大中小學(xué)勞動教育一體化的價值定位、原則遵循與實踐路徑

基金項目：貴州省高校思想政治理論課教育教學(xué)改革研究項目“教育家精神融入師范院校思政課教學(xué)體系建設(shè)研究”（JG—132）；貴州師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革課程思政項目“課程思政視域下高校勞動教育改革與創(chuàng)新研究”。

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）06-0118-05

大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。黨和國家從事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略大局出發(fā)，將勞動教育放在了中國式現(xiàn)代化教育強國建設(shè)的重要位置，凸顯了其在大中小學(xué)教育一體化發(fā)展中的重要價值。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?^[1]2022020 年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，彰顯了勞動教育在新時代人才培養(yǎng)中的重要價值。目前，雖然大中小學(xué)勞動教育已取得一定成效，但教育目標(biāo)不清、銜接不暢、內(nèi)容斷層等問題依然存在，推進勞動教育一體化進程依然不夠理想。因此，堅持系統(tǒng)觀念，運用體系思維，厘清大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的價值定位、基本原則和實踐路徑，是全面深化教育體系改革、推進教育強國建設(shè)的有益參考。

一、大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的價值定位

馬克思主義勞動觀的核心在于勞動之于人的價值作用上。在馬克思看來，勞動作為人類生存與進步的最基本和關(guān)鍵的社會活動，具有至高無上性：“任何一個民族，如果停止運動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩都知道的事。\"[2473馬克思的勞動價值論構(gòu)成了馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的理論根基，同時也是我們黨制定勞動教育方針的根本依據(jù)。黨的十九大明確指出，要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。黨的二十大強調(diào)：“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”。將尊重勞動放在首位，凸顯了勞動在知識生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和創(chuàng)造性活動中的重要意義。因此，唯有明晰大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的價值定位，方能真正發(fā)揮其培根鑄魂、啟智增慧的

育人價值。

（一）宏觀層面：大中小學(xué)勞動教育一體化是培育時代新人的重要基石

從宏觀層面來看，大中小學(xué)勞動教育一體化絕非簡單的課程疊加或活動串聯(lián)，而是以系統(tǒng)思維重構(gòu)育人邏輯的戰(zhàn)略工程。它關(guān)系著為黨育人、為國育才的重大使命，更關(guān)系著黨的事業(yè)后繼有人這一根本問題。它從學(xué)生生命成長的連續(xù)性出發(fā)，以勞動為軸心，通過構(gòu)建系統(tǒng)性、連續(xù)性和遞進性的勞動育人體系，為時代新人的成長奠定堅實基石，為教育強國建設(shè)筑牢人才底座。一方面，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是鍛造時代新人核心素養(yǎng)的熔爐。時代新人需具備奮斗精神、實踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新品格。碎片化的勞動教育難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。小學(xué)階段若僅局限于趣味手工，中學(xué)階段若停留于家務(wù)勞動，大學(xué)階段若脫離專業(yè)實踐，必然會導(dǎo)致勞動價值觀虛化、技能斷層、精神培育成效不佳。一體化設(shè)計則打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建“意識啟蒙一技能錘煉一責(zé)任體認(rèn)一創(chuàng)新創(chuàng)造\"的螺旋式進階路徑。大中小學(xué)各學(xué)段圍繞為黨育人、為國育才的共同使命，讓小學(xué)生在體驗性勞動中感悟生命成長，讓初中生在服務(wù)性勞動中理解社會責(zé)任，讓高中生通過職業(yè)體驗規(guī)劃生涯方向，讓大學(xué)生依托專業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)與社會服務(wù)，全程貫通的勞動實踐，使\"勞動創(chuàng)造價值\"的信念內(nèi)化于心，吃苦耐勞、精益求精、團結(jié)協(xié)作的精神外化于行，為時代新人注入堅實的勞動基因和深厚的勞動智慧。另一方面，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)也是回應(yīng)國家發(fā)展訴求、筑牢人才根基的戰(zhàn)略支撐。實現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)，需要億萬崇尚實干、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)勞動者。一體化建設(shè)直擊“重腦輕體”“重分?jǐn)?shù)輕能力”的人才培養(yǎng)痛點，通過學(xué)段銜接的職業(yè)啟蒙與深度體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀;通過遞進式的技能訓(xùn)練與復(fù)雜問題解決，培養(yǎng)扎實的實踐能力和創(chuàng)新意識；通過貫穿始終的艱苦奮斗教育，錘煉應(yīng)對挑戰(zhàn)的勞動品格。通過一體化的勞動教育，為智造強國、文化強國、教育強國等國家戰(zhàn)略輸送既有家國情懷又有過硬本領(lǐng)，既懂創(chuàng)新創(chuàng)造又能踏實苦干的新生力量，使時代新人真正成為驅(qū)動社會進步的活力之源。

