基于深度學(xué)習(xí)的足球課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略以高中學(xué)段為例

2025年2月，上海市教育委員會(huì)等6部門聯(lián)合印發(fā)《上海市中小學(xué)體育工作管理辦法》指出要加強(qiáng)課外校外體育鍛煉，全面實(shí)施學(xué)校體育家庭作業(yè)制度，鼓勵(lì)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康實(shí)際情況，布置有針對性的家庭作業(yè)。足球運(yùn)動(dòng)作為三大球之一，在學(xué)校體育課程開設(shè)較普遍，高中體育與健康課程注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 1～3 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[2]。足球課后作業(yè)作為在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的延伸，可以更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平和身心發(fā)展健康需要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維能力不斷提高，身體和心理發(fā)展?jié)u趨成熟。因此，足球課后作業(yè)形式也需要符合其身心發(fā)展的特征，避免形式單一、重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，而是提高學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和足球技能方面都有更深層次的認(rèn)知。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在體育教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生通過有任務(wù)的、情景化的學(xué)練過程，在批判性思維、知識(shí)遷移與自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。也就是對知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程]。

深度學(xué)習(xí)的體育作業(yè)與對所學(xué)技術(shù)或技能在課后鞏固式的反復(fù)訓(xùn)練有一定的區(qū)別。要使學(xué)生在參與體育作業(yè)時(shí)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，需要將作業(yè)設(shè)計(jì)在特定的練習(xí)情境中。通過對所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作、知識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用、享受樂趣、強(qiáng)健體魄、健全人格、磨煉意志、高度投入、產(chǎn)生強(qiáng)烈的身心體驗(yàn)等認(rèn)知過程，在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的具有挑戰(zhàn)性的身體運(yùn)動(dòng)4

基于深度學(xué)習(xí)的足球課后作業(yè)應(yīng)該具有以下三個(gè)特征，一是完全由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過自身實(shí)踐解決問題，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；二是通過個(gè)人實(shí)踐和同伴協(xié)作達(dá)到多維互動(dòng)，這更是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升；三是契合以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德為最終目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，要與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的核心素養(yǎng)目標(biāo)保持一致。

二、足球課后作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的足球課后作業(yè)時(shí)要考慮三個(gè)原則。首先，要與學(xué)習(xí)進(jìn)程相一致。課后作業(yè)的內(nèi)容要在“課后”及下一堂課的“課前”兩個(gè)階段有一致性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更有效地領(lǐng)會(huì)和消化課堂上的技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)。其次，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異與合作。根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)的梯度性、分層性，體現(xiàn)個(gè)性化的適性作業(yè)。同時(shí)，按照需求通過同質(zhì)分組或異質(zhì)分組來形成不同組合的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在合作探究中深入學(xué)習(xí)足球知識(shí)和技能。最后，設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有一定挑戰(zhàn)性。課后作業(yè)應(yīng)該在課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有一定程度的提升，使學(xué)生在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能等方面挑戰(zhàn)自己。這種提升不一定是練習(xí)負(fù)荷和難度上的提升，也可以是課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加入新的要求進(jìn)行延伸。足球課后作業(yè)設(shè)計(jì)須涵蓋作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、流程、資源、參與形式、成果展現(xiàn)形式、自我評價(jià)等多個(gè)要素（表1）。

三、足球課后作業(yè)設(shè)計(jì)類型

1.技術(shù)提高類

技術(shù)提高類的足球課后作業(yè)應(yīng)該摒棄機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，轉(zhuǎn)為有目標(biāo)導(dǎo)引的自主學(xué)習(xí)，通過自查問題，并有針對性地改進(jìn)所發(fā)現(xiàn)的技術(shù)問題，以提高技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確度。通過“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”的形式達(dá)到深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地鞏固和提高課堂中所學(xué)習(xí)的基本足球技術(shù)。技術(shù)提高類的課后作業(yè)通常有兩種形式，一是經(jīng)歷課堂中技術(shù)學(xué)習(xí)之后的延續(xù)。課堂的練習(xí)時(shí)間相對有限，學(xué)會(huì)一個(gè)技術(shù)需要經(jīng)歷三個(gè)階段的過程，不論是從泛化到分化，還是從分化到自動(dòng)化，學(xué)生都需要有更多的時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)去反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)的基本技術(shù)。如，課堂中學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢地滾球，課后作業(yè)可以是腳內(nèi)側(cè)射門，腳內(nèi)側(cè)踢半高球等，重點(diǎn)在于不斷強(qiáng)化提高腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動(dòng)作。二是基于課堂練習(xí)的知識(shí)遷移。如，課堂中學(xué)習(xí)的是腳內(nèi)側(cè)踢球，課后作業(yè)可以是腳背內(nèi)側(cè)踢球。這兩個(gè)動(dòng)作在技術(shù)結(jié)構(gòu)上有高度的相似，僅在觸球部位有所不同，兩種形式的作業(yè)都要求學(xué)生在練習(xí)中能查找自身存在技術(shù)上的不足之處，并在課后通過反復(fù)練習(xí)來提高技術(shù)水平。

