留學(xué)生漢語副詞“再”的偏誤分析

副詞“再\"是一個(gè)對外漢語教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)對外國留學(xué)生漢語習(xí)得情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的語法偏誤均來自對虛詞的誤用。無論是在口語還是書面語中，“再\"都是一個(gè)高頻使用的副詞，且其語義非常復(fù)雜。2楊榮祥通過比較四種文獻(xiàn)中的副詞發(fā)現(xiàn)，“再\"是常用副詞，為四種文獻(xiàn)所共用。3現(xiàn)有研究多集中于本體描寫，停留在現(xiàn)象描述階段，缺乏基于語料庫的定量研究，因此進(jìn)一步探討“再\"的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過語料庫對比揭示偏誤規(guī)律，可深化對其學(xué)習(xí)機(jī)制的理解。

一、漢語副詞“再”的本體研究

（一）“再\"的多重語義

“再\"的語義多樣，在《商務(wù)國際現(xiàn)代漢語詞典》中有六個(gè)義項(xiàng)： ① 表示又一次（有時(shí)專指第二次），如“再接再厲”； ② 表示程度增加，如“再多一點(diǎn)就好了”； ③ 表示如果繼續(xù)下去將會(huì)怎樣，如“再不走可趕不上了”； ④ 表示一個(gè)動(dòng)作發(fā)生在另一個(gè)動(dòng)作結(jié)束之后，如“想好了再說”； ⑤ 表示另外有所補(bǔ)充，如“再則”； ⑥ 表示再繼續(xù)，再出現(xiàn)，如\"青春不再”[4李曉琪指出，“再\"的基本語義是表重復(fù)，如“沒買到?jīng)]關(guān)系，下次再去”?！霸佟眰?cè)重客觀，常用于強(qiáng)調(diào)由于客觀需要臨時(shí)產(chǎn)生某種意愿，如“既然大家一再要求，我就再唱一個(gè)”[5]

（二）“再\"的句法特征

李曉琪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“再”表示重復(fù)時(shí)，出現(xiàn)在能愿動(dòng)詞后，如“我要再去一次”。當(dāng)“再\"表示持續(xù)時(shí)，后邊的動(dòng)詞不能是簡單的，應(yīng)該是動(dòng)詞重疊或帶補(bǔ)語等。劉建華指出，“再”接動(dòng)詞重疊式，多見于祈使句，如“別著急，我們再商量商量吧”;接補(bǔ)語時(shí)，可接動(dòng)量補(bǔ)語，如“再幫你一次”，也可接結(jié)果補(bǔ)語，但這時(shí)“再”表示的不是重復(fù)義，更多的是一種假設(shè)，如“他要是再弄臟我的衣服，我就找他算賬”，后面帶有副詞“就”與之呼應(yīng)，多見于復(fù)合句。]

二、基于語料庫的“再”的偏誤分析類型

本研究選取漢語水平考試（HanyuShuipingKaoshi，縮寫為HSK）動(dòng)態(tài)作文語料庫作為語料來源。在原始語料庫中，我們篩選出包含“再”的語句共1200例，這些語句源于英語、韓語、日語、馬來西亞語等不同母語背景的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過篩選，筆者最終獲得114例實(shí)用語料。這些語料能反映學(xué)習(xí)者在語言使用中真實(shí)存在的偏誤情況，確保研究的廣泛代表性，為后續(xù)的分析提供了充分的數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)搜集的語料和偏誤分類，本文采取魯健驥提出的偏誤類型作為分析框架，對篩選出的語料進(jìn)行人工標(biāo)注后，著重列舉三種偏誤類型，分別為誤代、誤加、錯(cuò)序，以供參考。在所選語料的偏誤類型中，誤代占比最高，而誤代又可分為五種類型，分別為“再\"與“在\"的誤代、“再\"與“又\"的誤代、“再\"與“才\"的誤代、“再\"與“還\"的誤代以及由于詞語或關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)或表達(dá)不規(guī)范而產(chǎn)生的誤代。

（一）誤代

“誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個(gè)造成的。”8根據(jù)搜集的語料用例，本文列舉“再\"的五種誤代類型，以供參考。

