高校本科生導(dǎo)師制實(shí)踐路徑探析

一、本科生導(dǎo)師制溯源

（一）國外導(dǎo)師制

起源于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制至今已有七個(gè)世紀(jì)的歷史，并被廣泛應(yīng)用于在世界頂尖學(xué)府中，在培養(yǎng)復(fù)合型人才、實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。該制度的核心特點(diǎn)有兩個(gè)：一是關(guān)注學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。從導(dǎo)師制指導(dǎo)的內(nèi)容來看，是圍繞著學(xué)術(shù)議題展開的，二是采用個(gè)別化的指導(dǎo)方式。導(dǎo)師制度是建立在和諧平等的師生關(guān)系之上，雙方通過持續(xù)性的交往來保證導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，采用小班額（1：3 師生比）的教學(xué)方式，以個(gè)性化的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定，師生應(yīng)定期進(jìn)行深人的學(xué)術(shù)交流，通常為每周或半個(gè)月一次。會(huì)面前，導(dǎo)師會(huì)布置課程論文，學(xué)生需要在會(huì)面前一天將論文提交給導(dǎo)師審閱。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過辯駁、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)、理性分析文章，深化對(duì)課題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。]

與牛津大學(xué)相比，哈佛大學(xué)的導(dǎo)師隊(duì)伍組成更加多元化，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容也相對(duì)豐富。19世紀(jì)中葉，哈佛大學(xué)開始實(shí)施個(gè)性化選課制，旨在幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程、盡快適應(yīng)大學(xué)生活，因此也成立了新生導(dǎo)師委員會(huì)，哈佛大學(xué)現(xiàn)行導(dǎo)師制的雛形由此誕生。導(dǎo)師委員會(huì)由教師、行政管理人員、學(xué)院學(xué)生、研究生組成，他們不僅在課程選擇、學(xué)術(shù)研究方面給予學(xué)生指導(dǎo)，也要幫助學(xué)生了解課外活動(dòng)、日常生活等方面的各類信息，全面關(guān)注學(xué)生大學(xué)生活的各方面。導(dǎo)師的成熟程度、工作熱情、處理青少年事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)均是選聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中富有同情心是最為關(guān)鍵的因素。

（二）國內(nèi)導(dǎo)師制

我國于1938年正式引入導(dǎo)師制?！盀槌C正現(xiàn)行教育之偏于知識(shí)傳授而忽于德育指導(dǎo)，及免除師生關(guān)系之日見疏遠(yuǎn)而漸趨于商業(yè)化”，國民政府教育部于1938年出臺(tái)《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，規(guī)定將學(xué)生分為若干組，每組人數(shù)以五人至十五人為度，每組設(shè)導(dǎo)師一人，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生之思想、行為、學(xué)業(yè)、身心攝衛(wèi)，均應(yīng)體察個(gè)性，施以嚴(yán)密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常之發(fā)展，以養(yǎng)成健全之人格。導(dǎo)師制被當(dāng)時(shí)的學(xué)者視為我國教育從被動(dòng)的“強(qiáng)制教育\"走向主動(dòng)的“自覺教育\"的關(guān)鍵階段。然而，在政策實(shí)施的過程中卻因?qū)熑藛T短缺、負(fù)擔(dān)過大、經(jīng)費(fèi)不足、社會(huì)動(dòng)蕩等多重因素于1945年被廢除。

20世紀(jì)80年代，武漢大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生開展個(gè)別指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。隨后，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等部分高校也實(shí)行了本科導(dǎo)師制教學(xué)改革。近年來，隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等政策的出臺(tái)，導(dǎo)師制開始在更多高校中被推廣。我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來，對(duì)本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的積極作用已經(jīng)達(dá)成共識(shí)[2]，如何結(jié)合我國高校的育人模式，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制落地也成為各大高校持續(xù)探索的重大課題。

二、本科生導(dǎo)師的角色定位

成熟的本科生導(dǎo)師可以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)科認(rèn)知、科研啟蒙、校園生活等多方面的需求。導(dǎo)師不僅是學(xué)生在學(xué)業(yè)上的第一負(fù)責(zé)人，也能在生活方面予以學(xué)生指引，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）價(jià)值觀塑造者

教育作為一項(xiàng)育人的實(shí)踐活動(dòng)，不僅要提高受教育者的知識(shí)水平，還要將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。大學(xué)階段是青年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。高校教育工作者應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將思想引領(lǐng)作為工作中的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的精神陶冶和道德教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)。3]。這種思想引領(lǐng)尤其注重導(dǎo)師的以身作則和行為示范，并貫穿師生的每一次溝通交流，讓學(xué)生在潛移默化中傳承和弘揚(yáng)導(dǎo)師對(duì)科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)報(bào)國的理想。

