課程思政視域下人教版中學(xué)語文教材革命題材小說教學(xué)策略探究

長期以來，教育界一直在不斷探索、嘗試將德育與智育融合，以推進(jìn)全員、全過程、全方位育人的實(shí)現(xiàn)。課程思政是學(xué)校課程育人的中國表達(dá)和中國特色。中小學(xué)課程思政建設(shè)旨在堅(jiān)持立德樹人，將各門課程與德育課同向同行，達(dá)成“五育融合”的文化自覺，從而形成\"五育并舉\"的教學(xué)行為自覺。課程思政這一教育教學(xué)理念的提出，為全方位育人提供了一個(gè)新的思路。革命文化是革命戰(zhàn)爭年代產(chǎn)生的先進(jìn)文化，是傳承民族精神和彰顯民族自信的有效載體；而革命題材小說是革命題材作品的重要組成部分，是貫徹立德樹人理念的重要載體。因此，在人教版中學(xué)語文革命題材小說教學(xué)中引入“思政\"元素，不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化語文學(xué)科育人功能的重要旨?xì)w。

一、人教版中學(xué)語文教材中革命題材小說選編情況和特點(diǎn)

紅色革命文化題材作品內(nèi)容豐富，體裁多樣，為教科書選文提供了豐富資源。而革命題材小說因有生動的人物形象和豐富的故事情節(jié)，成為中學(xué)語文課堂進(jìn)行思政教育的良好載體。教材以選文為主要載體，集中編排相關(guān)人文教育的內(nèi)容，同時(shí)又輔以精心設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動，分散滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)化為精神追求。2]

（一）人教版中學(xué)語文教材革命題材作品選編統(tǒng)計(jì)與體裁分析

人教版中學(xué)語文教材選編的革命題材作品文質(zhì)兼美，兼具歷史性和時(shí)代性，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字和樹立家國情懷的重要載體之一。其中，初中語文教材革命題材作品多以散文和詩歌為主，選文體現(xiàn)由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，適應(yīng)了初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。而高中語文教材中，革命題材小說的數(shù)量顯著增加。

“革命題材選文，其‘革命的體現(xiàn)者不應(yīng)當(dāng)局限在中國共產(chǎn)黨這一主體范圍內(nèi)，而還應(yīng)包括在我國新民主主義開端以來的革命年代中具有革命批判精神，具有自我革新、自我覺醒意識的人物主體。\"[3按照這一標(biāo)準(zhǔn)梳理，除了特定的“革命文化”相關(guān)單元的選文，教材中還應(yīng)包含富有革命傳統(tǒng)精神的優(yōu)秀作品。人教版初中語文教材共收錄38篇革命題材作品，其中2篇是革命題材小說，為七年級下冊的《山地回憶》《驛路梨花》。此外，筆者又梳理了人教版初中語文教材革命題材小說名著閱讀的分布情況，共有3本必讀書目，包含《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國》和《艾青詩選》;選讀則有《長征》等經(jīng)典篇目。人教版高中語文教材共收錄了34篇革命題材作品，其中4篇是革命題材小說，分別是《百合花》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》和《黨費(fèi)》。

人教版中學(xué)語文教材的改變體現(xiàn)在選文標(biāo)準(zhǔn)的變化，除傳統(tǒng)文化篇目明顯增加外，革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升核心素養(yǎng)”4?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》也強(qiáng)調(diào)：“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用?！?在新課改的背景下，人教版高中語文教材革命題材小說選文增多，這對于培養(yǎng)學(xué)生思想品德、愛國主義精神和社會責(zé)任感，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具有重要意義。

（二）人教版中學(xué)語文教材革命題材小說選編特點(diǎn)

人教版中學(xué)語文教材中紅色革命題材作品的選入，其目標(biāo)是在語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品背后蘊(yùn)含的家國情懷，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而達(dá)到語文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

人教版初中語文教材中選取了孫犁的《山地回憶》與彭荊風(fēng)的《驛路梨花》這兩篇具有革命傳統(tǒng)教育意義的小說?！渡降鼗貞洝芬钥谷諔?zhàn)爭時(shí)期的阜平山區(qū)為背景，通過“我”與山地少女妞兒的交往故事，展現(xiàn)了軍民之間的深厚情誼?！扼A路梨花》圍繞“小茅屋的主人到底是誰\"這個(gè)問題，生動地呈現(xiàn)了邊境地區(qū)人們學(xué)習(xí)并傳承雷鋒精神，互相幫助并不斷傳承的感人故事，謳歌了像梨花一樣的青年的美好品質(zhì)，贊頌了各族人民助人為樂的社會美德。