2.戰(zhàn)術(shù)決策類

戰(zhàn)術(shù)決策類的足球課后作業(yè)應(yīng)將課堂所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)遷移至真實(shí)場景，通過對戰(zhàn)術(shù)討論的實(shí)踐演練，理解戰(zhàn)術(shù)的真實(shí)意圖，提高決策能力，并在這個(gè)過程中形成戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。戰(zhàn)術(shù)決策類的足球課后作業(yè)同樣有兩種形式。第一，是對課堂戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的延續(xù)。課堂中時(shí)間有限，學(xué)生往往只理解戰(zhàn)術(shù)的基本框架，缺少從認(rèn)知到應(yīng)用的過程。如，簡單的直傳斜插、斜傳直插，課堂中學(xué)習(xí)了一傳一跑的基本套路，課后作業(yè)可以是在模擬比賽中完成3次邊路直傳斜插、斜傳直插的進(jìn)攻，并要求學(xué)生記錄每次進(jìn)攻的成功與失敗原因。通過反復(fù)實(shí)踐與反思提高對戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)的認(rèn)知，如，傳球、跑位時(shí)機(jī)，傳球力度等。第二，是對未知戰(zhàn)術(shù)的探索，教師可以截取教學(xué)比賽中的一些場景，將問題拋給學(xué)生進(jìn)行探索。如，2VS3時(shí)前后站位與平行站位的防守策略與效果，學(xué)生可以觀看比賽錄像，分析比賽中出現(xiàn)相似場景進(jìn)行分析，自行設(shè)計(jì)相應(yīng)的對抗場景并實(shí)施演練，體會(huì)不同站位方法和防守策略形成的效果并總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，提高熟練度。戰(zhàn)術(shù)決策類的足球課后作業(yè)要求學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生批判性思維，并在演練過程的體會(huì)和分析中不斷提高技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力。

3.專項(xiàng)體能類

足球運(yùn)動(dòng)對耐力、速度、協(xié)調(diào)、爆發(fā)力等各方面體能素質(zhì)都有較高要求。專項(xiàng)體能類的足球課后作業(yè)要求學(xué)生能將健康知識(shí)和課堂中學(xué)習(xí)到的訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)化為行為管理能力，最重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我鍛煉的方法和手段，加強(qiáng)主動(dòng)參與體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)通過增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升比賽中的表現(xiàn)和競爭力。作業(yè)形式可以包括設(shè)計(jì)和執(zhí)行個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的體能訓(xùn)練計(jì)劃，要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行鍛煉。

4.文化探索類

文化探索類的足球課后作業(yè)是對足球的歷史、規(guī)則、文化、科學(xué)等方面的知識(shí)拓寬，將足球運(yùn)動(dòng)置于更廣闊的社會(huì)、歷史、科學(xué)等環(huán)境中，使學(xué)生能從多個(gè)角度理解足球文化及其價(jià)值與意義，文化探索類的課后作業(yè)可以有兩種形式。一是對足球歷史文化的循跡。如，世界杯歷史，足球規(guī)則演變等。二是跨學(xué)科探索與足球相關(guān)的知識(shí)。如，足球生產(chǎn)工藝演變，弧線球的物理學(xué)原理等。文化探索類作業(yè)要求學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容形成相應(yīng)的成果報(bào)告，并做分享與交流，發(fā)展交際能力、欣賞能力，拓展知識(shí)面。

四、足球課后作業(yè)實(shí)施策略

1.規(guī)范作業(yè)流程方式

設(shè)計(jì)明確的足球課后作業(yè)行動(dòng)指南，行動(dòng)指南通過環(huán)節(jié)明細(xì)來指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的步驟和要求，以便他們能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。行動(dòng)指南包括作業(yè)主題、作業(yè)目的、小組成員、作業(yè)任務(wù)、成果形式等（表2）。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生親自參與所有環(huán)節(jié)的活動(dòng)，特別是在作業(yè)任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有不同角度的反思和總結(jié)，以加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.加強(qiáng)教師引導(dǎo)與支持

