優(yōu)化作業(yè)設置 提升解決生物問題的能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）05-0137 -03

在初中生物教學的過程中，教師不但要讓學生掌握生物學的基礎知識，也要引導他們嘗試解決遇到的問題，提升解決問題的能力以及創(chuàng)造力.顯然，只依靠課堂的時間進行能力培養(yǎng)是不夠的，學生需要連續(xù)性的訓練.基于此，教師可優(yōu)化作業(yè)的設置，將解決問題的能力作為主要的目標，進而內化課堂所學，推動課堂教學的深入.

1 設置家庭實驗類作業(yè)，提升解決問題的能力

實驗是初中生物教學的重要內容，借助實驗能提升學生的學科素養(yǎng)，并發(fā)展其多方面的能力.大多學生對實驗感興趣，但課上進行實驗探究的時間明顯不夠.教師可引導學生創(chuàng)設家庭實驗室，再設置相應的作業(yè)，讓學生在家里也能開展實驗，并借助實驗解決更多的問題.這樣的作業(yè)設置能讓學生在家里培養(yǎng)實驗的氛圍，提升設計實驗、操作實驗、運用實驗的能力.

以蘇科版初中生物七年級下冊“生物體的基本結構”為例，教師可以設置家庭實驗作業(yè)：用洋蔥鱗片葉表皮制作并觀察“植物細胞臨時裝片”，要求撰寫實驗目的、列出實驗材料與工具、描述實驗步驟、展現(xiàn)實驗結果、得出實驗結論.也就是說，學生要在自己的家里獨立完成所有的實驗操作，這可以培養(yǎng)他們的自主能力和解決各類問題的能力.學生在準備實驗器材時，可充分利用家庭資源，如新鮮的洋蔥、刀片、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管或吸管、酒精、碘酒等.學生先設計實驗步驟，再對照書本的內容進行梳理，以確保實驗有序開展.學生先將洋蔥剝去外皮，切取一片新鮮的鱗片葉，再制作臨時裝片，然后將鱗片葉放在載玻片上，接著用滴管在鱗片葉上滴加一滴清水，最后再用鑷子輕輕刮取鱗片葉內表皮并展平放在載玻片的水滴上.教師詢問學生在實驗過程中遇到的問題，并予以解答.這一實驗過程可提升學生解決問題的意識，并進一步發(fā)展其學科能力.

要想提升學生解決問題的能力，需要教師更多地調動學生的積極性，引導他們主動地參與學習活動.設置家庭實驗作業(yè)能給學生更多體驗的機會，不僅能將課堂的情境搬到家里，讓學生將學校的實驗再做一遍，也能使其創(chuàng)設新的實驗，提升實驗能力，進而解決更多與實驗相關的問題

2 設置社會實踐類作業(yè)，提升解決問題的能力

生物與生活是緊密相連的，教師在開展生物教學時，要引導學生將所學的知識與生活結合起來，創(chuàng)造遷移創(chuàng)新的機會，進一步提升學生解決問題的能力.當前很多學生解決問題的能力不強，這與他們的生活體驗少，不能將遇到的問題與真實的生活對接起來有一定的關系[2.基于此，教師可摒棄傳統(tǒng)單一、枯燥的作業(yè)，設置社會實踐類作業(yè)，將學生從書本中解放出來，接觸更廣闊的天地和更多的情境，進而解決更多的問題.

以蘇科版（2024版）初中生物七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的食物關系”為例，教師設置如圖1所示的生態(tài)系統(tǒng)的食物網簡圖，讓學生完成看圖作業(yè)，即觀察簡圖并得出結論.

教師先提問：食物鏈是什么？學生回答：食物鏈反映生產者與消費者之間吃與被吃的關系.基于教師的問題，學生發(fā)現(xiàn)圖中共有四條食物鏈：草 $$ 鼠 $$ 鷹；草 $$ 鼠 $$ 蛇 $$ 鷹；草 $$ 食草昆蟲 $$ 青蛙 $$ 蛇 $$ 鷹；草 $$ 兔 $$ 鷹.教師繼續(xù)提問：如果食物鏈的某一動物數(shù)量發(fā)生了變化會有什么影響？有的學生發(fā)現(xiàn)在有鷹的食物鏈中，如果鷹的數(shù)量下降了，在短時間內，兔、鼠、蛇等因為天敵數(shù)量減少就會大量繁殖增加數(shù)量，其他學生補充：同時它們的食物，如草、青蛙的數(shù)量就會減少，總之，鷹數(shù)量下降，就會影響到整個食物網.在學生對食物鏈有一個粗淺的認識之后，教師設置另一個實踐作業(yè)，讓學生實地考察不同的農田，再分析農田生態(tài)系統(tǒng)中不同動植物之間“誰吃誰”的關系，進而建立食物鏈的概念.有的學生發(fā)現(xiàn)的關系為：青草 $$ 雞；也有學生發(fā)現(xiàn)的關系為：青草 $$ 蚱蜢 $$ 雞；還有學生發(fā)現(xiàn)的關系為：青草 $$ 蚱蜢$$ 青蛙 $$ 蛇.實踐過程能解決學生在主題學習中遇到的問題，從而促進其深入學習.

因此，在生物教學的過程中，教師既要引導學生多將生活與書本知識結合起來，又要多設置社會實踐作業(yè).在社會實踐的過程中，學生有更自主的發(fā)展空間，他們可在采訪中提升與人交往的能力、分析問題的能力，可在實地考察中提升觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，可在公益宣傳中提升開展活動的能力、關注社會的能力、實踐中創(chuàng)新的能力，等等.這樣的作業(yè)設置能讓學生在不知不覺中獲得精神的熏陶與身心的全面發(fā)展.

