思政元素融入高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的實(shí)踐探討

隨著社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，高校學(xué)生的思想觀念日益多元化，傳統(tǒng)思政教育模式已難以滿足新時(shí)代的育人要求。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長道路中的引導(dǎo)者和管理者，在思政教育中擔(dān)任重要角色。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)立德樹人，要求高校著重培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。近年來，國家對高校思政教育提出更高要求，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中要充分發(fā)揮育人作用，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的提升。因此，本文結(jié)合當(dāng)前高校輔導(dǎo)員思政教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，探討思政元素融入高校學(xué)生管理工作中的價(jià)值意蘊(yùn)，分析現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化策略，旨在為思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。

一、思政元素融入高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化理想信念教育

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融入思政元素可以全面促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，確保理想信念教育的有效實(shí)施。思想政治素養(yǎng)是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，決定了個(gè)體在社會(huì)中認(rèn)知能力、判斷能力和責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。高校大學(xué)生思想較活躍，價(jià)值觀尚未完全定型，易受外部環(huán)境影響。思政教育的深入融入能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高政治覺悟，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和國家認(rèn)同感，確保其成長為具備社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感的高素質(zhì)人才。在全球化背景下，社會(huì)思想觀念日益多元，部分大學(xué)生在面對復(fù)雜社會(huì)環(huán)境時(shí)容易出現(xiàn)認(rèn)知困惑，甚至對社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、歷史發(fā)展路徑等產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。思政元素的融人能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國家發(fā)展成就，理解中國特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢，從而增強(qiáng)文化自信和制度自信，提升其社會(huì)責(zé)任感和公共參與能力。政治認(rèn)同的增強(qiáng)不僅能夠提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自律與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融入思政元素，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自律能力和責(zé)任意識(shí)的提升，從而使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高校大學(xué)生正處于價(jià)值觀逐步成熟的關(guān)鍵階段，思政教育的有效融入可以促使學(xué)生將社會(huì)公德、職業(yè)道德、法律意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)內(nèi)化為穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則，從而在個(gè)體成長和社會(huì)適應(yīng)方面發(fā)揮積極作用。同時(shí)，在學(xué)生管理工作中融入思想政治教育也能起到強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)的作用。2這兩方面的培養(yǎng)對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、社會(huì)融入及終身發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。從個(gè)體行為塑造的角度來看，思政教育能夠促使學(xué)生建立清晰的規(guī)則意識(shí)，使其在學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、社交行為等方面具備較高的自律能力，有助于培養(yǎng)其理性判斷和獨(dú)立思考能力。高水平的自律能力有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的執(zhí)行力和專注力，在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)守原則、規(guī)范言行，從而增強(qiáng)個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

（三）推動(dòng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融入思政元素可以全面推動(dòng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)道德是衡量個(gè)體職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)行為規(guī)范的重要標(biāo)準(zhǔn)，決定了學(xué)生未來在職場中的誠信度、責(zé)任感和職業(yè)操守。職業(yè)精神則反映了個(gè)體的敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識(shí)，直接影響其職業(yè)生涯的發(fā)展質(zhì)量?，F(xiàn)階段，思政教育的根本任務(wù)是立德樹人，而輔導(dǎo)員作為落實(shí)思政教育根本任務(wù)的重要主體，通常以傳遞理論知識(shí)以及開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念和思想觀念。3職業(yè)道德的培養(yǎng)關(guān)乎個(gè)體的職業(yè)操守和社會(huì)誠信體系的構(gòu)建。思政教育的融入能夠促使學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，使其在未來工作中嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范，踐行誠信守法、公平競爭、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)能夠促使學(xué)生在面對職業(yè)困境和道德沖突時(shí)做出符合社會(huì)責(zé)任和法律規(guī)范的決策，確保職業(yè)生涯的長期可持續(xù)性。

二、思政元素融入高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

（一）思政教育方式單一，影響學(xué)生參與度

首先，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融入思政元素時(shí)，大多通過宣講、會(huì)議、文件學(xué)習(xí)等方式向?qū)W生傳遞思政理念，缺少情境化、案例式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中感知其價(jià)值。思政教育未能充分利用信息化技術(shù)手段，線上資源與課程建設(shè)不足，未能充分適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且高校思政教育在內(nèi)容載體和呈現(xiàn)方式上較為滯后，未能有效吸引學(xué)生積極參與。其次，思政教育的實(shí)踐性不足。部分思政課仍停留在理論灌輸層面，未能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)事件和學(xué)生關(guān)切的問題展開教學(xué)，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性和針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生距離感和疏離感。高校思政教育應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，但思政教育在課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏將思政理念運(yùn)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其思政素養(yǎng)難以內(nèi)化和長期保持。再次，思政教育多為教師單向灌輸，學(xué)生課堂參與度低，表達(dá)空間受限，未能真正營造互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。最后，傳統(tǒng)思政教育形式的單一性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生管理工作中，部分輔導(dǎo)員僅通過社交平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)思政學(xué)習(xí)材料，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與師生間的交流討論，導(dǎo)致學(xué)生視思政課學(xué)習(xí)為完成任務(wù)，難以在思維層面產(chǎn)生深刻認(rèn)同。

