工匠精神培育視角下高職課程思政的職業(yè)價(jià)值觀塑造路徑

工匠精神作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其\"精益求精\"與\"追求卓越\"的價(jià)值內(nèi)涵與社會主義核心價(jià)值觀高度契合，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才不可或缺的精神要素。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，立德樹人是高職院校人才培養(yǎng)工作的價(jià)值追求，也是其首要堅(jiān)持的辦學(xué)方向。然而，部分高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向存在偏差與職業(yè)認(rèn)同感不足等問題仍然存在。高職課程思政作為一種全員全課程育人模式，為工匠精神融入高職教育提供了重要載體。高職院校將工匠精神有機(jī)融入高職課程思政建設(shè)，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是塑造高職學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的有效途徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵及其與高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的關(guān)聯(lián)

（一）工匠精神的核心內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值

工匠精神是一種職業(yè)精神，主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)涵，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為從業(yè)者對更高職業(yè)目標(biāo)的追求。從歷史維度看，工匠精神源于中國傳統(tǒng)文化中的“百工之技\"以及“君子務(wù)本”思想，歷經(jīng)千年沉淀形成了以專注專業(yè)與追求卓越為核心的精神，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對手工技藝的尊重以及對工藝品質(zhì)的追求，這種精神已經(jīng)成為中華文化基因的重要組成部分，在當(dāng)代社會依然具有重要價(jià)值。從時(shí)代維度看，工匠精神與中國特色社會主義高質(zhì)量發(fā)展要求高度契合，在“中國制造2025\"以及建設(shè)技能型社會的背景下，工匠精神不僅是技術(shù)創(chuàng)新以及產(chǎn)品質(zhì)量提升的精神支柱，也是塑造高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀以及推動高職院校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引領(lǐng)。

（二）高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生作為未來高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主體，其職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀直接關(guān)系工匠精神的傳承與發(fā)展。當(dāng)前，高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化與復(fù)雜化的特點(diǎn)。從積極方面看，大部分高職學(xué)生具有一定的職業(yè)理想以及發(fā)展規(guī)劃，對自身專業(yè)以及職業(yè)前景有基本認(rèn)同，具備初步的職業(yè)道德意識以及職業(yè)規(guī)范意識，這為工匠精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。從消極方面看，部分高職學(xué)生存在職業(yè)認(rèn)知模糊、職業(yè)理想缺失與職業(yè)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差等問題，具體表現(xiàn)為：功利主義價(jià)值觀的形成導(dǎo)致他們過分看重物質(zhì)回報(bào)而忽視職業(yè)成長；就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)導(dǎo)致他們對基層工作以及技術(shù)崗位存在偏見，對職業(yè)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不足；對“工匠精神”內(nèi)涵的理解不深導(dǎo)致他們對“精益求精”“專注專業(yè)\"等價(jià)值理念認(rèn)同度不高，缺乏耐心和毅力追求卓越和技術(shù)突破。這些問題在一定程度上影響了高職學(xué)生工匠精神的培育以及職業(yè)價(jià)值觀的塑造。

（三）工匠精神與高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培育的內(nèi)在邏輯

工匠精神與高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培育在理論基礎(chǔ)、價(jià)值指向以及實(shí)踐路徑上相互支撐、相互促進(jìn)。在理論基礎(chǔ)上，工匠精神作為一種職業(yè)精神和職業(yè)文化，其與馬克思主義勞動價(jià)值理論以及社會主義核心價(jià)值觀中關(guān)于勞動觀念以及職業(yè)道德的內(nèi)容相契合，為高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培育提供了理論支撐以及價(jià)值引領(lǐng)。在馬克思主義人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)下，工匠精神的培育強(qiáng)調(diào)技能與道德并重、知識與人格統(tǒng)一，這與高職教育“德技并修”的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。在價(jià)值指向上，工匠精神與高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培育都指向人才培養(yǎng)的核心要素，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重。二者都指出應(yīng)通過培養(yǎng)高職學(xué)生對專業(yè)的熱愛、對工作的敬畏以及對工藝品質(zhì)的追求，引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的勞動觀念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想。工匠精神的培育既是高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀塑造的重要內(nèi)容也是其實(shí)現(xiàn)路徑，而正確的職業(yè)價(jià)值觀又為工匠精神的形成提供思想基礎(chǔ)以及價(jià)值引領(lǐng)，二者相輔相成，共同指向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