（二）學(xué)科認(rèn)知啟蒙者

面對(duì)我國本科生普遍存在的學(xué)科理解表層化、自我認(rèn)知模糊等問題，本科生導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)在于啟蒙學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，幫助學(xué)生厘清所學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、思維范式與科研方法，讓其在樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握包括文獻(xiàn)搜集、整理考據(jù)、比對(duì)分析、論文寫作在內(nèi)的基本學(xué)術(shù)技能，通過對(duì)前沿知識(shí)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值與應(yīng)用意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，并主動(dòng)將學(xué)科知識(shí)與個(gè)人生涯發(fā)展相結(jié)合。

（三）學(xué)術(shù)研究領(lǐng)路人

高等教育階段，專業(yè)知識(shí)的深化是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變之一，而導(dǎo)師制的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠通過師生之間的直接交流更深入地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，并通過引導(dǎo)、提問、啟發(fā)，促使學(xué)生擴(kuò)展閱讀、深化理解。在這一過程中，導(dǎo)師能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、邏輯思維、批判意識(shí)、辯證思考等深層學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受者到主動(dòng)建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。這一過程尤其強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生得以根據(jù)自身興趣、能力優(yōu)勢(shì)和思維習(xí)慣，合理規(guī)劃未來發(fā)展方向，進(jìn)而走向?qū)W術(shù)獨(dú)立、知識(shí)創(chuàng)新。

（四）大學(xué)生活指引者

大學(xué)校園是學(xué)生異地求學(xué)的第一站。環(huán)境、人際關(guān)系等各方面的陌生感及身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，再加上繁重的學(xué)業(yè)壓力，常常使學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境和新生活。本科階段是學(xué)生開始獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們必須盡快適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)自我管理。此時(shí)，導(dǎo)師若能以亦師亦友的身份融入學(xué)生群體，幫助學(xué)生了解生活的真諦，并為他們?cè)跁r(shí)間管理、校園活動(dòng)、人際交往等方面提供指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、我國本科生導(dǎo)師制的實(shí)施困境

（一）制度認(rèn)同感低

在我國高等教育學(xué)分制主導(dǎo)的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往集中在短期內(nèi)提升課業(yè)成績上，很難理解導(dǎo)師在其復(fù)雜學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)等方面的戰(zhàn)略意義。對(duì)制度本意的曲解導(dǎo)致學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的期待多停留在提供更加具體、細(xì)節(jié)的事務(wù)性指導(dǎo)上。當(dāng)導(dǎo)師無法對(duì)其疑惑提供直接的解決方案時(shí)，學(xué)生對(duì)制度本身的認(rèn)同度也逐漸走低。于導(dǎo)師而言，相關(guān)政策對(duì)導(dǎo)師育人職責(zé)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)過于原則性的表述導(dǎo)致相當(dāng)部分導(dǎo)師對(duì)自身工作定位感到模糊。同時(shí)由于缺乏對(duì)導(dǎo)師的工作績效、工作量的明確認(rèn)定、隱性育人投入未能納入評(píng)價(jià)體系等原因，導(dǎo)師工作的獲得感降低，本科生導(dǎo)師制甚至逐漸成為教師科研教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)。

（二）師生互動(dòng)效能不足

本科生導(dǎo)師制落實(shí)的關(guān)鍵在于深度的師生互動(dòng)，但互動(dòng)效能不足的問題始終影響著我國本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。于我國絕大多數(shù)本科生而言，他們?cè)趲熒?dòng)過程中往往不夠積極，或認(rèn)為其與導(dǎo)師存在地位差距、心理隔閡、知識(shí)代溝，或在傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念影響下，傾向單向接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)，因缺乏信心而不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生端的不主動(dòng)使得導(dǎo)師難以通過有效引導(dǎo)幫助他們擴(kuò)充知識(shí)范圍、掌握論證方法。部分導(dǎo)師溝通技能的不足、固守傳統(tǒng)問答式的導(dǎo)學(xué)方式也對(duì)學(xué)生也造成了一定壓力，加劇了溝通過程的緊張局面，挫傷雙方的溝通積極性。

