數(shù)智時代下“雙師型”教師隊伍的提升困境

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展結合最為緊密的教育類型，在我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中受到的影響最大，受益也最為明顯。建設高質(zhì)量的\"雙師型”教師隊伍是推動我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化的關鍵一環(huán)?！堵殬I(yè)教育“雙師型\"教師基本標準（試行）》《關于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地（2023一2025年）的通知》等文件體現(xiàn)出國家對“雙師型\"教師培養(yǎng)的高度重視。高職院校要深入貫徹國家建設“雙師型\"教師隊伍的基本要求，根據(jù)政策要求以及本校環(huán)境設計認定標準，對提高我國高職教師的綜合素養(yǎng)、深化我國的教育改革具有重要意義。

一、“雙師型”教師提升數(shù)字素養(yǎng)的時代之源

“雙師型\"教師是職業(yè)教育領域的主要概念，是國家促進職業(yè)教育發(fā)展、加強職業(yè)教育教師隊伍建設的重要手段和突破點。2在數(shù)智時代，高職教師需要全方面提高數(shù)字技術水平、掌握熟練運用各種數(shù)字工具、數(shù)字手段獲取、創(chuàng)造信息的技能。尤其是在產(chǎn)教融合的背景下，高職教師更要充分適應數(shù)智時代的大環(huán)境，并結合當下發(fā)展環(huán)境需要，如鄉(xiāng)村振興、新型職業(yè)農(nóng)民等現(xiàn)實發(fā)展需求，提高教學水平。

（一）數(shù)智時代背景下高職教育融合時代的應時選擇

數(shù)字化是教育信息化的一個重要體現(xiàn)。進人數(shù)智化時代以來，人們對知識的價值判斷發(fā)生了變化。傳統(tǒng)知識觀重視知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性、穩(wěn)定性，而數(shù)智時代更強調(diào)知識的傳播性和有用性。3教育信息化也是教育現(xiàn)代化的一個重要特征，教師的數(shù)字素養(yǎng)深刻影響教育的信息化水平。信息技術可以催生出教育的全新形態(tài)，如利用虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術和資源創(chuàng)造訓練場所，重塑傳統(tǒng)的職業(yè)教育場所，帶給高職院校教師和學生全新的體驗。因此，對于“雙師型\"教師而言，當前的職業(yè)教學場域是一個全新形態(tài)的教育場域，不管是場域內(nèi)微觀層面的教育活動，還是包含整個教育場域的宏觀治理體系，都涉及教育和數(shù)字技術的結合，因此，高職教師必須跟上教育發(fā)展新時代的信息化過程，逐步提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）數(shù)智時代背景下教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必然要求

數(shù)智時代，提高數(shù)字素養(yǎng)、掌握數(shù)字信息技術是高職教師在新時代教育變革實踐中的一種基本生存技能，高職教師應該迎來由傳統(tǒng)的技術執(zhí)行、使用者到技術設計者的角色轉(zhuǎn)變?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》中提到，教師數(shù)字素養(yǎng)應包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任與專業(yè)發(fā)展，該框架具有兩項體現(xiàn)顯著的特征：全面性與情境性。4]全面性不僅體現(xiàn)在內(nèi)涵方面，還體現(xiàn)在數(shù)字素養(yǎng)標準方面，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)概念界定有別于單純的信息技術素養(yǎng)或智能媒體素養(yǎng)，是一種綜合概念的體現(xiàn)。這意味著高職院校要加強“雙師型\"教師隊伍的建設，高職教師應掌握職業(yè)教學場域變化的新型數(shù)字技術，全面提高自身的教學數(shù)字素養(yǎng)。情境性在數(shù)字化時代的教學語境下，則是強調(diào)教師教學內(nèi)容要密切聯(lián)系教育實踐與實際教學場景，使師生雙方都能沉浸在課堂教學之中。

（三）數(shù)智時代背景下職業(yè)教育發(fā)展變革的必由之路

國家的職業(yè)教育政策在職業(yè)教育的改革發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用5，2019年，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策體現(xiàn)了宏觀層面上職業(yè)教育發(fā)展過程中的不同側(cè)重點。教育政策和教育發(fā)展環(huán)境共同促進了教育的變革與高職教師的綜合素質(zhì)發(fā)展。提高職業(yè)教育的適應性是提高教育質(zhì)量的重要任務，職業(yè)教育的發(fā)展目標不能停留在“有所作為\"層面，而是要以實現(xiàn)“大有可為”為發(fā)展目標，進行徹底的數(shù)字化變革，培養(yǎng)具有教育家精神的教師。數(shù)字素養(yǎng)是高職教師的重要競爭力，“雙師型”教師不僅要具備基本的數(shù)字操作技能，還要能發(fā)展成數(shù)智時代的“數(shù)字工匠”，在掌握熟練的數(shù)字實踐技能外，還應掌握對應行業(yè)內(nèi)的新技術技能和新標準。高職院校的大部分實操專家都來自企業(yè)，具備高水平技能的人才相對較少，而學校內(nèi)部教師多數(shù)欠缺外部實踐經(jīng)驗，因此，高職院校要打造成熟的“雙師型\"隊伍，應加強高職教師的實操鍛煉，使得教師能進一步掌握市場最新需求，學習先進企業(yè)管理理念，并引進新型發(fā)展技術促進學校的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，從而推動職業(yè)教育發(fā)展改革。