高中語文教材中選編了4篇經(jīng)典的革命題材小說作品，分別是《百合花》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》?？傮w來看，這4篇小說在情感意蘊(yùn)傳達(dá)上可以分成兩類。一類直接呈現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代，共產(chǎn)黨人崇高的信仰和革命樂觀主義精神，如《黨費(fèi)》。《黨費(fèi)》講述黨員黃新在紅軍長征路上與黨組織失聯(lián)后，將兩塊銀洋黨費(fèi)轉(zhuǎn)化為腌菜支援紅軍，最終為掩護(hù)同志壯烈犧牲的故事，表現(xiàn)了一名黨員在戰(zhàn)爭年代對黨的忠貞，對革命事業(yè)的忠誠，反映了中國共產(chǎn)黨人崇高的革命信仰。另一類是反映人情美和人性美的作品，如《百合花》《荷花淀》?！栋俸匣ā分v述了一個(gè)小通訊員護(hù)送“我”到前沿包扎所，向新媳婦借被子及救援擔(dān)架隊(duì)員的故事，展現(xiàn)了特殊年代背景下純潔、高尚的人際關(guān)系，贊揚(yáng)了小人物身上的人性美和人情美；《荷花淀》則發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的白洋淀地區(qū)，通過對水生嫂等婦女從含淚送夫到主動參與革命的轉(zhuǎn)變的描述，展現(xiàn)了普通百姓在戰(zhàn)火中表現(xiàn)出的家國情懷與成長經(jīng)歷。作者淡化了戰(zhàn)爭的殘酷性，用詩情畫意的語言表現(xiàn)出抗日戰(zhàn)爭時(shí)期人們的革命樂觀主義精神。

二、人教版中學(xué)語文教材革命題材小說課程思政教學(xué)的問題透視

為更好地了解革命題材小說作品的教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)一線語文教師對課程思政的理解以及中學(xué)生革命題材小說的學(xué)習(xí)情況，筆者前往南京市某中學(xué)進(jìn)行了線下調(diào)研，訪談了中學(xué)一線語文教師，并和中學(xué)生進(jìn)行了深入的溝通交流。通過實(shí)際的線下調(diào)研，筆者統(tǒng)計(jì)并總結(jié)了現(xiàn)階段人教版中學(xué)語文教材革命題材小說課程思政教學(xué)中的一些問題。

（一）教師革命題材小說教學(xué)：思政教育和語文教學(xué)未有機(jī)融合

從人教版中學(xué)語文教材編寫理念來看，其要求課堂教學(xué)“能充分體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)‘傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果\"。但革命題材小說作品多誕生于革命戰(zhàn)爭年代，其以文字的形式記錄著特定時(shí)期的革命歷史記憶。當(dāng)戰(zhàn)爭的硝煙散去，這類作品或多或少與當(dāng)下社會產(chǎn)生了隔膜，這也導(dǎo)致這類題材小說的教學(xué)面臨一些困境。

筆者在和中學(xué)一線語文教師交流時(shí)，針對性地設(shè)置了一些問題，諸如“您了解‘課程思政'理念嗎”

“您采用哪些教學(xué)方法進(jìn)行革命題材小說的教學(xué)”通過深人的調(diào)研訪談，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)一線語文教師雖然比較了解課程思政的背景和內(nèi)容，但未將課程思政理念在課堂中真正落實(shí)到位。針對本身就具有思想教育意義的革命題材小說作品，教師仍舊以灌輸說教的教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較機(jī)械，還未找到思政教育和語文教學(xué)同向同行、有機(jī)融合的有效路徑。

（二）學(xué)生對革命文化知識的了解：刻板印象和碎片化

筆者在和中學(xué)生的深人溝通交流中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展的當(dāng)下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“碎片式\"“快餐化\"接受革命文化知識的現(xiàn)狀，他們對革命文化的內(nèi)涵了解并不深刻。在革命題材小說的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生還存在對革命英雄人物“神化\"\"臉譜化\"理解，以及價(jià)值認(rèn)同模糊化等問題。而因年代的隔膜和作品的教化意義，學(xué)生容易先入為主，產(chǎn)生刻板印象，很難真正感受到革命題材小說作品獨(dú)特的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力。因此，教師在革命題材小說的實(shí)際教學(xué)中，如果只采用說教灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生了解革命文化，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，就將很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也違背了“以生為本”的教育原則。