（二）中觀層面：大中小學(xué)勞動教育一體化是促進“五育”融合的關(guān)鍵抓手

從中觀層面來看，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，是破解“五育\"分離困境、實現(xiàn)融合育人的關(guān)鍵樞紐。它通過系統(tǒng)設(shè)計貫通各學(xué)段的勞動實踐，為德育注入躬行體驗，為智育搭建應(yīng)用場景，為體育拓展行動載體，為美育提供創(chuàng)造平臺，真正激活“五育\"并舉的整體效應(yīng)。一方面，大中小學(xué)勞動教育一體化是破解“五育\"失衡的實踐抓手。傳統(tǒng)教育模式存在智育獨大、勞動教育被邊緣化的問題，不符合人的全面發(fā)展理念，導(dǎo)致德育虛化、體育弱化、美育邊緣化、勞育空心化。勞動教育以其獨特的實踐性、綜合性和社會性，成為融德育、智育、體育、美育于一體的最佳載體。大中小學(xué)一體化的勞動教育設(shè)計通過載體融合、學(xué)段貫通、評價牽引，以系統(tǒng)性勞動實踐重構(gòu)了割裂的育人生態(tài)，使“五育”從機械疊加升維至有機融合，讓時代新人在躬行實踐中全面提升綜合素養(yǎng)。另一方面，大中小學(xué)勞動教育一體化是彌合學(xué)段割裂的改革引擎。教育部2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育\"具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式，在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價值體驗，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的\"。大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是一次連續(xù)性、系統(tǒng)性的教育進階實踐，它通過縱向貫通、橫向協(xié)同的育人鏈條，破解了傳統(tǒng)教育模式中各學(xué)段“各自為政”的痼疾，創(chuàng)新構(gòu)建了目標(biāo)階梯化、課程接力式、資源循環(huán)網(wǎng)的一體化教育體系，讓勞動教育中“小學(xué)游戲化、中學(xué)形式化、大學(xué)空心化\"的斷層問題得到緩解，將割裂的\"學(xué)段孤島\"轉(zhuǎn)化為協(xié)同共生的“育人共同體”，使勞動精神培育如齒輪嚙合般緊密銜接，為時代新人鍛造持續(xù)成長的完整鏈條。（三）微觀層面：大中小學(xué)勞動教育一體化是

形成終身素養(yǎng)的核心動力從微觀層面來看，大中小學(xué)勞動教育一體化之于學(xué)生個人的重要價值，在于構(gòu)建了貫穿個體生命全程的素養(yǎng)生成系統(tǒng)，為終身發(fā)展注人持續(xù)動力。馬克思認(rèn)為勞動是“一切歷史的基本條件\"[4]158。勞動教育一體化遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，使勞動素養(yǎng)從基礎(chǔ)生存力向高階創(chuàng)造力持續(xù)進化，最終凝練為應(yīng)對社會變革的核心競爭力。一方面，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)推進了碎片化能力到系統(tǒng)化素養(yǎng)的縱向貫通。傳統(tǒng)分學(xué)段的勞動教育易陷入“能力斷崖”。例如，小學(xué)生學(xué)會種植卻不懂生態(tài)原理，大學(xué)生掌握技術(shù)但缺乏勞動情懷。大中小學(xué)勞動教育一體化通過階梯式能力提升破解了這一困境，在小學(xué)階段培育勞動感知力，在初中階段體認(rèn)勞動協(xié)作力，在高中階段探索生涯規(guī)劃力，在大學(xué)階段淬煉創(chuàng)新創(chuàng)造力與社會擔(dān)當(dāng)力。一體化的連貫培育，使勞動素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從“會勞動\"走向“善創(chuàng)造”，形成可持續(xù)進化的終身素養(yǎng)根基。另一方面，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)推進了創(chuàng)造性勞動與非創(chuàng)造性勞動的橫向聯(lián)動。新時代新征程上，推進大中小學(xué)勞動教育一體化，是針對新時代勞動者應(yīng)具備的思想、心理、倫理、精神以及知識技能等多方面素質(zhì)，進行有針對性的勞動教育內(nèi)容和課程體系的分級分類設(shè)計。一體化設(shè)計實現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動與非創(chuàng)造性勞動的深度協(xié)同，使二者從割裂走向共生，在知行循環(huán)中鍛造\"工匠根基\"與“創(chuàng)新翅膀\"兼?zhèn)涞男聲r代勞動者。在深層價值上，是要以實踐連續(xù)性對抗素養(yǎng)碎片化，以價值一致性消解成長迷茫感。讓勞動教育在大中小學(xué)一體化聯(lián)動中超越技能訓(xùn)練，成為熔鑄知識能力、品格價值、創(chuàng)新思維的終身學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生無論未來遭遇技術(shù)顛覆還是職業(yè)更迭，都能在不確定的未來中錨定發(fā)展坐標(biāo)，真正實現(xiàn)終身成長。

