基于義務教育教材內容的高校師范專業(yè)音樂史教學的反思

［摘 要］ 高校師范專業(yè)是培養(yǎng)音樂師資的搖籃，音樂史教學是高師音樂教育的重要組成部分。結合義務教育教材內容，開展高師師范專業(yè)音樂史教學，對于幫助學生更好地理解中國音樂的發(fā)展源頭，提高高師音樂專業(yè)學生對于中國音樂史的認識，幫助學生掌握義務教育音樂教材中的音樂知識等有著重要意義。本文具體分析了基于義務教育教材內容的高校師范專業(yè)音樂史教學的可行性，結合現(xiàn)階段高校師范專業(yè)音樂史教學中存在的教師教學方法單一、學生積極性不強、教學內容與義務教育教材銜接性不夠，以及教學評價方式單一等現(xiàn)實問題展開探討。同時，本文結合教學內容、教學方法、教學評價三大方面，提出了基于義務教育教材內容的高校師范專業(yè)音樂史教學的優(yōu)化策略，希望為相關人員提供一定的參考。最后，希望本研究能為高校師范專業(yè)音樂史教學的提質增效做出一定的貢獻。

［關鍵詞］ 義務教育教材；高校師范專業(yè)；音樂史教學；教學反思

［中圖分類號］ J60-4；G642" " " " "［文獻標識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（2025）07-0030-03

高校師范專業(yè)音樂史教學對于培養(yǎng)師范學生的音樂素養(yǎng)，幫助師范學生積累和鞏固音樂史知識有著重要的意義。［1］基于義務教育教材內容，將其與音樂史教學結合起來，有利于義務教育音樂教學與高師音樂教育相輔相成，更好地服務于義務教育階段音樂師資力量的培育；有利于提升高校師范專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和綜合審美能力，為其未來步入教學崗位奠定基礎。

一、基于義務教育教材內容的高校師范專業(yè)

音樂史教學的可行性

（一）高校師范專業(yè)音樂史教學的目的與意義

高校師范專業(yè)音樂史教學的目的在于幫助學生認識和了解不同時期音樂的發(fā)展過程。這對于豐富學生的音樂感知，拓展學生的音樂視野，提高學生感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂的能力有著重要的意義。［2］通過系統(tǒng)的知識講解和內容傳授，學生能夠更詳細具體地了解我國豐富多彩的傳統(tǒng)音樂，也能進一步了解與時俱進的現(xiàn)代音樂。這對于增強學生的民族自豪感，提高學生的文化自信心有著重要的意義。音樂史教學以音樂為載體，能通過音樂帶領學生學習感受文明的發(fā)展進程，具有極為深厚的歷史意義、文化意義、教育意義，有利于鞏固學生的音樂理論基礎，也能加深學生對于音樂文化內涵的認識和理解。

（二）高校師范專業(yè)音樂史教學與義務教育教材內容相對接的必要性

1.對于高校師范專業(yè)音樂史教學的影響

將高師音樂史教學與義務教育教材相融合，能夠實現(xiàn)基礎音樂教育與高師音樂教育的接軌并行。高校師范專業(yè)音樂教育以培養(yǎng)中小學音樂師資為重要的育人目標?；诹x務教育教材內容開展的高校師范專業(yè)音樂史教學，能夠為師范生音樂素養(yǎng)的提升奠定基礎。高校師范專業(yè)音樂史教育是高師音樂教育的重要理論課程，也是基礎音樂教育的延伸。將音樂史教育與義務教育教材相結合，能夠幫助學生結合義務教育階段的教材內容進行音樂史知識的梳理、鞏固，這也能為學生后續(xù)從事中小學音樂教育奠定基礎。義務教育教材是眾多專家學者精心編寫的成果，體現(xiàn)出藝術性、教育性、思想性的有機統(tǒng)一。在高師音樂史教學中結合義務教育教材內容進行優(yōu)化設計，能更好地幫助學生加深對民族音樂的了解，也能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的審美素養(yǎng)。［3］