在深度學(xué)習(xí)下的足球課后作業(yè)實(shí)施中，教師的指導(dǎo)仍然是不可或缺的一部分，但又與傳統(tǒng)的作業(yè)指導(dǎo)有所不同。教師不能全程式地參與，包辦一切，而是適時(shí)而動(dòng)，精準(zhǔn)扶持，對任何問題的干預(yù)都要有較強(qiáng)的敏感性，把握好介入的時(shí)機(jī)。一是促進(jìn)小組合作，對于一些單人就可以完成的技術(shù)類練習(xí)作業(yè)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。多人參與能通過集體討論、經(jīng)驗(yàn)交流、相互糾錯(cuò)、合作實(shí)踐等方式更容易獲得進(jìn)步與提高。當(dāng)學(xué)生在小組創(chuàng)建中出現(xiàn)整體水平不高的情況時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)不同能力層級學(xué)生的合作，使學(xué)生容易形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在課后作業(yè)的參與中實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)、快速提高。二是資源共給。在充分了解學(xué)生現(xiàn)有資料的充實(shí)程度上給予關(guān)鍵支持，在一些技術(shù)性很強(qiáng)的軟件、硬件、工具的使用上及時(shí)給予幫助，降低學(xué)生實(shí)施作業(yè)的門檻，更聚焦在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的深度學(xué)習(xí)，提高課后作業(yè)的完成實(shí)效。最后，教師還需要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，特別是對于無固定答案的作業(yè)主題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行發(fā)散性思考，而不是基于所查找的資料進(jìn)行一味地模仿，通過增加學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力，來激發(fā)彼此之間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)過程中學(xué)生較容易出現(xiàn)偏離主題或方向錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要有一定的敏感性，并及時(shí)介入糾正。

3.設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)與展示平臺(tái)

一是教師通過獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生在足球課后作業(yè)中取得優(yōu)異的成績和進(jìn)步。如，通過運(yùn)動(dòng)裝備、書籍或獎(jiǎng)杯等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)來體現(xiàn)對足球課后作業(yè)中表現(xiàn)突出同學(xué)的肯定。二是教師為學(xué)生提供展示和分享作業(yè)成果的機(jī)會(huì)。如，在課堂中進(jìn)行作業(yè)成果交流、在校園體育文化節(jié)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示、通過組織校園比賽、班級比賽等活動(dòng)給學(xué)生展示個(gè)人成長與進(jìn)步機(jī)會(huì)等。

4.開展多維度作業(yè)評價(jià)

體育作業(yè)相對其他學(xué)科而言比較特殊，一次作業(yè)的結(jié)果并不能直接判定學(xué)生會(huì)學(xué)與否。因此，作業(yè)的評價(jià)需要考慮兩個(gè)類別，多個(gè)維度。首先，評價(jià)學(xué)生對作業(yè)中包含的技戰(zhàn)術(shù)方面的基本知識(shí)是否掌握。其次，通過本次作業(yè)的過程學(xué)生對所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力是否有所提高?；谶@兩個(gè)類別進(jìn)行多維度的評價(jià)，一是自評，二是互評，三是師評。通過自評發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。通過小組討論、同伴評價(jià)等方式，學(xué)生可以從彼此之間的反饋中學(xué)習(xí)和成長。在教師評價(jià)時(shí)，要充分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和努力程度，而不僅僅關(guān)注成績。評價(jià)的內(nèi)容要契合學(xué)生在足球課后作業(yè)實(shí)施過程中深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（表3）。

研究在探索足球課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中通過作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能、體育情感和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)足球課后作業(yè)時(shí)，摒棄固有的思想，在反復(fù)練習(xí)技能的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)研究的作業(yè)、身體素質(zhì)訓(xùn)練的作業(yè)、足球文化探索的作業(yè)等。足球課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并遵循合理地設(shè)計(jì)原則和方法，同時(shí)給予學(xué)生明確的任務(wù)內(nèi)容和流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)范疇進(jìn)一步提高對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，并通過參與作業(yè)的過程得到新的突破。相信具有深度的足球課后作業(yè)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科水平、足球技能、身體素質(zhì)的提高，促進(jìn)身心全面發(fā)展。 團(tuán)

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