三、人教版中學(xué)語文教材革命題材小說的課程思政教學(xué)策略

革命題材小說是以革命精神為內(nèi)核，兼具文學(xué)性與思想性的作品；被選入人教版中學(xué)語文教材的更是優(yōu)秀的革命題材小說作品，是語文教學(xué)落實(shí)課程思政理念的優(yōu)質(zhì)資源。教師可以構(gòu)建“思政十語文\"的融合課堂模式，將“三觀三看\"的思路融入語文教學(xué)和思政教育?！啊^三看'指的是聚焦一篇文章，從‘微觀‘中觀‘宏觀三個(gè)層面去思考，通過字、詞、句、段、篇去挖掘思政切入點(diǎn)。\"教師在講授革命題材小說的語文知識時(shí)，須積極挖掘小說中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀念。

（一）“微觀看字詞”：鑒賞革命題材小說的語言藝術(shù)

語言是小說的基本要素。品鑒作品的語言是革命題材小說課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。“微觀看字詞\"指的是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞具體的字詞傳達(dá)的信息和情感。革命題材小說中的字詞往往帶有特定時(shí)代的印記，或者含有隱喻。通過對字詞的品味與剖析，學(xué)生能對當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境、文化氛圍等形成更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)與歷史的跨時(shí)空對話。教師須注重在對字詞的講解中使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中讓學(xué)生接受正面價(jià)值觀的引導(dǎo)和熏陶?！扼A路梨花》中，“梨花”一詞多次出現(xiàn)，其象征所指不盡相同：它既代表自然界中純潔的梨花，又象征高尚的雷鋒精神。以此為切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體悟雷鋒精神在小說中的內(nèi)涵，即服務(wù)人民、助人為樂的精神，并將這種精神內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念和思想品質(zhì)。

“微觀\"字詞的分析，也能使學(xué)生鑒賞革命題材小說獨(dú)具特色的語言藝術(shù)；小說中的人物形象也是由鮮明生動的“字詞\"呈現(xiàn)的。在《黨費(fèi)》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意小說中字詞的細(xì)節(jié)。比如文中有當(dāng)“我\"急中生智與黃新相認(rèn)時(shí)，她“一把扔給我個(gè)木凳子讓我坐”“把小油燈遮嚴(yán)了”“兩只眼睛卻忽閃忽閃有神”“眼里潮潤潤的”，學(xué)生可以從這些細(xì)節(jié)描寫的字詞中分析出黃新的性格特征，了解她在行動上的果敢以及對同志的和藹。這些生動形象的\"字詞\"不僅體現(xiàn)了人物的外在特征，也揭示了人物的內(nèi)在精神。

（二）“中觀看段落”：分析革命題材小說的表達(dá)技巧

“中觀看段落\"是指引導(dǎo)學(xué)生分析文章段落的敘事特色和表達(dá)技巧，從中挖掘語段中體現(xiàn)出來的思政元素和教育意義。比如《百合花》的最后一段將描寫與抒情相結(jié)合，用\"我看見”\"我也看見\"這樣的重復(fù)句式，表達(dá)了作者內(nèi)心油然而生的對通訊員的崇敬之情，揭示了“百合花”的美好象征意義。百合花清麗、純潔、淡雅等特點(diǎn)，不僅象征新媳婦的純真與善良，也象征著小通訊員的淳樸與真誠。此外，百合花還象征了戰(zhàn)爭年代崇高純潔的人際關(guān)系和軍民之間的深厚情感。小說中“百合花\"的象征意義就是該文的思政切入點(diǎn)。