2.對中小學音樂教育的影響

從教育教學改革發(fā)展的大背景來看，結合義務教育教材內容，開展高師音樂史教學，有利于將中小學音樂教材與高校師范專業(yè)音樂教育課程相對接，促進基礎音樂教育與高師音樂教育的有機融合?！读x務教育課程標準音樂實驗教科書》是以《新課標》為基本依據，結合了義務教育階段學生的身心特點來組織和編寫的。［4］教材的內容與不同年齡段學生的身心發(fā)展水平相適應。而在當前，伴隨著信息化、網絡化的發(fā)展，當代學生結合互聯(lián)網技術，能夠接觸到不同類型的音樂作品。這些不同種類的音樂內容為中小學音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，需要中小學音樂教師有較強的音樂素養(yǎng)和較為廣泛的音樂史學知識。將義務教育教材內容與高校師范專業(yè)音樂史教學結合起來，能夠在培養(yǎng)中小學后備音樂教師的過程中，提高音樂教師的綜合素養(yǎng)和音樂審美能力，使中小學音樂教師能夠更好地掌握音樂史學知識，使其能夠從容應對社會發(fā)展對于中小學音樂教育所提出的更高的要求。

（三）高校師范專業(yè)音樂史教學與義務教育教材內容相對接的方式

義務教育教材內容與高校師范專業(yè)音樂史教學的融合有著一定的基礎。例如，從教材內容來看，義務教育教材涉及許多優(yōu)秀的中外音樂作品，其中既包括中國傳統(tǒng)音樂作品，也包括20世紀以來的專業(yè)作品，如優(yōu)秀的歌曲、器樂曲、歌舞劇等。義務教育教材內容涵蓋范圍廣，涉及了中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史，以及中國當代音樂史。［5］這些內容可以與高校師范專業(yè)音樂史教學相對接。除了這些基礎內容以外，義務教育教材還涉及一些音樂史學知識，以及一些知名的音樂家、中國民族器樂知識等，這些內容也能與音樂史教學結合起來。這些內容能為高校師范專業(yè)音樂史教學提供必要的參考。

二、當前高校師范專業(yè)音樂史教學現(xiàn)狀與困境

（一）教師教學方式單一，學生積極性不強

從當前高校師范專業(yè)音樂史教學的現(xiàn)狀來看，一些教師在進行教學內容設計時較為僵硬、呆板，選擇的教學方式過于單一。例如，大部分高校師范專業(yè)的教師在音樂史教學中，采用講授式教學方式，教師講、學生聽是常見的教學模式。在這種模式之下，學生的學習過于被動，缺乏深刻思考，容易導致學生的學習興趣不足。

（二）教學內容與義務教育教材的關聯(lián)度不夠

從教學內容來看，不同院校在選擇音樂教材、安排課時、組織教學上有較大的差異。但總體來說，高師音樂史的教學內容絕大部分為理論知識，且內容較為龐雜，課時量相對緊張。這就導致一些教師在教學時為了追趕課時，將原本應當精講的部分改為粗講，對原本需要討論交流的部分做了省略處理，這會導致學生很難真正吸收和內化所學知識。在教學內容的安排上，許多教師并沒有將其與義務教育教材結合起來，音樂史教學的內容與義務教育教材之間的關聯(lián)度不夠，這也成為影響和制約高校師范專業(yè)音樂史教學效果的一大因素。

（三）教學評價方式單一，評價效果不明顯

從評價考核的角度來看，在高校師范專業(yè)音樂史教學中，大部分教師的考核評價方式為期末的紙筆考試，且考試內容多為音樂史中的概念性內容。這種較為單一的考核形式，容易導致學生滋長倦怠情緒，也不利于培養(yǎng)學生獲取知識的積極性。

三、基于義務教育教材內容的高校師范專業(yè)

音樂史教學的優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化教學內容，結合義務教育教材內容開展音樂史教材建設