（三）導(dǎo)學(xué)質(zhì)量不高

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)賴于師生間的深度對(duì)話與持續(xù)交流，小班額教學(xué)、可探討的學(xué)術(shù)話題是這一模式的基本保障。但我國教師對(duì)導(dǎo)師工作的參與度與認(rèn)可度不高，師資隊(duì)伍匱乏，導(dǎo)致師生比居高不下，部分高校的師生比甚至高達(dá) 1：25 ，直接影響了師生交流的深度開展。部分高校在進(jìn)行師生匹配的過程中，由于未能充分考慮學(xué)生的學(xué)科興趣，導(dǎo)致師生之間缺少共同的學(xué)術(shù)話題，更深入的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、問題研究難以開展，致使導(dǎo)學(xué)活動(dòng)浮于表面、收效甚微。

（四）配套設(shè)施不完善

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要包括技術(shù)手段、部門協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)建設(shè)在內(nèi)的諸多配套設(shè)施，但我國大多數(shù)高校無法為導(dǎo)師制提供相應(yīng)的支持。首先，導(dǎo)師若需要查詢學(xué)生的課業(yè)情況、成長記錄，仍需要通過相關(guān)部門進(jìn)行了解，導(dǎo)學(xué)過程的臺(tái)賬記錄也大多停留在紙質(zhì)階段，對(duì)導(dǎo)學(xué)效率、工作留痕、學(xué)情分析造成了一定影響；其次，導(dǎo)師能夠獲取的資源支持也較為有限，面對(duì)學(xué)生在心理支持、職業(yè)規(guī)劃等方面愈發(fā)多樣的訴求與疑問，導(dǎo)師被迫扮演“全能型”角色，卻因溝通壁壘等原因無法引導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)部門咨詢；再次，多數(shù)高校受限于空間、資源等因素限制，打造師生學(xué)術(shù)交流的專用場(chǎng)所尚有困難，進(jìn)一步加大了師生交流的成本，溝通效果也不理想。

四、優(yōu)化導(dǎo)師制路徑分析

（一）凝聚師生共識(shí)

高校要有意識(shí)地凝聚師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的共識(shí)。從學(xué)生端來看，高校要幫助學(xué)生正確理解導(dǎo)師在其大學(xué)生活中的重要價(jià)值和職責(zé)定位，借助師生見面會(huì)、學(xué)業(yè)主題班會(huì)等形式，向?qū)W生闡釋導(dǎo)師在其學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研指導(dǎo)、成長關(guān)懷等方面的作用，尤其是導(dǎo)師在培養(yǎng)其批判性思維、自主思考、創(chuàng)新意識(shí)等方面的意義，幫助學(xué)生重新理解師生關(guān)系。從教師端來看，高校則要注重提升導(dǎo)師的獲得感，即明確將導(dǎo)學(xué)工作納入教師績效考核、職稱評(píng)定的指標(biāo)體系；通過教師自評(píng)、學(xué)生反饋、院系評(píng)價(jià)多維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建讓考核結(jié)果更加客觀公正；不斷健全導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立導(dǎo)師專屬獎(jiǎng)教金、勞務(wù)津貼，并通過風(fēng)采展示、案例分享等方式加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師的宣傳，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的榮譽(yù)感。

（二）優(yōu)化互動(dòng)效能

師生互動(dòng)的優(yōu)化既需要標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，如在相關(guān)政策文件中要對(duì)師生交流頻次、指導(dǎo)時(shí)長作出最低限度要求，以“OfficeHour”、導(dǎo)師開放日等方式保障師生定期互動(dòng)，也要以更加靈活適配、開放多元的交往方式提高師生的互動(dòng)效果，助力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，如通過午餐會(huì)、下午茶、讀書會(huì)等非正式會(huì)談緩解師生的溝通壓力，促進(jìn)平等對(duì)話；探索組建“專業(yè)導(dǎo)師 + 優(yōu)秀朋輩”的聯(lián)合導(dǎo)學(xué)方式，利用優(yōu)秀朋輩的親和力優(yōu)勢(shì)與橋梁作用，推進(jìn)師生良好互動(dòng)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)師在成長發(fā)展中的作用。

