教育4.0時代體育教學(xué)模式的建立

陶斌 宋志勇

2014年4月，德國人在漢諾威工業(yè)博覽會上提出“工業(yè)4.0”的概念，即第四次工業(yè)革命，他們認(rèn)為在未來10至15年，以工業(yè)4.0為代表的制造業(yè)的整合將對全球產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生巨大影響[1]。2015年5月8日，中華人民共和國國務(wù)院也出臺了中國版的“工業(yè)4.0” -《中國制造2025》提出了中國制造強(qiáng)國建設(shè)三個十年的“三步走”戰(zhàn)略[2]。

隨著工業(yè)4.0時代的到來，教育4.0的時代也緊跟而來。自從人類進(jìn)入工業(yè)社會以來，教育與工業(yè)的關(guān)系變的空前緊密，教育是培養(yǎng)高級人力資源的主要渠道。如果把工業(yè)比作人體的骨架，教育便是流淌在群體里的血液，為人體的生存輸送源源不斷的養(yǎng)分[3]。

1.教育4.0概念界定

1.1 教育4.0理念的提出

2014年教育部副部長魯昕在多次會議上提到教育4.0的概念。在2015年的“亞太品牌教育模式發(fā)展高峰論壇”上，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的特聘研究院劉濯源，首次對教育4.0的概念進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

1.2 教育4.0的概念

劉濯源認(rèn)為，教育4.0是以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞通道，以智能終端與移動智能終端為人機(jī)交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗及促進(jìn)其心智發(fā)展為目標(biāo)，以他組織(權(quán)威組織)結(jié)合自組織(學(xué)習(xí)社群)為組織形式的教育形態(tài)。

2.體育的教學(xué)情況

2.1 體育教師教學(xué)中的情況

當(dāng)代體育教學(xué)活動主要是以教師的講解和示范為主。在理論教學(xué)中，體育課教學(xué)也利用多媒體的優(yōu)勢，越來越多的體育教師開始利用影像、音頻等資料的播放，更立體的把需要傳授的知識直觀的展現(xiàn)給學(xué)生；在實踐教學(xué)中，教師還是身體力行的示范一些技術(shù)動作，經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)，教師在給與指點。

當(dāng)代體育的教學(xué)情況，更多的是以體育教師為主導(dǎo)，無論是內(nèi)容安排還是教學(xué)方法、手段，都是經(jīng)過體育教師的準(zhǔn)備后完成，教師起到教學(xué)的主導(dǎo)支配作用。

2.2 學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的情況

在當(dāng)代體育教學(xué)中，學(xué)生對運(yùn)動概念、技術(shù)的掌握，都是依靠教師的示范和教材來完成學(xué)習(xí)的。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的逐漸興起，使得現(xiàn)在的學(xué)生有了更充分的選擇，通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學(xué)生可以針對所學(xué)項目搜索不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)視頻。課上有老師的真人講解，課下練習(xí)時有多種資料可以在互聯(lián)網(wǎng)上參考，極大的方便了當(dāng)代學(xué)生對體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)。

2.3 體育課余活動的情況

學(xué)生的課余活動是學(xué)生練習(xí)體育活動的主體，主要分個人課余活動和社團(tuán)課余活動。學(xué)生個人課余活動往往地點不定，時間不定，人群不定，毫無規(guī)律可循；社團(tuán)活動往往會具有一定的時間規(guī)律，常在固定的運(yùn)動場所，也有固定的教師進(jìn)行指導(dǎo)，有固定的人群。

3.4.0時代的體育教育特點分析

3.1 體育教學(xué)目標(biāo)的特點分析

主要以發(fā)展學(xué)習(xí)者的心理能力和思維能力為主。通過對學(xué)習(xí)者心理能力和思維能力的開導(dǎo)，來讓學(xué)習(xí)者自身選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)項目，選取事宜自身的練習(xí)方式。

3.2 體育教學(xué)形式的特點分析

通過可以傳遞信息的載體來作為學(xué)習(xí)媒介，利用互聯(lián)網(wǎng)作為傳播平臺。在固定的時間，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的載體，通過互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，使大家的思維集合在一起，可以無障礙的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

3.3 體育教學(xué)組織的特點分析

教學(xué)組織主要有權(quán)威組織和學(xué)習(xí)社群兩種。權(quán)威組織常年獨立存在，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)社群進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)社群會不斷的更新和增加，是在不斷的變化，學(xué)習(xí)社群會更具自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而轉(zhuǎn)變，形成一個動態(tài)的鏈接。

4.教育4.0時代體育教學(xué)模式暢想

4.1 教育形式的暢想

移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)授課優(yōu)勢互補(bǔ)相結(jié)合。這個結(jié)合不是簡單的“1+1”，教師的責(zé)任是把傳統(tǒng)教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢相互穿插結(jié)合，應(yīng)該以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)載體教學(xué)作為鋪墊和后期指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中在完成傳統(tǒng)授課的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，在負(fù)責(zé)把移動載體上該教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)知識也給學(xué)生分析、講解并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師的責(zé)任更多了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性提高了，不僅有傳統(tǒng)教學(xué)的教師引導(dǎo)、監(jiān)督，也有了更多的互聯(lián)網(wǎng)知識支撐，使學(xué)生不在單一的依靠課堂常規(guī)學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，也可以啟發(fā)學(xué)生從第三方的視角看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