在《教師教育振興行動計劃2018—2022年》中，教育部等五部門提出，要經過5年的努力，辦好一批有水平有特色的教師教育學院和師范類專業(yè)，要繼續(xù)加大對義務教育階段學校本科層次教師的培養(yǎng)力度。［6］高校師范專業(yè)是培養(yǎng)高素質師資的重要陣地，師范專業(yè)音樂史教學的效果將直接影響師范生的藝術素養(yǎng)和綜合能力，從而影響中小學音樂教師的師資水平。在教學內容的設計和安排上，高校師范專業(yè)教師要結合當前教育改革的發(fā)展趨勢，要認識到高校音樂史教學與義務教育階段的音樂教育之間有著密切的關聯(lián)。高師專業(yè)音樂史教師也要在內容設計上突出音樂史教學與義務教育教材之間的關聯(lián)性，要注重針對高校師范生開展必要的教學基本功訓練和實踐訓練。對此，教師需要從以下幾大方面著手。

第一，要梳理整合有關義務教育教材內容。教師可以結合花城版、人教版、湘藝版等不同版本的義務教育音樂教材，了解各版本教材中關于音樂史教育的主要內容。以西方音樂史為例，結合三版義務教育音樂教材的內容，梳理整合后發(fā)現(xiàn)，其主要介紹了西方巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期的音樂作品。教師在講解音樂史的相關知識時，可以結合上述教材中有關西方音樂作品的內容進行講解，也可以結合義務教育教材中的重點內容進行詳細介紹。教師可以將義務教育教材中提及的內容作為音樂史教學中賞析的重點，啟發(fā)學生通過深入賞析展開實踐探索，提高音樂審美能力，掌握音樂知識，從而提高教學效果。

第二，教師要深入挖掘義務教育教材內容，將其內容作為高師音樂史教學的有益補充。在這一背景下，教師應充分認識到，教師在教學中起著引導作用，而教材則起著承上啟下的作用。教師應根據高校師范專業(yè)音樂教育的要求和音樂史課程的要求，對教學內容進行優(yōu)化。例如，《西方音樂史與名作賞析普修教程》中并未涉及部分義務教育音樂教材內容，教師在教學中可以對其進行一定的補充。例如，將義務教育教材中的《英雄凱旋歌》作為巴洛克音樂大師亨德爾的代表作品進行補充，將海頓的《小夜曲》與古典主義時期海頓的作品賞析相結合，將迪尼庫的小提琴獨奏曲《云雀》與海頓的《D大調弦樂四重奏—云雀》放在一起展開對比式教學。這能夠幫助學生進行必要的知識拓展，也能為后續(xù)師范生進入中小學開展音樂教育做鋪墊。

第三，教師要深入研究新課標的內容和理念，做好指導工作。針對高校師范專業(yè)音樂史教學，教師應當結合新課標的基本內容，結合課程的三大性質、五大概念和課程總目標，以及各學段的目標，明確新課標對于中小學音樂教師提出的新要求，并結合這些要求在課程教學上進行補充。這能夠更好地適應新時代背景下高素質音樂師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，也能夠啟發(fā)學生更深入地感受理解有關音樂文化的教學領域和教學內容。通過豐富多樣的音樂實踐活動，能提升學生在音樂專業(yè)知識領域的獲得感、體驗感。［7］

（二）豐富教學方法，積極促進中國音樂史課程教學改革

在高校師范專業(yè)音樂史教學中，教師要注意創(chuàng)新教學方法，豐富教學路徑，激發(fā)學生參與課程學習的積極性、主動性。對此教師可以從以下幾大方面著手。

第一，采用混合式教學法。教師可以聯(lián)動線上和線下的資源。在課前可以通過線上平臺為學生分發(fā)有關本節(jié)課的教學內容，組織學生開展課前預習，從而提升課堂的教學效率。在課堂上，教師可以結合多媒體視頻，如結合微課視頻，帶領學生深入學習相關知識，開展深入的小組討論和互動分析。在課后，教師可以結合本節(jié)課的教學情況，在線上為學生推送相關的補充性材料，支持學生開展跨專業(yè)、跨學校、跨地域的深入學習。例如，教師可以選取義務教育音樂教材中的《動物狂歡節(jié)》之《獅王》《袋鼠》《水族館》，以及《培爾金特組曲》的《阿尼特拉之舞》《奧賽之死》，將其與西方音樂史中浪漫主義時期的管弦樂組的賞析教學相結合，開展課堂教學實踐。這也能為學生構建起智能化的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的學習自主性，激發(fā)學生的主觀能動性。