（二）思政教育理念滯后，缺乏時(shí)代適配性

現(xiàn)階段，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融人思政元素時(shí)，普遍存在思政教育理念滯后、缺乏時(shí)代適配性的問題。隨著社會(huì)變革和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)方式和信息獲取渠道發(fā)生了深刻變化，但部分思政課教師的思政教育理念仍停留在傳統(tǒng)框架內(nèi)，未能及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生群體的思維特征和成長需求。首先，當(dāng)前高校思政課仍以理論灌輸為主，缺乏與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)和青年文化深度結(jié)合，使學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)情境中理解和接受思政教育的核心價(jià)值，導(dǎo)致其對思政教育的認(rèn)同度不高。其次，思政教育在課程思政及日常管理方面的內(nèi)容融入不足，部分輔導(dǎo)員仍沿用以往的任務(wù)型教育模式，僅限于政策解讀和理論學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生個(gè)體需求、職業(yè)發(fā)展方向和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。再次，思政教育理念的滯后體現(xiàn)在思政教育中學(xué)生主體地位的弱化上。學(xué)生在思政教育中處于被動(dòng)灌輸?shù)匚?，缺乏自主探究、互?dòng)交流和思辨實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度較低。最后，部分高校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育與管理過程中，片面強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束和道德說教，而忽視了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、社會(huì)認(rèn)同需求及成長規(guī)律，削弱了思政教育的育人實(shí)效性。

（三）思政教育實(shí)施力量不足，管理與教育資源有限

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中普遍面臨思政教育實(shí)施力量不足、管理與教育資源有限的困境。首先，高校學(xué)生數(shù)量龐大，輔導(dǎo)員的配備比例普遍較低，導(dǎo)致個(gè)性化管理與精準(zhǔn)思政教育難以落實(shí)。輔導(dǎo)員作為高校思政教育的第一線執(zhí)行者，承擔(dān)著學(xué)生思想引導(dǎo)、日常管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等多重角色。輔導(dǎo)員通常需要同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)，每位輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)量往往超過百人，嚴(yán)重制約其精細(xì)化、全方位思政工作的實(shí)施。在人力資源不足的情況下，思政教育通常會(huì)被弱化，輔導(dǎo)員難以對所有學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)都進(jìn)行深入了解，從而導(dǎo)致思政教育流于表面，無法真正觸及學(xué)生的心靈。其次，高校思政教育資源配置存在結(jié)構(gòu)性不均衡問題。部分高校對思政教育的資金、場地、課程開發(fā)等資源投人不足，導(dǎo)致思政課程體系不完善，教學(xué)資源匱乏，難以支撐高質(zhì)量的思政教育實(shí)踐。再次，思政教育師資力量相對薄弱，部分輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致思政教學(xué)方法單一，理論傳授滯后，削弱了思政教育的專業(yè)化水平。許多高校仍以傳統(tǒng)的理論灌輸為主，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助，進(jìn)一步削弱了思政教育的吸引力和實(shí)效性。

三、思政元素融入高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新思政教育模式，豐富管理與教育形式

在高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中，創(chuàng)新思政教育模式是提升思政教育實(shí)效性的關(guān)鍵路徑。傳統(tǒng)思政教育模式以理論灌輸為主，輔導(dǎo)員更多依賴政策解讀和文件傳達(dá)，忽視了教育方式的互動(dòng)性、實(shí)踐性和多元性。為了增強(qiáng)思政教育在學(xué)生管理工作中的作用，高校需構(gòu)建“線上十線下\"相結(jié)合的立體化教育模式。高校可依托短視頻、微課等線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的可視化，提升趣味性。高校應(yīng)借助課堂教學(xué)、主題教育、社會(huì)實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，提高思政教育的感染力和影響力。思政教育形式應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的局限，充分運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)方法，增強(qiáng)思政教育的參與度和互動(dòng)性。輔導(dǎo)員可通過情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等方式，讓學(xué)生在真實(shí)場景中理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生管理工作的內(nèi)容，找到管理工作和思政教育相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，將思政教育以適合學(xué)生發(fā)展的方式融入其中，進(jìn)一步完善思政教育服務(wù)，幫助學(xué)生塑造健康良好的人格。[4]