1.“再”與“在”的誤代

由于“再”與“在\"讀音完全相同，很容易使初學(xué)者發(fā)生混淆而出現(xiàn)偏誤。如“他們都是發(fā)自內(nèi)心在唱歌”一句，有些漢語學(xué)習(xí)者會(huì)將句中的“在”替換成“再”，“在\"在這里作為副詞，表示動(dòng)作的進(jìn)行，相當(dāng)于英語中的進(jìn)行時(shí)態(tài)。因此“在唱歌\"指的是正在進(jìn)行的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。而“再\"是副詞，通常表示重復(fù)或?qū)戆l(fā)生的動(dòng)作，因此“再唱歌”會(huì)有重復(fù)的意思，或者表示接下來要做的事情。再如“我明天在家復(fù)習(xí)功課，不出去玩了”一句，“在家”是固定搭配，表示空間位置；而“再\"表示動(dòng)作重復(fù)，如“再學(xué)一次\"或?qū)韯?dòng)作延續(xù)，如“明天再來”，此處需要表達(dá)的是空間存在的意思。若學(xué)習(xí)者使用“我明天再家復(fù)習(xí)功課”，則混淆了表地點(diǎn)的介詞“在”和表重復(fù)的副詞“再”。

2.“再”與“又”的誤代

“再”與“又\"均可表示重復(fù)義，但二者的語義、時(shí)態(tài)及邏輯關(guān)系存在顯著差異，若漢語學(xué)習(xí)者未在具體語境中系統(tǒng)區(qū)分二者，則極易導(dǎo)致誤代偏誤。如“如果我們用化學(xué)肥料的話，導(dǎo)致環(huán)境污染，環(huán)境污染又導(dǎo)致不可生產(chǎn)的地質(zhì)”一句，有些漢語學(xué)習(xí)者會(huì)用“再\"替換“又”，在這一語境中，使用“再導(dǎo)致”存在問題，“再\"表示“接下來發(fā)生”，隱含時(shí)間順序或重復(fù)性動(dòng)作，如“先污染再破壞地質(zhì)”，“再\"在因果關(guān)系中需依附條件，比如“如果繼續(xù)污染環(huán)境，會(huì)再導(dǎo)致問題”。但原句中的“再導(dǎo)致\"直接連接了前因后果，沒有明顯的條件，因此缺乏邏輯前提，顯得不自然。正確的說法應(yīng)該為“又導(dǎo)致”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染會(huì)進(jìn)一步引發(fā)地質(zhì)問題，體現(xiàn)因果的緊密性與不可逆性。再如“昨天老師布置的作業(yè)太難了，我今天又花了三個(gè)小時(shí)才完成”，有些漢語學(xué)習(xí)者將其中的“又\"替換為“再”，這是不對的。首先，句首出現(xiàn)“昨天”表明動(dòng)作發(fā)生在過去，“再”主要用于未發(fā)生的重復(fù)動(dòng)作，而“花了三個(gè)小時(shí)”是已經(jīng)完成的行為，應(yīng)該用“又”來修飾已重復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。其次，“又”隱含相同情況的重復(fù)或累積，“又花了三個(gè)小時(shí)”表明多次花費(fèi)時(shí)間，暗含無奈、抱怨的消極被動(dòng)情緒，用\"再花了三個(gè)小時(shí)\"無法表達(dá)這一意思。

3.“再”與“才”的誤代

如\"這樣的話無法理解對方，所以才發(fā)生代溝的”，這個(gè)句子表因果關(guān)系，“才”在這里表示結(jié)果的條件，即只有在前面條件滿足的情況下才會(huì)發(fā)生結(jié)果，這種用法更符合因果關(guān)系的邏輯，即因?yàn)闊o法理解對方，所以導(dǎo)致了代溝的產(chǎn)生。結(jié)果緊隨原因，而不是用有些漢語學(xué)習(xí)者使用的“再”來表示“重復(fù)發(fā)生”，因此使用“再\"不太合適，應(yīng)該用“才”。再如“我復(fù)習(xí)了三遍，考試時(shí)才能答對這道題”，該句想表達(dá)“經(jīng)過多次復(fù)習(xí)”與“最終具備答題能力”的因果關(guān)系，“再”表示重復(fù)動(dòng)作，而此處需要強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)過努力后達(dá)到的結(jié)果”，因此應(yīng)使用表結(jié)果的“才”，表示“經(jīng)過復(fù)習(xí)后才具備能力”，而不用“再”。

