如此“叛逆”，為何？

師道尊嚴(yán)，正經(jīng)受一波又一波的強(qiáng)烈沖擊。

課堂上，因?yàn)槔蠋煿芾聿缓闲囊?，有學(xué)生便以粗魯話語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)回懟乃至辱罵，或以肢體動(dòng)作公然沖撞，甚至直接威脅老師人身安全。這樣的新聞曝出，令人震驚。

網(wǎng)上有不少同行為之憤然：今天的學(xué)生越來(lái)越“叛逆”，再難管教了！

“叛逆”現(xiàn)象早已有之，何以一至于斯？

從教育人的視角看去，還應(yīng)有更全面的認(rèn)知和更深入的反思。

涉事學(xué)生的“叛逆”心態(tài)不是一天養(yǎng)成的。課內(nèi)繁重的刷題，課外強(qiáng)化的補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生壓力山大；教學(xué)樣態(tài)老化，思維方式僵化，老師言之諄諄，學(xué)生恢欲睡；劃一的行為規(guī)訓(xùn)，嚴(yán)苛的時(shí)間管理，壓抑天性剝奪興趣。隨之而來(lái)的挫敗感、失落感、孤獨(dú)感層層堆積，匯成普遍性的厭學(xué)心態(tài)和情緒焦慮，遇有一粒小小的火星，瞬間就可能燃起一團(tuán)火焰。能否從改造教學(xué)生態(tài)、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系中尋找突破？

今天的學(xué)生，分外看重自身的權(quán)益和人際的平等。無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣，都希望獲得一樣的關(guān)注一樣的溫暖。然而，老師的行為導(dǎo)向是現(xiàn)實(shí)的，而現(xiàn)實(shí)往往是堅(jiān)硬的。老師的考核排名、績(jī)效激勵(lì)甚至職稱評(píng)聘，都與學(xué)生的升學(xué)率直接掛鉤。于是，按照學(xué)生成績(jī)分層施教區(qū)別待遇，也就成了不少學(xué)校自然而然的管理取向。試想，一個(gè)正在成長(zhǎng)中的少年學(xué)子，在差別化的校園里一再被放棄、被歧視，如何葆有情緒的穩(wěn)定和心理的健康？

化解“叛逆”情緒，還需叩問(wèn)，如何讓學(xué)校的思政教育跳脫單向度、懸浮化窠臼，如春風(fēng)化雨入腦入心？樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明晰堅(jiān)定信念，當(dāng)有真切的問(wèn)題意識(shí)、溫暖的成長(zhǎng)關(guān)懷和鮮明的價(jià)值引領(lǐng)。我很欣賞一些學(xué)校開(kāi)展的習(xí)慣養(yǎng)成型思政教育，從生活的“附近”抓起，從倫理的“底線”切入，從日常的“點(diǎn)滴”落筆，立足于普及公民的權(quán)利與尊嚴(yán)、平等與自由，做人的良知與誠(chéng)信、友愛(ài)與包容，社會(huì)交往的規(guī)則意識(shí)與法治思維、文明禮貌與道德素養(yǎng)，等等，啟智潤(rùn)心，生根落地，呈現(xiàn)一派和諧生動(dòng)的校園景象。

我們自當(dāng)清醒，今天學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境已不同以往：獨(dú)生子女，留守家庭，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，內(nèi)卷文化。時(shí)移世易，不必再沉湎于一把戒尺撫平一段叛逆、一次懲罰挽救一個(gè)課堂的傳統(tǒng)敘事。唯有另辟新徑，傾心為學(xué)生打造支持性成長(zhǎng)生態(tài)，構(gòu)建自主性成長(zhǎng)空間，賦能內(nèi)驅(qū)性成長(zhǎng)動(dòng)力，方能走出管理困境，葆有教師的尊嚴(yán)與光榮。