高校思想政治理論課第二課堂育人機(jī)制創(chuàng)新研究及實(shí)踐路徑探析

新時(shí)代背景下，高等教育改革正經(jīng)歷從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的歷史性跨越。高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其建設(shè)成效直接關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人\"這一根本問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)答。當(dāng)前，思政教育已突破傳統(tǒng)認(rèn)知范疇，呈現(xiàn)三重范式轉(zhuǎn)型：從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)重構(gòu)，從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)的方法創(chuàng)新，從課堂封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向社會(huì)開(kāi)放場(chǎng)域的空間拓展。在此過(guò)程中，第二課堂因其顯著的具身實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)生成性與價(jià)值浸潤(rùn)性特征，正成為破解思政教育“知信行\(zhòng)"轉(zhuǎn)化難題的戰(zhàn)略支點(diǎn)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。本文深入探討高校思政課程第二課堂的建設(shè)與實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā)，分析其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能方面的作用，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供具有參考價(jià)值的見(jiàn)解和建議，以推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，更好地滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

一、高校思政課第二課堂的內(nèi)涵革新與功能重塑

（一）內(nèi)涵界定：從經(jīng)驗(yàn)到政策的躍遷

隨著人才培養(yǎng)的需要與高校課程改革的推行，高校第二課堂研究從20世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)入學(xué)者的視野。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型之需，共青團(tuán)率先探索將社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體活動(dòng)融入青年培養(yǎng)體系，形成對(duì)傳統(tǒng)課堂（第一課堂）的補(bǔ)充模式。盡管當(dāng)時(shí)未明確使用“第二課堂”一詞，但已為其作為第一課堂的延續(xù)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。2002年，共青團(tuán)中央教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃\"的意見(jiàn)》中首次以政策文本形式提出“第二課堂”，明確強(qiáng)調(diào)“注重三個(gè)結(jié)合，即課內(nèi)課外相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合”。該政策性文件的出臺(tái)標(biāo)志著第二課堂從經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐向規(guī)范化政策的質(zhì)的飛躍。第二課堂主要是指與第一課堂，即課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教育形式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自愿參與各類實(shí)踐活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移和教育研究的不斷深入，第二課堂的內(nèi)涵已經(jīng)得到了極大豐富和發(fā)展，逐漸演變成一種制度化、體系化的教育模式。“第二課堂是高校組織開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要載體，借助第二課堂可以豐富大學(xué)生的理論知識(shí)，幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)。\"

（二）功能定位：第二課堂在思政教育生態(tài)中的重要作用

在現(xiàn)行高等教育體系中，第二課堂已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體。它不僅承載著實(shí)踐育人的重任，還能夠有效地拓展第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，第二課堂有意識(shí)地圍繞思政課開(kāi)展思想政治教育工作，與思政課實(shí)踐教學(xué)同向同行，為提升思政課理論教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng)造條件、提供依托；另一方面，第二課堂以其特有的形式和內(nèi)容發(fā)揮其在思想政治教育方面的價(jià)值和作用，包括驗(yàn)證、踐行、升華日常思想政治教育的其他成果。2]

第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實(shí)踐技能上扮演著重要角色。首先，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而深化對(duì)理論的理解。其次，第二課堂活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)參與第二課堂，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)，這些技能在他們未來(lái)的職業(yè)生涯中同樣發(fā)揮重要作用。再次，第二課堂還為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。在第二課堂上，學(xué)生得以參加志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研及創(chuàng)新競(jìng)賽等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，這些寶貴經(jīng)歷不僅能夠豐富他們的校園生活，還能夠幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)第二課堂，學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)、了解自己，為將來(lái)成為社會(huì)的棟梁之材打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校思政課第二課堂創(chuàng)新路徑探索的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）理念創(chuàng)新：構(gòu)建“大思政課\"視野下的第二課堂協(xié)同育人機(jī)制

隨著時(shí)代的持續(xù)進(jìn)步與變遷，思政課應(yīng)不斷更新教學(xué)理念以適應(yīng)新的時(shí)代需求。高?？赏ㄟ^(guò)整合第二課堂和高校思政課，形成協(xié)同育人的機(jī)制。這一創(chuàng)新理念不僅為高校思政課第二課堂的改革與發(fā)展指明了清晰路徑，還為提升思想政治教育的有效性提供了新思路與新方法。這種綜合性的教育模式使思政課堂不局限于傳統(tǒng)的教室，而是擴(kuò)展到教室外、校園內(nèi)、社會(huì)中。通過(guò)參與富有思政教育意義的志愿服務(wù)、社區(qū)互動(dòng)等各種形式的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生能夠深人學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、從而深化對(duì)思政課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，從而提升自身社會(huì)責(zé)任感，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）技術(shù)創(chuàng)新：大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的第二課堂模式變革