4.2 學(xué)習(xí)形式的暢想

4.2.1 學(xué)習(xí)社群的內(nèi)部學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)相同內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段相同的學(xué)習(xí)者會在一個學(xué)習(xí)社群內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，每個人會產(chǎn)生各自不同的問題，但是總體來說由于基礎(chǔ)想同所以產(chǎn)生的問題是想通的，通過解決問題的過程，可以使學(xué)習(xí)者更善于分析，有利于下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.2.2 和權(quán)威組織進(jìn)行交流后的外部學(xué)習(xí)。

權(quán)威組織主要由學(xué)校的體育教師或者是社會上的體育資深人士組成。由于在上課期間，學(xué)生有遺漏或者不明白的地方未及時的請教老師，學(xué)生可以進(jìn)行獨立的向權(quán)威組織求助學(xué)習(xí)，也可以在線上找到相對應(yīng)老師進(jìn)行溝通。在權(quán)威組織里，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)習(xí)者設(shè)立賬號，教師會布置每一個周期的鍛煉任務(wù)，學(xué)習(xí)者對每個周期的完成進(jìn)度自己進(jìn)行填寫，這樣更容易讓權(quán)威組織掌握學(xué)生的身體鍛煉情況。

4.3 評價形式的暢想

評價不僅是人們常見的一種社會活動，也是人類一種特殊的認(rèn)識活動，它存在于人的一切有目的的活動中[4]。評價形式更加豐富，不在單純的依靠學(xué)校的考評機(jī)制，學(xué)生可以更深度的參與體育課程評價，完善體育課程評價機(jī)制。

4.3.1 學(xué)生對教師教學(xué)的評價。

對教師的評價不僅要評價教師的教學(xué)效果，還要評價教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力[5]?？梢酝ㄟ^移動載體專門設(shè)立教師評價單元，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)手段、上課方法、學(xué)生接受程度等不同方面進(jìn)行綜合評價，結(jié)合學(xué)校對教師的考評機(jī)制，使教師更加直觀的了解自己在教學(xué)過程中存的問題、不足，了解學(xué)生更認(rèn)可的教學(xué)形式，做到教學(xué)與時俱進(jìn)，可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的進(jìn)步。

4.3.2 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

傳統(tǒng)體育課的評價形式都是以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、體育技能掌握程度和學(xué)生的進(jìn)步程度來評價學(xué)生，很少注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容[6]。評價形式可以擴(kuò)展到課堂以外，教師可以不僅觀察到學(xué)生在體育課堂內(nèi)的表現(xiàn)，還可以通過移動載體對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測，更全面的評價學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)。

4.4 學(xué)生動態(tài)健康數(shù)據(jù)庫建立的暢想

學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，其體質(zhì)和健康水平就代表著未來國民體質(zhì)健康水平，學(xué)生體質(zhì)又隨著年代的不同而不斷發(fā)生著動態(tài)變化[7]。學(xué)生群體人數(shù)眾多，不同層次的學(xué)生流動性較大，以往的依靠單一學(xué)校監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康過于局限，沒有把整個教育階段的學(xué)校串聯(lián)起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動載體在學(xué)校教育的普及，依托互聯(lián)網(wǎng)溝通的便捷性和海量數(shù)據(jù)的存儲功能，可以把學(xué)生以個人為單位，從小學(xué)到大學(xué)不同階段的身體健康數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，使學(xué)生的健康數(shù)據(jù)隨著學(xué)生學(xué)校的變化而遷移，使學(xué)校及時掌控學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)完整的身體健康動態(tài)數(shù)據(jù)。

5.結(jié)論

教育4.0時代的體育教學(xué)模式將充分融合網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，集合最優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用智能終端與學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，從教學(xué)形式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面和傳統(tǒng)的體育教學(xué)相融合，建立為學(xué)校體育服務(wù)的科技平臺，打造符合時代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)模式。

[1] 孟春青.高等職業(yè)教育如何應(yīng)對“工業(yè)4.0”人才需求[J].教育探索，2015,8:49-51.

[2] 呂一枚.“工業(yè)4.0”將牽引職業(yè)教育實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移[J].職教論壇，2016,16：67-70.

[3] 陳潭，劉成.邁向工業(yè)4.0時代的教育變革[J].南京社會科學(xué)，2016,9：131-137.

[4] 曾慶濤.我國體育教師評價體系研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.8-8.

[5] 王皋華，張威.大學(xué)體育與健康教程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.8-10.

[6] 曾播四，徐焰.現(xiàn)行普通高校體育課程評價體系與學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)系研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2011,31(3)：121-124.