二、大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的原則遵循

大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的原則遵循，是保障其從理念構(gòu)想轉(zhuǎn)化為育人實效的行動綱領(lǐng)與價值基準(zhǔn)。它立足破解傳統(tǒng)勞動教育“碎片化實施”“學(xué)段斷層化”“五育脫節(jié)化\"等結(jié)構(gòu)性困境，以體系思維重構(gòu)勞動育人的邏輯鏈條，強化學(xué)段縱向銜接與社會橫向協(xié)同相統(tǒng)一，將勞動教育一體化建設(shè)從政策文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐。

（一）育人導(dǎo)向：堅持價值性與科學(xué)性相統(tǒng)一

大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)在育人導(dǎo)向上遵循價值性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，是破解勞動教育“形式化\"“空心化\"困境的核心方法論。這一原則要求勞動教育既堅守立德樹人的精神內(nèi)核，又遵循認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，使價值引領(lǐng)與實踐操作在育人全鏈條中深度融合、互為支撐。一方面，要錨定勞動育人的精神坐標(biāo)，體現(xiàn)勞動教育的價值性。價值性原則要求勞動教育必須超越技能訓(xùn)練層面，成為塑造人格、啟迪思想的鑄魂工程。大中小學(xué)勞動教育的育人導(dǎo)向，既要凸顯價值觀的奠基作用，通過貫通學(xué)段的持續(xù)浸潤，將“勞動創(chuàng)造幸福\"的信念植入學(xué)生心靈，又要讓勞動場景成為品格錘煉的“磨刀石”，以重復(fù)性勞動培養(yǎng)恪守規(guī)范的職業(yè)敬畏，以挑戰(zhàn)性任務(wù)錘煉攻堅克難的堅韌品質(zhì)，以協(xié)作型項目涵養(yǎng)共生共進的團隊精神，還要將勞動教育作為文明傳承、文化傳播的重要載體。另一方面，還要遵循素養(yǎng)進階的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)勞動教育的科學(xué)性?？茖W(xué)性原則要求基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合認(rèn)知邏輯的素養(yǎng)階梯，避免“小學(xué)生扛鋤頭，大學(xué)生掃操場\"的錯位現(xiàn)象。具體來說，要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，在勞動教育目標(biāo)上做到分層設(shè)計，在內(nèi)容上做到精準(zhǔn)適配。小學(xué)階段以具象化啟蒙讓學(xué)生感知勞動樂趣，初中階段以情景化應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，高中階段以項目化探究引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題，大學(xué)階段以社會化創(chuàng)造強化學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)。堅持價值性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，本質(zhì)是回歸勞動教育的本真，讓大中小學(xué)勞動教育既避免淪為空洞的道德說教，又防范陷入技術(shù)主義的泥淖。