二、工匠精神融入高職課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

課程思政的目標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。3工匠精神融入高職課程思政，能夠有效提升高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀；促進(jìn)高職學(xué)生知識技能與職業(yè)價(jià)值觀的高度統(tǒng)一[4工匠精神作為職業(yè)文化的精神內(nèi)核，其蘊(yùn)含的“愛崗”“敬業(yè)”等價(jià)值理念能夠幫助高職學(xué)生更深刻地理解專業(yè)知識的社會價(jià)值，激發(fā)高職學(xué)生對職業(yè)的理解和尊重，從而形成積極的自我職業(yè)認(rèn)知以及強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感；高職課程思政將工匠精神融入高職學(xué)生的專業(yè)教育，要求教師在教授專業(yè)知識的同時(shí)，引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)工作的重要性，理解“技術(shù)報(bào)國”的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和使命感。這種職業(yè)認(rèn)同感的形成，有助于高職學(xué)生克服功利主義傾向，樹立正確的職業(yè)價(jià)值取向，激發(fā)其內(nèi)生動力，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)理想與社會責(zé)任的統(tǒng)一

工匠精神融入高職課程思政有助于高職學(xué)生樹立服務(wù)社會的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)理想是個體對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃以及追求，而社會責(zé)任則是個體對社會的義務(wù)以及貢獻(xiàn)；工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)個人技藝的精進(jìn)以及職業(yè)成就的追求，更強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品以及服務(wù)為社會創(chuàng)造價(jià)值，工匠精神體現(xiàn)的個人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一為高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的塑造提供了重要維度。在高職課程思政中融入工匠精神，能夠幫助高職學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)勞動不僅是謀生手段，更是實(shí)現(xiàn)個人理想，創(chuàng)造自身社會價(jià)值的途徑；能夠引導(dǎo)高職學(xué)生將個人職業(yè)發(fā)展與國家建設(shè)以及社會需求結(jié)合，使高職學(xué)生形成服務(wù)社會的職業(yè)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如在機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過介紹高鐵與飛機(jī)等重大裝備制造中精密部件加工的嚴(yán)苛標(biāo)準(zhǔn)以及匠人故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每一個零部件的質(zhì)量都關(guān)系到國家重大工程以及人民生命安全，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。

（三）推動高職學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成相融合

工匠精神融入高職課程思政能夠有效推動高職學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成的融合，實(shí)現(xiàn)高職課程知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的職業(yè)教育呈現(xiàn)\"重技能、輕人格\"傾向，過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練以及知識傳授，忽視學(xué)生品格的養(yǎng)成和價(jià)值觀的塑造。相比之下，工匠精神強(qiáng)調(diào)技藝與道德并重、能力與個人品格的統(tǒng)一，將其融入高職課程思政，有助于改變傳統(tǒng)職業(yè)教育忽視高職學(xué)生品格養(yǎng)成的弊端，促進(jìn)高職院校專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。在高職課程思政建設(shè)中，教師通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的工匠精神元素，將“精益求精”與“專注專業(yè)”等價(jià)值理念融入教學(xué)過程，使高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識、技能的同時(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、專注的良好品格；引導(dǎo)高職學(xué)生形成對質(zhì)量的執(zhí)著追求以及對職業(yè)的敬畏之心；幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識能力與個人品格的全面發(fā)展；形成正確的職業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、工匠精神培育視角下高職課程思政的職業(yè)價(jià)值觀塑造路徑

（一）構(gòu)建“三位一體\"的工匠精神培育課程體系

高職院校要將工匠精神有機(jī)融入課程體系，構(gòu)建理論課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程“三位一體”的工匠精神培育體系，形成全方位、多層次的職業(yè)價(jià)值觀教育格局。

在理論課程方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，將工匠精神納入思政課教學(xué)內(nèi)容。高職院校通過開設(shè)“工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)”“工匠文化與職業(yè)發(fā)展\"等專題或選修課，幫助學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵以及價(jià)值，增強(qiáng)對工匠精神的認(rèn)同感。

在專業(yè)課程方面，高職院校應(yīng)深入挖掘各專業(yè)課程蘊(yùn)含的工匠精神元素，制定高職課程思政教學(xué)大綱，明確高職課程思政目標(biāo)以及內(nèi)容，將工匠精神有機(jī)融人專業(yè)課程教學(xué)。高職院校應(yīng)鼓勵教師在教授專業(yè)知識的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)發(fā)展歷史以及前沿動態(tài)，讓學(xué)生感受專業(yè)領(lǐng)域匠人的精神品質(zhì)以及職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自然接受工匠精神的熏陶；將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信心。

在實(shí)踐課程方面，高職院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，將工匠精神的培育融入實(shí)踐教學(xué)全過程。教師通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)工匠精神的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)精益求精的過程以及成就感；組織學(xué)生參加技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在競爭與合作中培養(yǎng)學(xué)生專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中感受工匠精神的實(shí)踐價(jià)值，以形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣。

（二）打造校企協(xié)同育人平臺

高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同打造校企協(xié)同育人平臺，將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的校企融合。

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，共建工匠精神培育基地；邀請企業(yè)工匠參與課程開發(fā)以及教學(xué)活動，將企業(yè)文化與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及工匠精神引入校園；促進(jìn)校企共同制定人才培養(yǎng)方案，明確工匠精神培育目標(biāo)以及內(nèi)容，將職業(yè)價(jià)值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

