新課程視域下的初中化學(xué)大單元教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0119-03

初中化學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，該階段的教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.大單元教學(xué)作為一種常用的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合與連貫，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，符合新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求.通過大單元教學(xué)，教師可以更好地把握教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力.因此，如何在初中化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用大單元教學(xué)策略，成為當(dāng)前教師亟待解決的問題.

1初中化學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.1 整體性原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，要求教師在教學(xué)過程中將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合為一個(gè)完整的教學(xué)單元，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體理解和把握.為了在實(shí)踐中貫徹整體性原則，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和精心規(guī)劃，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求確定大單元的主題，并圍繞該主題構(gòu)建包含多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)框架.同時(shí)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，采用多種教學(xué)方法和手段，如實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián).

1.2 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和難度梯度，確保學(xué)生能夠在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系.在實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，精心規(guī)劃每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，通過由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探索化學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理1.

1.3 實(shí)踐導(dǎo)向原則

實(shí)踐導(dǎo)向原則是初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力.為了在教學(xué)中貫徹實(shí)踐導(dǎo)向原則，教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，確?；顒?dòng)既能夠與教學(xué)目標(biāo)相契合，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心.同時(shí)，教師還可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生參與實(shí)際問題的解決.

2 新課程視域下的初中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中化學(xué)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心概念為引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).為此，教師需深人分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，提煉出貫穿整個(gè)單元的核心概念，并圍繞概念組織教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，通過梳理和整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象背后的原理與規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的縱向深化與橫向關(guān)聯(lián).另外，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作探究等，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力.

在講授“我們周圍的空氣”內(nèi)容時(shí)，教師可以將“空氣的組成及其重要性”作為貫穿整個(gè)單元的核心概念，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng).首先，教師要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，明確“空氣”的重要性以及它與人類生活的關(guān)系，在介紹空氣的基本概念后，可以演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受空氣的存在.接著，教師可以引入空氣成分的講解，重點(diǎn)講述氧氣、氮?dú)狻⒍趸嫉戎饕獨(dú)怏w的性質(zhì)和作用，并組織小組討論，讓學(xué)生探索不同氣體的用途.隨后，教師可以進(jìn)一步介紹氧氣的制備方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作，既能加深學(xué)生對(duì)氧氣制備的理解，也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.最后，為了使學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，教師可以在每個(gè)小節(jié)結(jié)束時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生清晰地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.例如，可以從空氣的定義出發(fā)，分支出空氣的組成、各組分的作用及氧氣的制備等內(nèi)容，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2].

2.2 明確教學(xué)自標(biāo)，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展

在新課標(biāo)視域下，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展展開.為此，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需求，制定具體可行的教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能與其他相關(guān)知識(shí)建立有效的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的橫向遷移能力和縱向深化理解[3].

在講授“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需求，細(xì)化該單元的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)生能夠理解分子和原子的概念；了解原子的結(jié)構(gòu)及元素的基本知識(shí)；掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)符號(hào)表示法.（2）學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用模型來解釋微觀粒子的行為.（3）學(xué)生增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心;培養(yǎng)尊重事實(shí)、勇于探索的精神.

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展一系列的教學(xué)活動(dòng).在引入“分子和原子”的概念時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫演示或?qū)嵨锬Ｐ驼故?，讓學(xué)生直觀地感受到物質(zhì)是由微小粒子組成的，并組織小組討論讓學(xué)生探討分子與原子的區(qū)別與聯(lián)系.接下來，在講解“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究電子、質(zhì)子和中子的性質(zhì)，如利用簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)來說明原子核的穩(wěn)定性與電子云的概念.當(dāng)涉及“元素”的概念時(shí)，教師可以通過多媒體展示元素周期表，并讓學(xué)生自己制作一張簡(jiǎn)易的元素周期表，加深對(duì)元素分類的理解.在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師需要不斷地回顧和總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，通過提問、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能得到有效落實(shí)[4].