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展，為高等教育帶來(lái)了革命性變革，尤其是在高校思政課第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐中，這些技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)效果的精準(zhǔn)評(píng)估，而且能夠通過(guò)分析數(shù)據(jù)，揭示教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題和改進(jìn)空間，從而為教學(xué)方法的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。這一點(diǎn)在當(dāng)前教育數(shù)字化的大背景下尤為重要，與數(shù)字技術(shù)深度融合已成為思政課建設(shè)的主流趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)的融入能有力地推動(dòng)思政教育的形象化、生動(dòng)化和趣味化的發(fā)展，從而提升思想政治教育的教學(xué)實(shí)效性。

此外，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等人工智能技術(shù)手段在思想政治教育中的運(yùn)用也愈發(fā)普遍，被用于豐富高校思政課第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)形式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加立體、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著人工智能技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到顯著提升。這些技術(shù)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還通過(guò)沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)了他們對(duì)思政課程內(nèi)容的理解和認(rèn)同，使原本枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，極大地提升了思政教育的吸引力和實(shí)效性。例如，在某些學(xué)校中，歷史教師通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重現(xiàn)歷史事件，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的三維重現(xiàn)看到古羅馬的建筑、街道以及當(dāng)時(shí)人們的生活場(chǎng)景，這有助于提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種創(chuàng)新型教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、高校思政課第二課堂的實(shí)踐成效與面臨的挑戰(zhàn)

（一）實(shí)踐成效：多維度賦能學(xué)生全面發(fā)展

高校思政課第二課堂在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力方面展現(xiàn)了顯著成效。通過(guò)第二課堂的豐富活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深化理論知識(shí)，還能在實(shí)踐中鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)多方面成長(zhǎng)。思政課第二課堂作為第一課堂教學(xué)的有效延伸，在新時(shí)代人才培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)多維度的育人價(jià)值。思政課第二課堂能夠通過(guò)多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生主體的參與，有效實(shí)現(xiàn)思政理論知識(shí)向?qū)W生道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力等的轉(zhuǎn)化。

（二）面臨挑戰(zhàn)：場(chǎng)域局限與機(jī)制不暢的雙重困境

1.治理體系效能不足

高校思政課第二課堂建設(shè)存在保障機(jī)制缺失問(wèn)題。這些機(jī)制上的缺失直接導(dǎo)致了活動(dòng)組織與管理工作的混亂無(wú)序，進(jìn)而對(duì)高校思政課第二課堂活動(dòng)的整體效率和最終效果產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。這種效能不足反映了高校在思政課第二課堂管理上的系統(tǒng)性問(wèn)題，包括但不限于資源配置的不合理、管理流程的不科學(xué)以及監(jiān)督反饋機(jī)制的不健全等。除此之外，高校對(duì)思政課第二課堂的重視程度普遍不夠，因此高校在思政課第二課堂方面的投人和支持力度明顯不足。

這種不足體現(xiàn)在資金投入的匱乏上，也體現(xiàn)在人力資源、技術(shù)支持以及政策引導(dǎo)等多個(gè)層面的缺失上。這些方面的支持不足，嚴(yán)重制約了思政課第二課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展和深入發(fā)展，使得其應(yīng)有的教育功能和價(jià)值無(wú)法得到充分實(shí)現(xiàn)。

2.活動(dòng)開(kāi)展場(chǎng)域單一且場(chǎng)域結(jié)構(gòu)趨于同質(zhì)化

單一的活動(dòng)場(chǎng)域剝奪了學(xué)生接觸多元社會(huì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了他們對(duì)社會(huì)全面、深入的認(rèn)知。在快速變化的社會(huì)背景下，學(xué)生需要通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓寬視野，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，而當(dāng)前思政課第二課堂場(chǎng)域的單一性顯然無(wú)法滿足這一需求。除此之外，實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容也較單一，多以傳統(tǒng)的講座、研討會(huì)等形式開(kāi)展，這些形式雖然在一定程度上能夠傳遞知識(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力方面存在明顯局限。

3.師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)維度上參差不齊，難以滿足當(dāng)前思政課第二課堂的實(shí)踐教學(xué)多元化、創(chuàng)新化的迫切需求。具體來(lái)說(shuō)，部分教師在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力方面存在明顯短板，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和解決實(shí)際問(wèn)題?！皞€(gè)別教師由于缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容安排不能把握專業(yè)最新信息或者社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺乏新穎性。\"3同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日益增長(zhǎng)，高校思政課第二課堂活動(dòng)也趨向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域發(fā)展，這就要求教師具備更加廣泛的知識(shí)背景和跨學(xué)科的教學(xué)能力。然而，當(dāng)前高校思政課第二課堂的師資隊(duì)伍中，具備這種跨學(xué)科綜合素質(zhì)的教師數(shù)量相對(duì)較少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)多元化的需求。