第二，教師要合理運用翻轉課堂教學法。翻轉課堂是新時代背景下教育教學改革的一種新趨勢，強調在課程教學中教師要融合新的教育理念，創(chuàng)新教學方法。翻轉課堂教學法體現(xiàn)出了對傳統(tǒng)教學的升華。例如，教師可以為學生布置小組合作任務，要求學生在課下結合義務教育教材內容，以及音樂史的相關知識，選擇自己喜歡的一段時期的音樂史，將其制作成教案或ppt。之后，再由各小組選派一名代表，在課堂上進行講解。這種翻轉課堂教學模式，既能夠有效鍛煉師范生的教學能力，也能夠考查學生對于音樂史和義務教育教材中音樂教育內容的掌握和理解程度，能夠為學生日后走上教育崗位奠定堅實的基礎。

第三，教師要豐富實踐活動。在以往高校師范專業(yè)音樂史教學中，教師選擇的教學方式過于單調乏味，教師講、學生聽是常見的方式。在這種方式下，學生的積極性、主動性不強，學習興趣不大。而實踐教學法將理論與實踐相結合，能夠指導高校師范專業(yè)學生最大限度地參與到課堂學習與互動中來，也能夠調動起學生探索音樂史、學習音樂史的熱情。教師可以綜合利用當地豐富的音樂文化資源來開展課程創(chuàng)新，豐富教學實踐。［8］教師可以帶領學生開展田野調察、實地采風、座談交流會等系列活動，將地方音樂教學內容與實踐探索結合起來，在實踐中激發(fā)學生對于音樂作品的感性認識，鍛煉學生的音樂鑒賞能力、音樂教學的組織協(xié)調能力，從而加強學生對于音樂的認識和理解。

（三）創(chuàng)新評價考核方式，主動配合高校師范類專業(yè)認證工作

在高校師范專業(yè)音樂史教學中，為更好地響應國家的教育發(fā)展計劃，提高師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量與成效，各大高校師范專業(yè)都在積極推行教師資格鑒定與示范評價。特別是在實施了教師資格證書制度之后，師范生也必須參加全國統(tǒng)一的教師資格考試。對此，在教育考核中，教師可以將音樂史教學考核與資格證考核認證相結合。這種資格認證的考核形式能夠讓學生更深刻地意識到音樂史課程的重要性，也能激發(fā)學生學習音樂史的主動性。此外，在音樂史的教學過程中，教師還應該將義務教育音樂新課程標準中關于課程性質、課程內容、課程目標、課程理念等方面的內容與課程教學相融合，并把它當作是對中小學音樂教師培訓的一種理論指引和行動指引，將其與學校的師范類專業(yè)認證相結合，使之與課程的教學相結合，使學生的自學意識不斷增強，從而提高學生的中小學音樂教學能力。

結" "論

基于義務教育教材內容，推動高校師范專業(yè)音樂史教學的優(yōu)化提升，需要教師深入研究教材內容，不斷補充和豐富教學方法，拓展教學路徑，創(chuàng)新評價考核方式。同時，教師也要結合本專業(yè)學生的特點，結合義務教育教材內容，了解學生的反饋建議，不斷優(yōu)化完善課程本身，推動課程體系的建設。

參考文獻：

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［3］ 馬穎.專業(yè)音樂院校中國音樂史課程教學改革實驗［J］.藝術家，2023（10）：89-91.

［4］ 吳詩瑤.音樂史融入初中音樂教學的實踐研究［J］.民族音樂，2023（04）：95-97.

［5］ 余潤爽.初中音樂教材中音樂史知識的教學策略研究［D］.南寧師范大學，2022.

［6］ 賀連花.師范教育視角下課程與教材結合—以高師西方音樂史課程與義務教育音樂教材為例［J］.音樂生活，2020（11）：71-72.

［7］ 張惠萍.高校音樂教師教育課程研究［D］.西安音樂學院，2017.

［8］ 彭彩虹.探討高師西音史課程教學與中小學音樂教材的對接—以貴州遵義地區(qū)為例［J］.知音勵志，2017（04）：20-21.

（責任編輯：劉露心）