2.3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)視域下的初中化學(xué)大單元教學(xué)中，良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、有趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果.因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題，精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，使抽象的化學(xué)概念變得生動(dòng)、具體.情境教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能引導(dǎo)他們主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)背后的現(xiàn)象和原理[5].

以“自然界的水”為例，首先，為了引入單元主題，教師可以在課堂上播放一段關(guān)于地球水資源現(xiàn)狀的短片，展示地球上水的分布情況，包括海洋、河流、湖泊等，并簡(jiǎn)要介紹淡水資源的稀缺和保護(hù)水資源的重要性.隨后，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：我們平時(shí)飲用的自來水是從哪里來的？雨水是如何變成清澈的飲用水的？引發(fā)學(xué)生對(duì)水的來源和凈化過程的好奇心.接著，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作并觀察硬水和軟水的區(qū)別，以及探究如何通過簡(jiǎn)單的化學(xué)方法降低水的硬度.實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以適時(shí)地解釋水中礦物質(zhì)的來源及其對(duì)人體的影響，既可以讓學(xué)生掌握具體的化學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和批判性思維.最后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以布置一項(xiàng)課外作業(yè)：調(diào)查自己家中水的使用情況，并提出節(jié)水建議.該作業(yè)不僅能讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的重要性，還能夠促進(jìn)他們主動(dòng)思考如何在生活中實(shí)踐環(huán)保理念.

2.4 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能的關(guān)鍵手段.在大單元教學(xué)中，教師通過綜合、多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠全面評(píng)估學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度、實(shí)驗(yàn)技能的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況.為此，教師需采用多種評(píng)價(jià)手段，如形成性評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，確保評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程.同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感等多方面的均衡發(fā)展.

在講授“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的基本內(nèi)涵.在該過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生能否正確理解定律的內(nèi)容，還會(huì)通過觀察學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、小組討論的表現(xiàn)以及能否提出有意義的問題等方式進(jìn)行評(píng)價(jià).對(duì)于“如何正確書寫化學(xué)方程式”的課題，教師可以設(shè)計(jì)一份包含不同難度層次的化學(xué)方程式書寫練習(xí)題，除了檢查學(xué)生的答案是否正確之外，更重要的是分析學(xué)生在解題過程中可能遇到的困難，如元素符號(hào)的書寫、原子數(shù)目的平衡等.在此過程中，教師可以采用同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生相互批改作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的批判性思維能力，還能讓他們學(xué)會(huì)如何客觀地評(píng)價(jià)他人的工作.在“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的應(yīng)用題（如計(jì)算某種物質(zhì)的產(chǎn)率或者所需原料的質(zhì)量），不僅能評(píng)估學(xué)生是否掌握了化學(xué)方程式的計(jì)算方法，還能關(guān)注他們解決問題的能力和邏輯思維能力.在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以組織一次綜合性的測(cè)試，包括選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題等多種題型，以此全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

3 結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中化學(xué)大單元教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，不僅能夠深化教師對(duì)化學(xué)教育的理解，更有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)框架.教師通過整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及注重教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).未來，隨著教育改革的不斷深入，教師將繼續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)策略，力求在化學(xué)教育的廣闊天地中，播撒知識(shí)的種子，收獲學(xué)生全面發(fā)展的累累碩果.

參考文獻(xiàn)：

[1］鄒志翔.新課標(biāo)下的初中化學(xué)大單元教學(xué)［J].亞太教育，2024（10）：162-164.

［2］孫濤.新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元教學(xué)探析[J].山東教育，2024（14）：46-47.

[3］楊桂英.基于新課標(biāo)指導(dǎo)的初中化學(xué)大單元教學(xué)：以“自然界的水”單元教學(xué)為例［J］.新課程，2024（11）：127-129.

[4］王軍海.新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2024（2）：73-75.

[5］楊桂英.新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（33）：6-8.

[責(zé)任編輯：孫美齊]