學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0116-03

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然學(xué)科.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用，倡導(dǎo)教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值.同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出教師應(yīng)選擇有意義的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過程的教學(xué)建議.鑒于此，初中化學(xué)教師必須明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等方面的價(jià)值，樹立生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生產(chǎn)與實(shí)際生活，使學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷“提出問題 $$ 猜想與假設(shè) $$ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 $$ 開展實(shí)驗(yàn)探究”等活動(dòng)，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1].

1初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的重要性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)活動(dòng)中，教師常常結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境與生活化問題，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的廢品進(jìn)行改造.在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到化學(xué)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究興趣.

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠基于實(shí)際生活思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過程，并在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)實(shí)踐操作能力的提升.另外，在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成一系列的實(shí)驗(yàn)操作之后，能夠更積極主動(dòng)地研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并有意識(shí)地將其與實(shí)際生活對(duì)接.這不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還提升了其實(shí)踐能力.生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地貫徹了“知行合一”的理念，使學(xué)生從實(shí)踐的角度探索、認(rèn)知化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)探究中促進(jìn)實(shí)踐能力的提升.

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù).教師在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中搜集化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品的替代品，如將不用的礦泉水瓶改造為試劑瓶、過濾器、反應(yīng)器等.這既實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)儀器的生活化，又使學(xué)生在改造實(shí)驗(yàn)儀器的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維.同時(shí)，學(xué)生能夠在生活化的實(shí)驗(yàn)方案中產(chǎn)生探索意識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下開展試驗(yàn)探究，促進(jìn)科學(xué)探究思維的發(fā)展[2].

2 學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)策略

2.1 樹立生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

新課程并非教材的更換，而是教學(xué)思想和教學(xué)觀念的深層次變革.鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，教師在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，遵循“生活即教育”的理念，從生活的視角重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得成長與發(fā)展.例如，在“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，教師要基于生活化教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引入生活中消防隊(duì)員救火時(shí)的場景，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)消防隊(duì)員所使用的滅火器和滅火方法展開思考，并提出問題：消防隊(duì)員所使用的滅火器中噴出的白色粉末是什么？滅火器滅火的原理是滅火用的材料和火之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，你知道是什么化學(xué)反應(yīng)嗎？之后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入“燃燒的條件”化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究.這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，不僅實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化，也極大地提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性，使學(xué)生在高效率的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)探究情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅肯定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，也明確提出了“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)建議，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在實(shí)驗(yàn)情境中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，最終在實(shí)驗(yàn)探究中獲得綜合性發(fā)展.因此，教師在開展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相契合的生活化素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)情境中產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與探究活動(dòng)[3].例如，在“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：碳酸飲料的易拉罐由哪種金屬制成？在問題情境引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知做出各種各樣的猜測：有的學(xué)生認(rèn)為易拉罐是由鋁制成的，有的學(xué)生認(rèn)為易拉罐是由鐵制成的.之后，教師在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，依托多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了兩種不同材質(zhì)的易拉罐，并在其上面貼上標(biāo)簽.接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鋁和鐵兩種金屬的顏色、硬度和導(dǎo)電性做出描述.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人“金屬和酸、化合物”的探究中.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以常見的碳酸飲料的易拉罐為例創(chuàng)設(shè)生活情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望.最后，讓學(xué)生在熟悉的問題情境中展開思考與猜想，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

2.3 引入生活化實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果有直接影響.為了真正提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，必須帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集實(shí)驗(yàn)儀器，或者將生活中的閑置物品改造成實(shí)驗(yàn)儀器使學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)儀器的輔助下開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí).例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生需要使用量筒、錐形瓶、長頸漏斗等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn).教師在設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，為了使其貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以嘗試用標(biāo)有刻度的容器代替量筒、玻璃瓶代替錐形瓶、注射器代替長頸漏斗等；還有的教師著眼于二氧化碳制備中所需要的化學(xué)反應(yīng)原料，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中廢棄的雞蛋殼代替碳酸鈣、利用食醋代替酸性物質(zhì)，從而完成二氧化碳的制備實(shí)驗(yàn).這不僅實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化，也節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，契合綠色化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念.更重要的是，學(xué)生在基于生活改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器的過程中，拓展了自身的知識(shí)面、強(qiáng)化了動(dòng)手操作能力、提升了自身的實(shí)驗(yàn)思維，進(jìn)而真正滿足了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求.

2.4 設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)問題

鑒于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中承載的多重育人價(jià)值，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化問題，使學(xué)生在極具生活化問題的驅(qū)動(dòng)下開展思考與探究[4].例如，在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”教學(xué)中，教師可以提出問題：平時(shí)在燒菜時(shí)我們需要加入食鹽，但是在新聞中又常常聽到鹽中毒現(xiàn)象，這究竟是怎么一回事兒？在學(xué)生思考的過程中，教師提出了實(shí)驗(yàn)探究的核心問題：如何通過實(shí)驗(yàn)將粗鹽變?yōu)榫}？同時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)探究，教師圍繞實(shí)驗(yàn)主題，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題：（1）請你結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，說一說食鹽的來源.（2）如何將粗鹽中的不溶性雜質(zhì)泥沙去除？理由是什么？過濾之后的食鹽仍然留在母液中，如何將其分離出來？（3）如何去除氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)？之后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，在小組合作中，查閱資料、自主思考、思維碰撞，最終提出猜想并開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.在該化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師遵循生活化教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)問題的引領(lǐng)下逐漸進(jìn)人粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅高效達(dá)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和科學(xué)探究素養(yǎng).

2.5 布置生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)

為充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，教師必須遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，統(tǒng)一課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課外延伸實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.鑒于此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，需堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，為學(xué)生設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)中獲得成長與發(fā)展[5].例如，在“水的凈化”生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為幫助學(xué)生深刻理解水的凈化原理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的觀念，教師先對(duì)教材上的內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深度挖掘，布置了生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)：自行選擇實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)凈水器，并通過調(diào)查說明書、查閱資料等方式，認(rèn)識(shí)淡水危機(jī)、自來水階梯收費(fèi)等問題.在完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中，有的學(xué)生選擇普通的石頭、黃豆、綠豆、紅豆等代替小卵石，也有的學(xué)生選擇冰箱除臭劑、燒烤木炭、煤灰渣代替活性炭.接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，自主完成凈水器的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)影響凈水效果的因素.最后，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“淡水危機(jī)、自來水階梯價(jià)格”等實(shí)際問題進(jìn)行思考與探究.生活化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)不僅使學(xué)生拓展了所學(xué)的知識(shí)，也使學(xué)生的科學(xué)思維、問題解決能力和社會(huì)責(zé)任感得到了充分的提升，真正落實(shí)了核心素養(yǎng)的形成.

3 結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，其中隱含著多種育人價(jià)值，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑.鑒于此，初中化學(xué)教師不僅要肯定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還應(yīng)樹立生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，使學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)情境、生活化實(shí)驗(yàn)儀器、生活化實(shí)驗(yàn)問題、生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)中，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及科學(xué)探究能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：孫美齊]