導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗(yàn)，注重以實(shí)景化教學(xué)提高學(xué)生的參與度。一方面，導(dǎo)師要將學(xué)術(shù)指導(dǎo)與學(xué)科認(rèn)知、科研啟蒙相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)室參訪、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論壇、項(xiàng)目制研學(xué)等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)科研工作的真實(shí)日常，在自由探索、創(chuàng)新實(shí)踐中探索自身學(xué)術(shù)旨趣、強(qiáng)化研究能力；另一方面，導(dǎo)師也要根據(jù)學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過高新企業(yè)走訪、前沿知識(shí)沙龍、跨學(xué)科交流等途徑拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科的應(yīng)用前景，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感、自我學(xué)習(xí)效能與知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)健全的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是確保導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校要著重關(guān)注導(dǎo)師育人能力的提升，為導(dǎo)師提供必要的培訓(xùn)和指南，以經(jīng)驗(yàn)交流、案例分享、政策解讀等形式幫助導(dǎo)師明確自身職責(zé)，掌握學(xué)科人才培養(yǎng)方案、升學(xué)就業(yè)情況等學(xué)生高度關(guān)注的信息，針對(duì)學(xué)生入學(xué)初、期中和期末等不同節(jié)點(diǎn)的學(xué)業(yè)需求，為導(dǎo)學(xué)工作提供指南參考。同時(shí)，高校也要定期總結(jié)導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的成長軌跡，探索導(dǎo)師在其關(guān)鍵發(fā)展期的作用，形成并推廣典型優(yōu)秀案例，引導(dǎo)更多導(dǎo)師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法。在導(dǎo)師隊(duì)伍組建方面，高校要進(jìn)一步拓寬師資來源，引導(dǎo)更多公共課程教師、青年科研人員加人本科生導(dǎo)師的隊(duì)伍，在彌補(bǔ)專業(yè)教師缺口的同時(shí)，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研啟蒙、學(xué)術(shù)探究等方面的優(yōu)勢(shì)，保障導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建起更加多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍。師生匹配過程中，高校則應(yīng)通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的專業(yè)傾向與學(xué)科興趣，并結(jié)合導(dǎo)師研究領(lǐng)域進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，為基于學(xué)科興趣的師生交流奠定基礎(chǔ)，在保障師生互動(dòng)意愿基礎(chǔ)上，推進(jìn)深度交流，提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

（四）完善配套設(shè)施

高校要主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)，完善本科生導(dǎo)帥制的配套設(shè)施。技術(shù)層面，高校應(yīng)為本科生導(dǎo)師制設(shè)計(jì)并開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)，讓導(dǎo)師能夠及時(shí)了解學(xué)生的選課情況、課業(yè)成績、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)以及個(gè)人興趣，從而對(duì)學(xué)生開展更具針對(duì)性的指導(dǎo)；設(shè)計(jì)并開發(fā)導(dǎo)師手記功能，形成電子版導(dǎo)學(xué)記錄與學(xué)生成長檔案，讓導(dǎo)師得以根據(jù)學(xué)生的階段性反饋調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略，為后續(xù)的學(xué)情分析、學(xué)術(shù)指導(dǎo)提供依據(jù)；加強(qiáng)部門間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，幫助導(dǎo)師與教務(wù)、就業(yè)、學(xué)工、心理中心等部門建立聯(lián)系，多渠道為學(xué)生提供在研究方向、升學(xué)深造、就業(yè)前景、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的信息，滿足學(xué)生的多元成長需求。物理空間上，高校要注重打造師生交流專屬空間，在教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍中開辟專門場(chǎng)域，并溫馨布置，營造良好的師生交流氛圍。

（五）長效支持機(jī)制

本科生導(dǎo)師制作為高等教育的重要制度，高校有必要通過建立長效的支持機(jī)制，保障本科生導(dǎo)師制能夠與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。一方面，高校要立足師生需求，通過周期性調(diào)研、代表座談會(huì)等渠道了解本科生導(dǎo)師制需要突破的難點(diǎn)，積極采納師生關(guān)于制度優(yōu)化的合理建議，并及時(shí)調(diào)整完善相關(guān)政策；另一方面，高校要客觀認(rèn)識(shí)到，我國將導(dǎo)師制與現(xiàn)有本科生教育有機(jī)銜接需要時(shí)間和實(shí)踐的積累。這既要強(qiáng)化教育資源的融通，探索導(dǎo)師制與學(xué)?，F(xiàn)有育人平臺(tái)、科創(chuàng)活動(dòng)的融合路徑，也要根據(jù)知識(shí)傳遞方式的變遷、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、育人理念的變遷、國情社會(huì)的需要不斷對(duì)制度進(jìn)行創(chuàng)新。

五、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制能促進(jìn)教學(xué)相長、提升教育資源的使用效率具有顯著的教育效益，是一種具有重要教育價(jià)值的人才培養(yǎng)模式?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制度得以實(shí)現(xiàn)，有效推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和能力提升。本文旨在追溯本科生導(dǎo)師制的起源，探討導(dǎo)師的角色定位，通過分析困境并提出相應(yīng)策略，以期為優(yōu)化我國本科生導(dǎo)師制建言獻(xiàn)策。

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