其次，高職院?？砷_展“大師進(jìn)課堂\"活動，邀請行業(yè)企業(yè)的技能大師與工匠代表來校開展示范指導(dǎo)活動，分享他們的技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)成長歷程，通過真實(shí)案例，讓學(xué)生感受工匠精神的魅力和價(jià)值，以增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信心。

再次，高職院?？山M織學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化以及工作流程，感受現(xiàn)代企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量以及員工職業(yè)素養(yǎng)的要求。通過這種校企互動，學(xué)生能更加深入地理解工匠精神在實(shí)際工作中的體現(xiàn)以及重要性，增強(qiáng)對職業(yè)的理解、認(rèn)同。

最后，高職院校還應(yīng)開展項(xiàng)目式教學(xué)以及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)際的工作環(huán)境中接受鍛煉和考驗(yàn)。通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生能深入理解職業(yè)規(guī)范以及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而形成正確的職業(yè)態(tài)度以及行為習(xí)慣；通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)生能在師徒傳承中接受工匠精神的熏陶，體驗(yàn)工匠精神的實(shí)踐價(jià)值。

（三）創(chuàng)新工匠文化浸潤式教學(xué)方法

教學(xué)方法創(chuàng)新是工匠精神培育以及職業(yè)價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其一，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)需求，創(chuàng)新工匠文化浸潤式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力以及實(shí)效性。其二，高職院?？赏茝V案例教學(xué)法，精選行業(yè)工匠人物以及優(yōu)秀企業(yè)典型案例，通過分析討論引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的實(shí)踐價(jià)值。5教師可組織學(xué)生分析我國代表性企業(yè)以及工藝產(chǎn)品，挖掘其成功背后的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生思考工匠精神在國家發(fā)展與企業(yè)成長過程中發(fā)揮的重要作用。其三，高職院校應(yīng)推廣項(xiàng)目式教學(xué)法，設(shè)計(jì)融合工匠精神的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目過程中體驗(yàn)精益求精的工作態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作流程；在項(xiàng)目評價(jià)階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成果質(zhì)量，還要注重學(xué)生在過程中表現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值取向。其四，高職院校還應(yīng)推廣情景教學(xué)法以及體驗(yàn)式教學(xué)法，鼓勵教師創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中感受職業(yè)要求以及工作規(guī)范，通過角色扮演等活動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同。

（四）健全工匠精神評價(jià)反饋機(jī)制

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制是工匠精神培育以及高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀塑造的重要保障。高職院校應(yīng)建立科學(xué)完善的工匠精神評價(jià)反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行工匠精神，形成正確職業(yè)價(jià)值觀。

首先，高職院校應(yīng)完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，將工匠精神培育以及職業(yè)價(jià)值觀塑造納入評價(jià)范圍，設(shè)置職業(yè)態(tài)度等反映學(xué)生工匠精神的評價(jià)指標(biāo)，通過量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及價(jià)值取向。其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建多元評價(jià)主體的評價(jià)方式，將學(xué)生自評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)與同伴評價(jià)結(jié)合，形成全方位評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自評關(guān)注學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知以及價(jià)值取向變化，教師評價(jià)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，企業(yè)評價(jià)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)，同伴評價(jià)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，高職院校應(yīng)建立評價(jià)結(jié)果反饋以及改進(jìn)機(jī)制，定期分析評價(jià)結(jié)果，針對性調(diào)整教育策略。高職院?？赏ㄟ^建立學(xué)生成長檔案、開展師生交流以及個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

工匠精神培育是高職院校實(shí)現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文從工匠精神培育視角，探討了高職課程思政中職業(yè)價(jià)值觀塑造的內(nèi)涵、價(jià)值以及實(shí)踐路徑；提出了構(gòu)建“三位一體”的課程體系，打造校企協(xié)同育人平臺，創(chuàng)新工匠文化浸潤式教學(xué)方法與健全工匠精神評價(jià)反饋機(jī)制的實(shí)施路徑。這些措施為促進(jìn)高職院校將工匠精神融入高職課程思政教育，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)理想與社會責(zé)任的統(tǒng)一，推動高職學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成的融合提供參考。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，完善工匠精神培育機(jī)制，為培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐，為實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]喬倩，王宇.“一核心三階梯N模塊”體系下高職課程建設(shè)路徑研究[J].模具制造，2025（3）：77-79.

[2]劉露，姜銀嬌，蘆建文.工匠精神融入高職院校課程思政的實(shí)踐路徑探索[J].時(shí)代報(bào)告，2024（11）：146-148.

[3]陳劍波.高職院校土建類專業(yè)課高職課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽建筑，2025（2）：109-112.

[4]唐群，黎世錕.基于工匠精神培育的汽車專業(yè)課程思政教學(xué)研究[J.汽車測試報(bào)告，2025（1）：94-96.

[5]陳婧儀.工匠精神融入高職思政理論課教學(xué)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（5）：31-33.