四、高校思政課第二課堂的創(chuàng)新性構(gòu)建策略

（一）資源整合：校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建第二課堂協(xié)同育人機(jī)制

高校在構(gòu)建思政課第二課堂的過(guò)程中，需要整合和利用校內(nèi)外的豐富資源，從而形成有效的協(xié)同育人機(jī)制?！案咝Ｒ喾矫姘l(fā)掘、整合育人變量，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的協(xié)同育人格局，充分發(fā)揮多方主體的育人功能?！?第一，可由負(fù)責(zé)高校思政課的馬克思主義學(xué)院牽頭，在宏觀層面打造1個(gè)模塊（社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)、校園文化的思政模塊），2個(gè)課堂（第一課堂和第二課堂），3個(gè)目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)），4個(gè)體系（課程項(xiàng)目體系、記錄評(píng)價(jià)體系、數(shù)據(jù)管理體系、工作運(yùn)行體系）的協(xié)同育人模式。具體來(lái)說(shuō)，就是打通思政課與第二課堂的壁壘，構(gòu)建一個(gè)以思政教育內(nèi)容為依托的，包含社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)、校園文化等模塊的思政第二課堂，實(shí)現(xiàn)思政課第一課堂與第二課堂的深度融合?！八颊n實(shí)踐教學(xué)通過(guò)第二課堂開(kāi)展并不意味著與課堂教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而是在同一教學(xué)目標(biāo)下對(duì)課堂理論教學(xué)的實(shí)踐和延伸。\"5第二，高校在思政第二課堂課程模塊設(shè)置時(shí)，要根據(jù)課堂開(kāi)展形式制定對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第三，在搭建協(xié)同育人體制時(shí)，高校要設(shè)計(jì)有多個(gè)部門參與的課程項(xiàng)目體系、記錄評(píng)價(jià)體系、數(shù)據(jù)管理體系和工作運(yùn)行體系，通過(guò)發(fā)揮協(xié)同育人機(jī)制功效來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育的全面深化和拓展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。協(xié)同育人機(jī)制為高校思政課第二課堂的建設(shè)提供了全面而系統(tǒng)的改革思路。它不僅強(qiáng)調(diào)思政教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，還注重教育手段的創(chuàng)新和教育效果的提升，旨在通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

（二）活動(dòng)形式多樣化：拓展實(shí)踐平臺(tái)，深化理論認(rèn)知

多樣化的實(shí)踐活動(dòng)形式是增強(qiáng)思政課第二課堂吸引力的核心要素。在開(kāi)展思政課第二課堂的活動(dòng)時(shí)，高校要注意活動(dòng)類別多樣性，不能局限于傳統(tǒng)的專題講座，而要開(kāi)展諸如社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)走訪、基層實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等多種形式的活動(dòng)，不僅要豐富學(xué)生的課余生活，還要加深他們對(duì)思政課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，旨在充分利用第二課堂的價(jià)值和形式，創(chuàng)新教育新途徑，促進(jìn)學(xué)生思想品德教育和綜合素質(zhì)的提升。

傳統(tǒng)的專題講座可以使學(xué)生接觸最前沿的思政理論及實(shí)踐案例，進(jìn)而拓寬其視野。但對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂形式缺乏吸引力，高校應(yīng)充分利用第二課堂，將專題講座的開(kāi)講地點(diǎn)擴(kuò)展至博物館、操場(chǎng)、企業(yè)等非課室環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)專題講座的參與熱情，有效提升學(xué)生在專題講座中的獲得感。除了專題講座，社團(tuán)活動(dòng)也能為學(xué)生提供展示自我、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查則能讓學(xué)生走出校園，親身體驗(yàn)社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課和第二課堂的深度融合和高效配置，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）師資隊(duì)伍強(qiáng)化：多元能力提升，構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是構(gòu)建高校思政課第二課堂不可或缺的重要保障。提升高校思想政治教育實(shí)效和開(kāi)展思想政治教育教學(xué)改革對(duì)高校思想政治教育者的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力提出了更高的要求。為順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建一支集多元能力于一體的復(fù)合型教師隊(duì)伍。這樣的教師隊(duì)伍不僅需要在傳統(tǒng)教學(xué)能力上有所建樹(shù)，還必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，從而為學(xué)生提供更為豐富且深入的第二課堂體驗(yàn)。因此，高校必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，定期組織培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

高校思政課第二課堂在培養(yǎng)人才、塑造道德標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，而且通過(guò)整合校內(nèi)外的豐富資源、創(chuàng)新和多樣化實(shí)踐活動(dòng)的形式以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建了一個(gè)高效且協(xié)同的育人機(jī)制。這一機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用，它讓學(xué)生在探索中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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