（二）體系設(shè)計：遵循規(guī)律性與進階性相統(tǒng)一

作為一項立德樹人的系統(tǒng)性工程，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)必須處理好一體化與階段化的關(guān)系。在體系設(shè)計上，要遵循規(guī)律性與進階性相統(tǒng)一。大中小學(xué)勞動教育作為一個整體，各學(xué)段各要素都有自己的責(zé)任使命、特色內(nèi)容和方法模式，完善勞動教育體系，需要經(jīng)過科學(xué)合理的“一體化\"設(shè)計，充分彰顯各學(xué)段勞動教育的功能，進而賦予勞動教育體系全新的意義和功能。正是由于“系統(tǒng)各要素之間非線性相互作用，使得系統(tǒng)具有整體性\"。大中小學(xué)勞動教育有了整體性規(guī)劃，才能在建設(shè)過程中保持有序運行，進而發(fā)揮整體作用。遵循規(guī)律性與進階性的相統(tǒng)一，有利于保障大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的順利進行。具體而言，一是遵循不同學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)目標(biāo)預(yù)設(shè)的階梯化。小學(xué)階段，重在勞動感知，以興趣啟蒙、習(xí)慣養(yǎng)成為教育重點；初中階段強化技能掌握，以工具使用和責(zé)任意識為教育重點；高中階段聚焦職業(yè)探索，通過項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃；大學(xué)階段突出創(chuàng)新服務(wù)，以技術(shù)創(chuàng)造、社會貢獻為教育重點。二是遵循勞動教育的貫通規(guī)律，體現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計的連續(xù)性。小學(xué)階段內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)化，中學(xué)階段內(nèi)容設(shè)計復(fù)雜化，大學(xué)階段內(nèi)容安排創(chuàng)新化，在一體貫通的內(nèi)容設(shè)計中，構(gòu)建從基礎(chǔ)勞動到進階勞動的螺旋鏈，使大中小學(xué)勞動教育各要素之間相互作用、形成合力，共同服務(wù)于教育強國整體目標(biāo)。

（三）協(xié)同機制：實現(xiàn)縱向銜接與橫向融通相統(tǒng)一

推進大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，關(guān)鍵在于對勞動教育體系協(xié)同機制的科學(xué)把握。大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，是依次開展、逐層推進的系統(tǒng)活動。無論是縱向的學(xué)段銜接，還是橫向的資源協(xié)同，各學(xué)段乃至學(xué)段內(nèi)部各層次都以特定的方式接受特定的勞動教育，同時，又在學(xué)段的縱向連貫和場域的橫向協(xié)同中，共同承擔(dān)培育時代新人的教育使命。因此，一體化推進大中小學(xué)勞動教育，就要依據(jù)系統(tǒng)的協(xié)同作用機理，遵循縱向銜接與橫向融通相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建縱向貫通、橫向聯(lián)動的育人生態(tài)系統(tǒng)，使勞動教育從“學(xué)段割裂\"走向“全域協(xié)同”。這一機制通過目標(biāo)銜接、課程接力、資源循環(huán)，以及家校社的功能互補、空間共享、文化共建，形成縱橫交織的育人網(wǎng)絡(luò)，為時代新人培育提供系統(tǒng)性支撐。具體而言，一是構(gòu)建勞動素養(yǎng)進階的“成長鏈”，以縱向銜接聚焦破解學(xué)段斷層，建立素養(yǎng)螺旋上升通道。錨定各學(xué)段素養(yǎng)，小學(xué)筑基、初中固本、高中探索、大學(xué)升華，培養(yǎng)尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的遞進式教育鏈。二是打造勞動教育資源聚合的“生態(tài)圈”，以橫向融通整合家校社資源，構(gòu)筑勞動育人共同體。家庭作為勞動教育的起始點，家長以身作則，培養(yǎng)孩子的生活自理能力；學(xué)校作為勞動教育的主陣地，通過課程設(shè)置、實踐活動，傳授勞動技能與知識；社會則為勞動教育提供廣闊舞臺。只有家庭、學(xué)校、社會橫向貫通、優(yōu)勢互補，才能形成育人合力。

三、大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的實踐路徑

大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)關(guān)鍵在實施需以系統(tǒng)思維構(gòu)建“目標(biāo)貫通一課程重構(gòu)一資源整合\"的全鏈條實踐體系，推動大中小學(xué)勞動教育一體化從政策遠景轉(zhuǎn)化為育人實效。

（一）聚焦育人導(dǎo)向，分階段繪制目標(biāo)藍圖

教育的根本在于“育人”，推進大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展，要緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一教育的根本問題，始終將勞動教育置于“立德樹人\"的宏大格局中考量，明確其核心使命是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。唯有從目標(biāo)源頭上分層次繪制勞動教育藍圖，才能把一體化理念轉(zhuǎn)化為持續(xù)性建設(shè)工程。因此，深入推進大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，必然要圍繞一體化勞動教育體系，構(gòu)建科學(xué)、分層的育人目標(biāo)，使宏觀的育人理念轉(zhuǎn)化為可操作、可評價、可抵達的具體坐標(biāo)。具體來說，處于人生“萌芽\"期的小學(xué)生身心發(fā)展迅速、可塑性強，因此，小學(xué)階段勞動教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)勞動情感上，通過親身參與、親自感受的體驗式勞動，讓學(xué)生感受勞動的樂趣，激發(fā)其熱愛勞動的意識;處于人生“拔節(jié)\"期的中學(xué)生（包括初中和高中），正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，在勞動教育目標(biāo)設(shè)置上，要側(cè)重勞動技能培育、觀念深化和責(zé)任體認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀；大學(xué)階段是學(xué)生的“孕穗\"期，是未來直接從事社會性勞動的后備軍，大學(xué)階段的勞動教育目標(biāo)要以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任為目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生成長為艱苦奮斗、自強不息、開拓創(chuàng)新的時代新人。要積極探索勞動教育與專業(yè)教育的深度融合，注重將多種創(chuàng)新元素融入勞動教育，例如，可將數(shù)字勞動教育納人目標(biāo)體系，讓勞動教育真正成為培養(yǎng)未來社會人才的“必修課”