二、數(shù)字化背景下“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)提升的豐富內(nèi)涵

數(shù)字化正在引領教育的行業(yè)潮流，為了更深層次地促進教育與數(shù)字化的融合，高職院校應打造一支數(shù)字化背景下的高質(zhì)量的“雙師型\"教師隊伍，高職教師要主動適應教育的數(shù)字化變革，提升自身數(shù)字素養(yǎng)。高職教師的數(shù)字素養(yǎng)應結合數(shù)字時代背景和職業(yè)院校發(fā)展需求，在教師數(shù)字素養(yǎng)的標準上細化，以豐富其內(nèi)涵。

（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

關于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，國外學者更早進行相關概念研究。以色列學者約拉姆·艾希特-阿爾卡萊（YoramEshet-Alkalai）于1994年提出數(shù)字素養(yǎng)概念，并在2004年進一步指出數(shù)字素養(yǎng)框架包括圖片素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)五個元素。美國學者保羅·吉爾斯特（PaulGilster）于1997年其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中正式提出了“數(shù)字素養(yǎng)”的概念，認為數(shù)字素養(yǎng)是通過互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)獲取信息的能力。國內(nèi)學者中，李曉娟、王屹認為數(shù)字素養(yǎng)是教師對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術手段和對數(shù)字工具的了解、應用和創(chuàng)新的綜合能力。王永釗和程揚等認為，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力素養(yǎng)、數(shù)字參與力素養(yǎng)、數(shù)字鏈接力素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)。周如俊認為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)是在教育教學活動中適當利用新興數(shù)字手段，對數(shù)字信息和資源進行獲取、加工、應用、管理、創(chuàng)新和評價的綜合能力。因此，本文將高職教師數(shù)字素養(yǎng)定義為：高職教師在教育生產(chǎn)實踐活動中利用網(wǎng)絡媒體以及新型數(shù)字技術等手段對數(shù)字資源進行獲取和加工的能力。這種能力包括基礎知識性數(shù)字素養(yǎng)和發(fā)展實踐性數(shù)字素養(yǎng)，同時還應具有數(shù)字問題意識、數(shù)字倫理意識、數(shù)字批判思維等發(fā)展性素養(yǎng)。

（二）高職教師理論數(shù)字素養(yǎng)與應用數(shù)字素養(yǎng)

教師理論數(shù)字素養(yǎng)是教師在開展正常的教育教學活動時所必需的基本數(shù)字素養(yǎng)。理論數(shù)字素養(yǎng)要求“雙師型\"教師首先要具備對數(shù)字化的基本認知，明白數(shù)字化是一把“雙刃劍”，既能給職業(yè)教育帶來機遇，也能帶來風險與挑戰(zhàn)。教師還應具備自主學習數(shù)字技術的意愿和創(chuàng)新實踐的能力。同時，高職教師在使用數(shù)字技術時要遵循法律規(guī)范，具備數(shù)據(jù)安全意識、有數(shù)據(jù)及數(shù)字信息的選擇策略，掌握數(shù)字技術使用方法。實踐性素養(yǎng)是教師在進行教育教學實踐性活動時所要具備的應用性素養(yǎng)，高職教師應具備合理利用數(shù)字資源并有效開展教學活動、教學組織管理活動的能力。結合具體情境，高職教師需要利用數(shù)字技術創(chuàng)造數(shù)字學習環(huán)境，設計教學活動，并對教學流程進行梳理和改進。教師應指導學生運用數(shù)字化手段開展數(shù)字交流活動，還應結合數(shù)字工具對學生最終的學習結果進行學業(yè)評價，選擇合適的數(shù)據(jù)采集工具，構建適宜的數(shù)據(jù)分析模型來對學生的學業(yè)情況進行分析和對應解讀。