4.“再”與“還”的誤代

如“這個(gè)方案修改了三次，但客戶還不滿意”，該句中\(zhòng)"修改了三次\"表示狀態(tài)的持續(xù)，有些漢語學(xué)習(xí)者使用的“這個(gè)方案修改了三次，但客戶再不滿意”是不正確的?！霸賊"表示重復(fù)動(dòng)作，但此處需要強(qiáng)調(diào)的是“持續(xù)的不滿意狀態(tài)”，因此正確表達(dá)應(yīng)使用“還”，以修飾持續(xù)存在的狀態(tài)，表示“到現(xiàn)在仍然保持某種情況”。

5.屬于詞語或關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)和表達(dá)不規(guī)范的誤代

如“為了因饑餓而痛苦生活的人，我們要趕快研究幾個(gè)辦法，而且為了講究高質(zhì)量生活的人，我們也要找辦法”，有些漢語學(xué)習(xí)者會(huì)用“再”替換“而且”。“再\"強(qiáng)調(diào)時(shí)間或條件順序，適用于分步動(dòng)作，“而且”強(qiáng)調(diào)共時(shí)性與并列性，適用于同步目標(biāo)。使用“再”暗示兩個(gè)問題需要分步驟解決，即先解決饑餓問題，然后再處理高質(zhì)量生活的問題，有先后順序，但實(shí)際上這兩個(gè)問題是同時(shí)存在的，需要同時(shí)處理。因此這里應(yīng)使用“而且”，明確表達(dá)兩個(gè)問題同等重要，都需要解決，在邏輯上也更合理嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）誤加

誤加是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句法成分時(shí)使用了該詞語或成分。初學(xué)漢語的外國學(xué)生常常由于不了解某種條件的變化而仍然使用某個(gè)成分，因而出現(xiàn)偏誤。9如有些漢語學(xué)習(xí)者會(huì)寫“我想再繼續(xù)對少數(shù)民族研究”。在該例中，“再”是冗余的，應(yīng)刪除，然后需補(bǔ)充“進(jìn)行\(zhòng)"以強(qiáng)化動(dòng)作?！霸佟迸c“繼續(xù)\"在\"動(dòng)作延續(xù)”上有交集，但\"再\"通常指向重復(fù)性動(dòng)作，如“再做一次”，或條件性動(dòng)作，如“明天再來”，而“繼續(xù)\"表示動(dòng)作的持續(xù)性，側(cè)重不間斷，二者疊加顯得重復(fù)，易產(chǎn)生邏輯矛盾。此外，“進(jìn)行研究”是完整的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，在此句中添加“進(jìn)行”可以避免“對少數(shù)民族研究\"因缺少動(dòng)詞而產(chǎn)生的歧義。

（三）錯(cuò)序

錯(cuò)序是指句中的某個(gè)或幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤。如\"全家人商量以后再做決定”，有些漢語學(xué)習(xí)者會(huì)將“再\"挪到“全家人\"之后、“商量\"之前，寫成“全家人再商量以后做決定”。在這一偏誤句中，“再”修飾“商量”，“以后”作為時(shí)間狀語強(qiáng)調(diào)的是在再次商量之后的行為，即之前已經(jīng)商量過，現(xiàn)在再次商量然后決定，但語境并未告訴讀者前面已有過商量，邏輯矛盾，屬于“再\"的位置錯(cuò)誤。而“全家人商量以后再?zèng)Q定\"的“再\"修飾“決定”，“以后\"則連接前面的動(dòng)作，這里表示先行商量之后再作出決定，強(qiáng)調(diào)決定的動(dòng)作在商量之后發(fā)生，口語和書面語均常用，表達(dá)清晰，直接成立，無需額外前提。

三、“再”偏誤原因分析及教學(xué)建議

偏誤是在多種因素的影響下發(fā)生的，這些因素不僅相互作用，還可能因?qū)W習(xí)者的語言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)體差異而表現(xiàn)出不同的影響程度，本文從語言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移以及學(xué)習(xí)策略三種因素進(jìn)行分析，并針對性地給出相關(guān)教學(xué)建議。

（一）語言遷移

語言規(guī)則不會(huì)憑空構(gòu)建，學(xué)習(xí)者會(huì)利用自己掌握的任何信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括他們的母語。但由母語語言規(guī)則造成的負(fù)遷移正是偏誤原因之一。