3 設置合作討論類作業(yè)，提升解決問題的能力

一般情況下，教師在課堂上會組織學生進行合作學習，這不僅能幫助學生解決遇到的問題，也能提升他們的合作能力，促進多元發(fā)展.但是大多時候，教師在課后不會再組織學生合作學習，設置的作業(yè)也以獨立完成類為主.這對學生課后綜合能力的發(fā)展不利，也不能更好地豐富他們的課后生活.因此，教師可布置合作討論類作業(yè)，讓學生在沒有教師監(jiān)督的情況下繼續(xù)開展相互幫助、相互提升的活動.教師還可延展課堂討論的問題，讓學生按照原先的分組繼續(xù)深入探討，也可重建新的合作小組.

以蘇科版初中生物七年級下冊“水中的動物”為例，教師設置這樣的合作性作業(yè)：讓學生觀察教師魚缸里的鯽魚，然后提出問題，由小組長統(tǒng)計每個人的問題內容及數(shù)量.該合作類作業(yè)能激發(fā)學生的學習動力，使其提出更多的問題，進而激發(fā)解決問題的意識.學生提出的問題有：鯽魚有哪些適應水中生活的形態(tài)特征？鯽魚在水中依靠什么器官運動？鯽魚是如何進行呼吸的？鯽魚是怎樣感知水流方向、速度和測定方位的？鯽魚的身體分幾部分？教師接著布置合作作業(yè)：每個小組拍一張鯽魚的圖片，同時標出鯽魚外形不同結構的名稱，如圖2.小組的學生可先單獨拍照，寫上對應部分的名稱，再聚集一起討論，找出最佳的圖片，并完善最終的答案.合作能集合集體的智慧，進而更好地解決問題.

要提升學生解決問題的能力，就要提升他們多方面的能力，給他們各種各樣的體驗，使其不斷地發(fā)掘自己的潛力，不斷地提升自己.開展小組合作能進一步地發(fā)展學生的主觀能動性，學生要自己建構合作的內容、合作的方式、合作的評價體系等，同時他們又能在合作中完成自己不能解決的課后問題，增強了對合作的渴望，也對教師設置的問題充滿期待[3].

4設置生物制作類作業(yè)，提高動手操作的能力

在初中生物教學過程中，教師要盡可能地促進學生的全面發(fā)展，讓他們從不同的角度認識生物、理解生物.設置制作類作業(yè)也是生物教學的內容之一，教師可引導學生在動手實踐中加深對生物學知識的理解.除了在課上完成一些簡單的制作外，教師可讓學生根據(jù)生物學知識、原理和規(guī)律，動手制作細胞結構模型，以展示細胞核、細胞質、細胞膜等結構；動手制作生態(tài)系統(tǒng)模型，以模擬生物與環(huán)境之間的相互作用;動手制作植物、動物標本，以了解動、植物的形態(tài)特征.

以蘇科版初中生物七年級下冊“生物體的基本結構”為例，教師設置的作業(yè)為制作植物細胞的結構模型.教師之所以設置該作業(yè)，是因為學生覺得這部分知識比較抽象，學習的積極性不高.該作業(yè)能帶給學生直觀的認知，進而讓他們借助模型解決相應的問題.學生可先準備紙張、泡沫板、剪刀和膠水、彩筆、小塑料球、細繩等.接著，教師引導學生畫出植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞核、質體、液泡等.再接著，教師引導學生根據(jù)設計圖紙，將事先準備的不同材料剪裁成植物細胞各部分的樣子.學生展示完成的模型，教師點評他們的創(chuàng)作.手工制作的過程能讓學生更直觀地理解生物知識，進而優(yōu)化問題的解決，

教師通過設置制作類作業(yè)能大大地提升學生解決問題的能力，一方面，學生能在完成作業(yè)的過程中解決制作上遇到的問題；另一方面，學生也能通過制作解決之前不能解決的生物方面的問題[4].制作類作業(yè)能給學生解決問題提供新的路徑，也能讓他們發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)解決問題的欲望.因此，教師應多設置該類作業(yè)，以提升學生的動手操作能力，進一步發(fā)展其生物學科素養(yǎng).

5 結束語

在“雙減”背景下，作業(yè)成為學校、社會、學生、家長等關注的焦點.作為初中生物教師，要重視作業(yè)在生物教學中的作用，盡可能地優(yōu)化作業(yè)，讓學生能得到適切的成長.基于解決問題，教師設置的作業(yè)要能緊扣學生學習的知識，結合生活的實際，既契合他們的認知水平，又能激發(fā)參與的熱情.還要讓每個學生都參與進來，使每個學生的能力都得到發(fā)展，讓他們在解決問題的同時，養(yǎng)成完成作業(yè)的習慣，進而豐富他們的課外生活.

參考文獻：

[1］王鋒鋒.“雙減”政策下初中生物作業(yè)的創(chuàng)新設計探討[J].試題與研究，2024（22）：22-24.

[2]林伊靈.“雙減”背景下初中生物實踐性作業(yè)設計探究[J].考試周刊，2024（26）：108-112.

[3］薛銀.“雙減”背景下初中生物多元化作業(yè)的設計策略[J].教育界，2024（17）：20-22.

[4］徐敏紅.促進生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐作業(yè)案例開發(fā)：以“腎功能診治”為例[J].中小學教學研究，2024，25（3）：85-89.

[責任編輯：孫美齊]