此外，思政教育模式的創(chuàng)新還需構(gòu)建跨學(xué)科、跨部門協(xié)同育人的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各類教育資源，形成協(xié)同育人合力。在教學(xué)管理層面，高校應(yīng)建立“課程思政 + 管理思政”雙軌體系，使思政元素在專業(yè)課程、日常管理、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)。構(gòu)建輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師共同參與的育人機(jī)制，能夠推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育深度融合，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思政教育，從而達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。

（二）深化思政教育理念，提升輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融入思政元素的關(guān)鍵在于不斷深化思政教育理念，并提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更加精準(zhǔn)、高效地引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展，增強(qiáng)思政教育的實(shí)踐性和感染力。隨著高校學(xué)生的成長環(huán)境日益多元，思政教育不能只停留在傳統(tǒng)灌輸式的單一模式上，而應(yīng)構(gòu)建符合新時(shí)代需求的育人體系。首先，輔導(dǎo)員需強(qiáng)化自身思政專業(yè)素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)倫理道德等內(nèi)容，并將其有機(jī)融入學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)思政教育的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)作用。其次，高校應(yīng)構(gòu)建輔導(dǎo)員思政教育能力的提升機(jī)制，通過定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、校企合作等方式，督促輔導(dǎo)員掌握最新的教育理論、社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，從而提升思政教育的針對性和時(shí)效性。再次，思政教育理念的深化體現(xiàn)在輔導(dǎo)員育人方式的轉(zhuǎn)變上。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的“管理型\"角色向“引導(dǎo)型”角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思政教育的互動(dòng)性和啟發(fā)性。輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，以差異化、個(gè)性化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。最后，思政教育理念的提升應(yīng)融入輔導(dǎo)員的日常管理實(shí)踐，推動(dòng)思政教育與心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)活動(dòng)等相結(jié)合，構(gòu)建全方位、立體化的思政教育體系。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能、在線思政課堂等，在智慧化思政教育平臺(tái)的輔助下實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、智能化發(fā)展，豐富學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高思政教育的精準(zhǔn)性和互動(dòng)性。

（三）優(yōu)化思政教育內(nèi)容，強(qiáng)化針對性與實(shí)效性

優(yōu)化思政教育內(nèi)容要求輔導(dǎo)員構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向、契合社會(huì)發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使思政教育既能夠滿足高校立德樹人的根本任務(wù)，又能契合新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長需求。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、就業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)需求，構(gòu)建分類、分層的思政教育內(nèi)容體系。高校應(yīng)針對不同專業(yè)方向的學(xué)生制定符合其職業(yè)發(fā)展路徑的思政課程內(nèi)容，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。例如，針對理工類學(xué)生，思政課教師可強(qiáng)化科技倫理、工程倫理等內(nèi)容；針對人文社科類學(xué)生，思政課教師可加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任、公共治理等方面的教育；針對藝術(shù)類學(xué)生，思政課教師則應(yīng)側(cè)重文化自信、審美教育等內(nèi)容，以確保思政教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)方向的精準(zhǔn)匹配性。其次，輔導(dǎo)員優(yōu)化思政教育內(nèi)容需注重時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化思政教育內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代發(fā)展趨勢的結(jié)合。思政課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外重大事件、社會(huì)變革、政策動(dòng)向等，并通過案例分析、專題研討等方式，將抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在具體情境中理解思政教育的核心價(jià)值。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息傳播快速、學(xué)生思維模式日益碎片化的環(huán)境下，思政教育內(nèi)容需結(jié)合新媒體傳播方式，如短視頻、直播課堂、互動(dòng)社區(qū)等，使學(xué)生能夠在輕松、直觀的環(huán)境中接受思政教育信息。再次，為提高思政教育的實(shí)效性，輔導(dǎo)員應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的思政教育模式，使學(xué)生能夠通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、校企合作等途徑，將思政理論內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。高?？蓸?gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如與地方政府、企事業(yè)單位合作設(shè)立社會(huì)責(zé)任實(shí)踐基地，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、公益項(xiàng)目等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使思政教育內(nèi)容從“課堂灌輸\"轉(zhuǎn)向“社會(huì)體驗(yàn)”，提高學(xué)生的思政認(rèn)知能力和責(zé)任意識(shí)。開展社會(huì)實(shí)踐管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極融合思政教育思想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使學(xué)生可以在活動(dòng)中切身感知到集體的力量。5]

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中融人思政元素對于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)具有重要價(jià)值。針對當(dāng)前高校思政教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，高校需創(chuàng)新思政教育模式，利用信息化手段增強(qiáng)教育互動(dòng)性，深化輔導(dǎo)員思政教育理念，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化思政教育內(nèi)容，使思政教育更加符合學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)實(shí)際。本研究旨在為高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融人思政元素提供可行的實(shí)踐路徑，為提升高校思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供理論參考。

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