革命題材小說的語言生動形象、樸素自然。賞析小說中的獨(dú)特語言韻味不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。但學(xué)生在閱讀革命題材小說作品時(shí)容易與之產(chǎn)生隔膜，這就需要教師在教學(xué)時(shí)能夠引導(dǎo)其賞析獨(dú)具特色的生活化語言，進(jìn)一步營造生活化的課堂氛圍。只有通過反復(fù)揣摩、推敲，仔細(xì)品味，才能領(lǐng)會文章語言的深層含義，把握文章的情感和思想。《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》敘述的是抗戰(zhàn)時(shí)期解放區(qū)一對青年男女為追求婚姻自由，沖破封建傳統(tǒng)和守舊家長的阻撓，最終結(jié)為夫妻的故事。由于其中較大的時(shí)間跨度和鮮明的地域色彩，學(xué)生在對小說進(jìn)行解讀時(shí)易產(chǎn)生疏離感，因此，《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》的語言風(fēng)格、地域色彩和敘事技巧是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不能一味對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而應(yīng)由“教\"轉(zhuǎn)向\"引”，引導(dǎo)學(xué)生自行在文段中選擇能夠表現(xiàn)人物特質(zhì)的語句，體會趙樹理小說的語言風(fēng)格特點(diǎn)。

（三）“宏觀看篇章”：挖掘革命題材小說的主題意蘊(yùn)

“宏觀看篇章”是指在字詞鑒賞、段落分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解革命題材小說的思想內(nèi)容和主題意蘊(yùn)，最終完成對學(xué)生思想品德和價(jià)值觀念的引導(dǎo)和塑造。革命題材小說不僅具有思想教育意義，也具有很高的文學(xué)價(jià)值。通過宏觀賞析，學(xué)生可以領(lǐng)略小說中的結(jié)構(gòu)之美、情節(jié)之美、人物之美等。《荷花淀》一文的作者別出心裁，以白洋淀小葦莊的一群農(nóng)村婦女為主角，表現(xiàn)了抗戰(zhàn)形勢下北方農(nóng)村的日常生活和農(nóng)村婦女在戰(zhàn)爭中的成長。教師在教學(xué)時(shí)不能僅停留在對小說情節(jié)的簡單梳理上，要厘清“小事”與“大戰(zhàn)\"之間的關(guān)系，從白洋淀的抗日游擊戰(zhàn)爭狀況切入，剖析“大”“小\"錯(cuò)位的情節(jié)安排之妙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在嚴(yán)峻的形勢下幫助我們打贏這場戰(zhàn)爭的，正是中華兒女保護(hù)美好家園的強(qiáng)烈愛國之情。

學(xué)生思想品德的形成基于他們對生活的體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。教師應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)思政教育主題，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、小組合作、角色體驗(yàn)、情境模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走入社會，用自己的方式觀察、感受、探究革命題材小說的深刻意蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生與小說之間的情感聯(lián)結(jié)；選取小說中具有感染力的文字片段，通過配樂朗誦、影像資料輔助等方式，營造沉浸式的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，例如探討革命人物的犧牲精神與當(dāng)代社會責(zé)任感的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從情感共鳴到價(jià)值認(rèn)同的升華。如在《黨費(fèi)》的教學(xué)過程中，教師可以通過辯論賽的形式展開互動性教學(xué)，將學(xué)生分成兩個(gè)陣營，雙方圍繞辯題“極端條件下黃新不讓瘦弱的女兒吃咸菜是否殘忍”這一辯題進(jìn)行辯論。這一看似簡單的辯題實(shí)際上暗含著黃新革命信仰與母性本能的沖突，以及黃新形象是否“臉譜化”等問題，引發(fā)學(xué)生深思，促使他們在辯論中回歸文本，尋找論據(jù)，從而形成對課文整體深入的理解。教師通過多元的語文教學(xué)實(shí)踐活動，能在潛移默化中培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的價(jià)值觀念和道德情操，從而達(dá)到課程思政的目的。

四、結(jié)語

在課程思政的理念指導(dǎo)下，革命題材小說的課堂教學(xué)可以通過“三觀三看”，即“微觀看字詞”“中觀看段落”“宏觀看篇章\"的策略，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的語言藝術(shù)，分析小說的表達(dá)技巧，進(jìn)而挖掘小說的主題意蘊(yùn)。這使得教師在講授語文知識的同時(shí)，也能完成對學(xué)生思想品德和價(jià)值觀念的引導(dǎo)與塑造，讓語文教學(xué)和思政教育真正同向而行、有機(jī)融合。

基于母語的性質(zhì)，語文課在全方位育人任務(wù)的落實(shí)上肩負(fù)著更大的責(zé)任。將課程思政理念融入中學(xué)階段的革命題材小說等革命題材作品教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其價(jià)值認(rèn)同感與民族自豪感。

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