英語母語者常將“再”等同于英語中的“again”，但二者有明顯區(qū)別。在時(shí)態(tài)上，“再”側(cè)重未來實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，如“明天再來”；“again\"可指過去、現(xiàn)在或未來的重復(fù)。在語義上，“再”可表遞進(jìn)、延續(xù)等；“again\"側(cè)重單純重復(fù)。針對這一問題，本文建議采用跨語言對比分析法，這種方法有利于厘清不同語言系統(tǒng)間的概念差異，減少目的語規(guī)則泛化。例如，教師可設(shè)計(jì)英漢對比語義框架，通過典型例句凸顯“再\"對未然事件的標(biāo)記功能；針對韓語母語者受“葉\"（通常對應(yīng)漢語的“再”，表重復(fù)義）與“士\"（通常對應(yīng)漢語的“又”，表追加義）分工影響導(dǎo)致的“再”與“又\"的混淆，教師可通過各類韓漢副詞系統(tǒng)對照表或韓國國立國語院提供的韓國語一漢語學(xué)習(xí)詞典，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對二者的時(shí)序性與邏輯性的語義區(qū)分。

（二）由訓(xùn)練造成的遷移

由訓(xùn)練造成的遷移指的是教師或教材強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練某些目的語規(guī)則而忽略其他一些相對應(yīng)的規(guī)則，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)中某些規(guī)則的僵化。

現(xiàn)行教材存在較多對“再”的孤立化解釋，如《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》和《新實(shí)用漢語課本》通常將“再”簡單定義為三個(gè)類型：一是表示動(dòng)作重復(fù)，如“請?jiān)僬f一遍”；二是表示動(dòng)作的先后順序，如“吃完飯?jiān)僮甙伞?；三是表示程度加深，如“再高一點(diǎn)，現(xiàn)在太低了”。針對這一問題，本文建議構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型，該模型主張開發(fā)多語種語義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架，這種方法有利于建立多維度語義關(guān)聯(lián)，避免學(xué)習(xí)者對單一語義特征的過度依賴。例如，教師可設(shè)計(jì)“再”的語義地圖，整合其核心義項(xiàng)（重復(fù)、延續(xù)、假設(shè)條件）與邊緣義項(xiàng)（程度增量），并結(jié)合“再一又一才一還一在”五元對比模塊，通過語篇完形填空任務(wù)，如“先……再…”的語序銜接練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)語境中辨析近義副詞的語義限制條件。

（三）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了解決學(xué)習(xí)問題所采取的一些方法和手段，如過度概括、簡化、省略、重構(gòu)、重復(fù)等。

“再\"的語義多樣，語法功能復(fù)雜，學(xué)習(xí)者在使用中難免出現(xiàn)偏誤。學(xué)習(xí)者常常將“再”簡化為“重復(fù)標(biāo)記”，將其與“又\"進(jìn)行錯(cuò)誤替換。本文建議實(shí)施語境驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過真實(shí)的語境促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言的功能性和交際性。這種方法有利于激活學(xué)習(xí)者對語義限制條件的敏感性。例如，教師可通過時(shí)間軸圖示法，直觀呈現(xiàn)“再\"的未然性特征，如對比“明天再來”與“昨天又來了”，并結(jié)合情景設(shè)置問題，如“假設(shè)你中獎(jiǎng)了，你會(huì)再買什么？”，強(qiáng)化其與假設(shè)語境的關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

本文從“再\"的本體研究開始討論，了解了什么是副詞“再”，“再”的句法特征和多重語義。通過HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，本文系統(tǒng)考察了外國學(xué)生漢語副詞“再”的偏誤類型，主要列舉分析了誤代、誤加、錯(cuò)序這三個(gè)偏誤類型，其中在誤代偏誤中出現(xiàn)了五種誤代形式。與此同時(shí)，本文對語言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移和學(xué)習(xí)策略這三種偏誤原因進(jìn)行了探討，并針對性地給出了教學(xué)建議，分別有跨語言對比分析法、構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型法以及語境驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，希望漢語學(xué)習(xí)者今后在使用“再”的過程中能減少上述偏誤的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊艷.淺析對外漢語虛詞教學(xué)難點(diǎn)與策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：61-62.

[2]王麗芳.副詞“再”相關(guān)格式研究——兼論“再”的主觀化[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[3]楊榮祥.近代漢語副詞簡論[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（3）：139-159.

[4商務(wù)國際辭書編輯部.商務(wù)國際現(xiàn)代漢語詞典（單色插圖本）[M.北京：商務(wù)印書館國際有限公司，2023：1321-1322.

[5]

[6]李曉琪.現(xiàn)代漢語虛詞講義[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：35-37.

[7]劉建華.副詞“還，也，又，再”的重復(fù)義研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2007.

[8]

[9]

[10]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（1）：49-64.