（二）強化體系思維，分層次優(yōu)化要素耦合

推進大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，本質(zhì)是構(gòu)建一個多層次、全要素協(xié)同演進的育人生態(tài)系統(tǒng)?？v觀系統(tǒng)與要素之間的聯(lián)系，系統(tǒng)是整體，而要素則是其組成部分。作為一個整體，系統(tǒng)對各個要素具有主導(dǎo)和控制的力量。而且，系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系并非單向或絕對的控制與被控制，而是彼此依賴、相互影響的相對關(guān)系。只有它們相互聯(lián)系，才具有實際的意義。而大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，只有跳出“學(xué)段割裂、要素分散”的窠白，以體系思維統(tǒng)攬全局，通過分層設(shè)計、動態(tài)耦合核心要素，增強系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的耦合性，才能實現(xiàn)勞動教育從機械疊加到有機融合的質(zhì)變。具體而言，一是建立梯度遞進、螺旋上升的課程目標(biāo)鏈，形成小學(xué)啟蒙、中學(xué)實踐、大學(xué)創(chuàng)新的貫通式培養(yǎng)路徑。通過制定統(tǒng)一的勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)各學(xué)段勞動教育的無縫對接。二是分層分類設(shè)計各學(xué)段勞動教育內(nèi)容，有機融合傳統(tǒng)勞動教育精髓與現(xiàn)代教育理念，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)段與學(xué)段既相互銜接，又各具特點的育人層次。深度開發(fā)企事業(yè)單位、實踐基地的勞動教育資源，建立勞動教育資源動態(tài)配置平臺，形成開放共享的勞動教育資源生態(tài)系統(tǒng)。三是激發(fā)勞動教育的內(nèi)生動力，探索建立“理論學(xué)習(xí)一實踐鍛煉一反思提升\"的閉環(huán)培養(yǎng)機制，促進勞動價值觀、勞動能力與創(chuàng)新精神的協(xié)同發(fā)展，真正激活大中小學(xué)勞動教育一體化的\"反應(yīng)鏈”，最終實現(xiàn)勞動育人效能的乘數(shù)效應(yīng)。

（三）發(fā)揮協(xié)同效能，一體化推進過程聯(lián)動

系統(tǒng)論是“揭示客觀事物普遍系統(tǒng)屬性及其運動方式的理論\"。系統(tǒng)論視角下，全面推進勞動教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵突破點，在于打破學(xué)段壁壘、主體隔閡與環(huán)節(jié)斷層，通過一體化推進過程聯(lián)動，實現(xiàn)育人效能的系統(tǒng)倍增。具體到實施過程中，就要構(gòu)建“目標(biāo)共擔(dān)、資源共享、過程共治、成果共創(chuàng)\"的育人共同體，使勞動教育從“分段施工\"轉(zhuǎn)向“一體施工”，從“局部發(fā)力\"升級為“全局聯(lián)動”。具體到實施過程中，在縱向維度上，應(yīng)著力打造貫通各學(xué)段的勞動教育培養(yǎng)體系。以習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為指導(dǎo)，強化頂層設(shè)計和制度保障，建立“政府統(tǒng)籌、家庭奠基、學(xué)校主導(dǎo)、社會支撐”的四維責(zé)任體系，實現(xiàn)大中小學(xué)勞動教育的有機銜接和梯度發(fā)展，確保勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在橫向維度上，構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人的勞動教育生態(tài)圈。應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政府引導(dǎo)、家庭實踐和社會參與的關(guān)系，形成教育自標(biāo)同向、資源互補共享、育人合力倍增的良性互動機制。通過三方協(xié)同，讓勞動教育在家庭日常生活中得到浸潤，在學(xué)校課程體系中實現(xiàn)深化，在社會實踐平臺上獲得拓展，最終構(gòu)建起全員、全過程、全方位的勞動育人新格局。

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責(zé)任編輯：趙春燕