（三）高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)涵機制

職教教師是職業(yè)教育的數(shù)字化變革過程中的重要參與者和實踐者[9，在推進教育數(shù)字化、建設終身型學習社會的過程中，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動力關鍵主要有以下三個方面。第一，終身學習型社會的建設需要高質(zhì)量數(shù)字人才作支柱。四次工業(yè)革命將人類社會漫長的發(fā)展歷史分割成四個階段，當今人類社會已經(jīng)轉(zhuǎn)入數(shù)智時代，智能系統(tǒng)正逐漸取代傳統(tǒng)自動化工業(yè)生產(chǎn)，終身學習型社會要求人們追趕時代浪潮，提高自身數(shù)字素養(yǎng)。建設數(shù)字中國更需要一批高質(zhì)量的復合型數(shù)字人才作戰(zhàn)略支持。第二，新一輪產(chǎn)業(yè)變革潮流對數(shù)字化人才提出了更高的要求。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展促進了教學相結合，由傳統(tǒng)的“教”的一元結構轉(zhuǎn)變成“教”與“學”的二元結合，這種結構轉(zhuǎn)化使得教師伴隨時代和學生一起更新成長，順應了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。第三，數(shù)字化大市場環(huán)境反向推動教師數(shù)字素養(yǎng)的提高。產(chǎn)業(yè)市場更新?lián)Q代速度迅速，教師應將數(shù)字技術融人教學，并與市場新興技術結合，結合市場需求，推進實踐應用，培養(yǎng)出具備高適應能力的數(shù)字人才。為迎合市場發(fā)展要求，教師要響應政策，洞察市場轉(zhuǎn)型需求，提高自身數(shù)字勝任力。

三、數(shù)字化背景下“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實發(fā)展困境

教育數(shù)字化的大趨勢對高職教師的數(shù)字化要求提出了高標準，要求教師適應性地提升數(shù)字素養(yǎng)，創(chuàng)造性地把數(shù)字技術與教學活動相結合。在建設“雙師型\"教師隊伍的實踐發(fā)展中，高職教師數(shù)字素養(yǎng)面臨著不少現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（一）發(fā)展主體自縛：高職教師數(shù)字素養(yǎng)自主提升意識欠缺

教師自我發(fā)展意識欠缺是限制教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要原因。數(shù)字技術能夠輔助高職教師更高效地開展教育活動，但除了利用好作為客體的教育工具，教師還應發(fā)揮自身的積極作用。然而，部分教師往往受到數(shù)字工具的理性遮蔽，難以保持積極的態(tài)度去迎接數(shù)字化教育變革，導致其主體意識弱化。一是理念偏航。數(shù)字技術的更迭速度快，教師需要不斷學習和適應新興數(shù)字技術，并整合到教學活動中，職業(yè)教育教師不但是傳統(tǒng)教育教學活動的實施者，也是科技創(chuàng)新的引領者[10]，而教師的理念偏航會使其安于教學現(xiàn)狀，對數(shù)字化變革和技術產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往，教師會陷入被動困境，逐漸喪失數(shù)字化教育創(chuàng)新能力。二是權力偏廢。作為數(shù)字教學活動的關鍵主體，教師連接著學生的數(shù)字化需求和學校層面的數(shù)字化要求，應被賦予足夠的教育教學活動變革權力，但在實際的教學活動過程中，教師受限于科層制管理模式，往往難以擁有足夠的變革權力，極大地影響了教師數(shù)字自主意識的提升。

（二）資源支撐不足：高職教師的數(shù)字發(fā)展資源供給不足

資源保障是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的關鍵動力因素，而當前資源供給存在資源割裂、資源供需不匹配等問題。具體而言，資源割裂不僅體現(xiàn)在區(qū)域之間，而且在部分學校進行數(shù)字化變革與發(fā)展時，因資源的排他性和信息不對稱等問題，會導致各自為政、溝通不足等問題。在學校內(nèi)部，利益沖突有時也會導致校內(nèi)資源割裂，從而阻礙教師之間數(shù)字資源的共享。“雙師型\"教師的來源較廣，包括講授職業(yè)教育理論的教師和提供實際操作教育的企業(yè)實踐教師。因此，在針對教師的培訓中，學校需要做好資源匹配工作，然而，部分學校為了節(jié)省成本和加快培養(yǎng)進度，往往不能提供有針對性的培訓，導致教師接受的數(shù)字化內(nèi)容重復且低效，缺乏多元性和針對性。

（三）宏觀保障乏力：高職教師的宏觀制度保障失范

成熟完備的制度是促進教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要保障。技術手段與工具是促進高職教師數(shù)字勝任力的外驅(qū)力，成熟的制度體系則是內(nèi)部原動力，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020一2023年）》“十四五\"數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》等政策文件，都提出要建設智能化教學、管理和服務平臺，促進國家的教育數(shù)字化改革發(fā)展，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)等。不難看出，提高教師的信息化與數(shù)字素養(yǎng)仍是當前政策的重點發(fā)展方向。然而，政策文件中暫未明確涉及教師具體訓練與培養(yǎng)的細則，僅提供了發(fā)展方向。這意味著在具體落實中，地方政府以及高職院校還應因地制宜，結合學校自身條件以及人才培養(yǎng)方向，進一步細化具體措施。在政策的落實方面，高職院校需要充分考慮經(jīng)費的投人，數(shù)字化設備的采購以及教師的培訓、學習的資金保障。同時，高職院校還應建立合理的考核評價機制，檢驗教師數(shù)字素養(yǎng)的水平。

四、數(shù)字化背景下“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境的破解建議

“雙師型”教師的發(fā)展，不能單純依靠高職教師的主觀能動性，數(shù)字素養(yǎng)的提升是內(nèi)外部共同作用的結果。一方面，教師需要樹立自主發(fā)展的意識、能夠主動適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并積極提高自身的數(shù)字化意識和數(shù)字技術運用能力；另一方面，外部需要給予充分的制度保障和資金支持，并設計出合理的考核激勵制度。只有內(nèi)外部條件協(xié)同聯(lián)動，才能共同構建教師數(shù)字素養(yǎng)的保障基礎，構建和諧的教育生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

（一）主體破局：培養(yǎng)高職教師自主提升數(shù)字素養(yǎng)意識

教師的自我數(shù)字素養(yǎng)提升意識是促進教師綜合素質(zhì)的關鍵要素，因此高職院校亟須激發(fā)教師自我素質(zhì)提升的自主意識，但這種自主意識并非一元獨立的個人主義，而是來源主體與現(xiàn)實世界的其他多重邏輯主體的社會性交往。一是要促進教師意識的全面覺醒。教師要對教育數(shù)字化有正確的認知，明白教育數(shù)字化發(fā)展進程是不可逆轉(zhuǎn)的，教師要變被動適應數(shù)字技術為主動擁抱數(shù)字化發(fā)展，從而塑造出一批具有教育家精神和崇高道德情操的“數(shù)字工匠”。二是要引導教師樹立全局意識，讓教師意識到自身與學校的使命緊密相連，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅能加強學校相關專業(yè)的建設，還能增強高職教師的學校主人翁意識，提高其對學校的歸屬感。

（二）優(yōu)化供給：升級高職教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)資源

資源是促進教師提高數(shù)字勝任力的重要需求支撐。高職院校應針對資源割裂以及資源不匹配問題提出對應的解決措施。首先，整合數(shù)字化發(fā)展資源，包括校內(nèi)資源和區(qū)域內(nèi)資源。在校內(nèi)整合資源上，高職院?？梢栽O立牽頭組織和部門，針對各專業(yè)和教師的特定需求，開發(fā)差異性的培訓資源，設計個性化培訓體系，提高資源的利用率；在區(qū)域內(nèi)整合資源上，高職院校要充分認識區(qū)域內(nèi)學校的相似性，促進區(qū)域內(nèi)資源的共享和交流，同時加強與企業(yè)的合作，發(fā)揮企業(yè)的重要作用，共建培訓資源和培訓體系。其次，高職院校應重視教師的培訓需求，對企業(yè)教師和學校教師提供針對性的培訓，如為企業(yè)教師提供偏實踐的仿真實訓沙盤訓練，為專業(yè)理論課教師提供教學理念和數(shù)字工具使用、數(shù)字技術方法的訓練。

（三）全局保障：建立健全高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升保障制度

合理的頂層制度設計是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要保障。首先，高職院校要為教育數(shù)字化培訓設計合理的資金投入制度。教師發(fā)展與學校育人質(zhì)量緊密相連，在制訂學校的資金使用計劃時，高職院校要充分考慮教師培訓的專項經(jīng)費以及設備技術更新消耗所需的資金投人，完善資金投人保障制度，拓寬資金來源渠道，不能僅依靠財政撥款這個單一來源，企業(yè)、社會團體及個人的經(jīng)費支持同樣也是資金的重要來源。高職院校的人才培養(yǎng)涉及學校、企業(yè)、市場和學生等多個利益相關方，需要平衡各主體間的利益分配，建立以政府主導，企業(yè)協(xié)同的多元投入機制。其次，建立健全高職院校教師的考核評價制度?！半p師型\"教師是同時具備理論素養(yǎng)與實踐技能的復合型人才，不僅擁有數(shù)字理論知識，還能在實際教學活動中對數(shù)字技術進行創(chuàng)造性運用。實際教學和培訓活動中，企業(yè)和學校之間可能存在溝通壁壘，導致雙方的考評制度銜接不上或差異過大，從而影響考評效果。因此，校企應共建高職教師的數(shù)字素養(yǎng)考核機制，監(jiān)控培訓過程，以培養(yǎng)出高數(shù)字水平教師。

五、結語

具備高數(shù)字水平的高職教師能夠更好地適應數(shù)字教育的發(fā)展，培養(yǎng)出符合時代要求的復合型人才。因此，提高“雙師型\"教師的數(shù)字素養(yǎng)既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求，也是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，對推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設改革具有深遠影響。

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