基于地方特色資源的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)表征分析

【中圖分類號(hào)】J2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）08—214—03

地方特色資源是區(qū)域文化的生動(dòng)體現(xiàn)，以自身的獨(dú)特性和多樣性給繪畫(huà)教學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。在幼兒成長(zhǎng)這一重要階段，引導(dǎo)接觸和使用這些資源，可以有效地開(kāi)闊幼兒的視野，豐富想象和創(chuàng)造能力。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，能夠把當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源轉(zhuǎn)化成藝術(shù)表現(xiàn)形式，加深對(duì)故鄉(xiāng)文化的了解和熱愛(ài)。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也有利于傳承和發(fā)展本土文化，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于幼兒的心田。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘出地方特色資源的教育價(jià)值，并巧妙地融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)濃郁的地域文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，在繪畫(huà)創(chuàng)作中感受到藝術(shù)和文化的交融之美。

一、基于地方特色資源的幼兒園畫(huà)教學(xué)表征概述

（一）地方特色資源在繪畫(huà)教學(xué)中的文化表征

地方特色資源是區(qū)域文化的生動(dòng)體現(xiàn)，這一點(diǎn)在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。這些資源包含著豐厚的歷史、民俗和傳統(tǒng)技藝，體現(xiàn)著當(dāng)?shù)孛癖姷纳罘绞?、價(jià)值觀和審美趣味[1]。將這些要素融入到繪畫(huà)教學(xué)中，就能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，成為一種重要的文化傳播載體。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中接觸到當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，可在潛移默化中感受到家鄉(xiāng)文化特有的魅力，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感和歸屬感。這一文化表征，既豐富了繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容，又為幼兒提供了一扇了解故鄉(xiāng)文化的窗口，讓他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中感受到文化的傳承和延續(xù)。

（二）地方特色資源在繪畫(huà)教學(xué)中的視覺(jué)表征

地方特色資源為幼兒園繪畫(huà)教學(xué)提供了豐富的視覺(jué)化素材。這些資源具有鮮明的地域特征和獨(dú)特的審美價(jià)值，能給幼兒在色彩、造型和構(gòu)圖等方面提供豐富的靈感。從自然風(fēng)光到民間建筑，從傳統(tǒng)服飾到民間工藝，都有其獨(dú)特的視覺(jué)意象。在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)這些地方特色資源的觀察和描繪，學(xué)會(huì)對(duì)物體的形狀、顏色和紋理進(jìn)行捕捉和表現(xiàn)，以此來(lái)提高觀察力和繪畫(huà)技能。同時(shí)，鄉(xiāng)土資源的視覺(jué)表征，也為幼兒提供了一種獨(dú)特的審美視角，使他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中感受鄉(xiāng)土文化特有的魅力。

（三）地方特色資源在繪畫(huà)教學(xué)中的情感表征

地方特色資源對(duì)幼兒繪畫(huà)教學(xué)也有重要的情感表征意義，幼兒通過(guò)接觸和描繪這些資源，可以感受到家鄉(xiāng)文化的溫馨和親切，激發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪。這些資源常常與幼兒生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系，能引起對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和情感上的共鳴[]。在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒把這些情感融入到作品當(dāng)中，可以更好的表達(dá)自己的內(nèi)心世界，同時(shí)也可以加強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)的興趣和激情。地方特色資源的情感表達(dá)，既能給幼兒提供情感寄托，又能給繪畫(huà)教學(xué)注入感情的溫度，讓幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中有一種藝術(shù)和生活緊密相連的感覺(jué)。

二、基于地方特色資源的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)策略

（一）篩選適宜的地方特色資源

幼兒園應(yīng)組織專業(yè)教師，對(duì)本土資源進(jìn)行深入的調(diào)查研究，從自然風(fēng)光出發(fā)，對(duì)山水、植被等有代表性的要素進(jìn)行梳理；對(duì)傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格、民俗活動(dòng)、特色工藝等進(jìn)行挖掘3]。在篩選過(guò)程中，應(yīng)考慮到幼兒年齡特征和認(rèn)知水平，保證資源的趣味性和可讀性。對(duì)小班幼兒，可選用形象生動(dòng)、色彩鮮明的教材，如當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的特色花卉，中大班幼兒亦可安排稍復(fù)雜的活動(dòng)。同時(shí)，在考慮到獲取資源方便性的前提下，優(yōu)先選擇周邊可及的資源，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)活動(dòng)。并對(duì)所選資源進(jìn)行分類、整理，并建立相應(yīng)的資源庫(kù)，為后續(xù)的繪畫(huà)敎字提供豐當(dāng)?shù)南挡摹?/p>

例如，為充分挖掘本土特色資源，幼兒園可組織一支由美術(shù)教師和熟悉地方文化的社區(qū)志愿者組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本地資源進(jìn)行深度調(diào)研。沙漠綠洲民勤縣以其獨(dú)特的自然風(fēng)光、古樸的建筑風(fēng)格、豐富多彩的民俗活動(dòng)、精湛的傳統(tǒng)工藝而聞名于世。對(duì)于自然景觀，團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)乜v橫交錯(cuò)的渠道，蔥郁的沙漠植被和形狀各異的石橋進(jìn)行了梳理。針對(duì)中大班兒童，介紹一些復(fù)雜的石橋，如古橋造型獨(dú)特，有單拱和多拱兩種形式，其紋理與歲月的痕跡更能激發(fā)中大班幼兒的探索欲望。就傳統(tǒng)建筑風(fēng)格而言，本地白墻灰瓦的新農(nóng)村安置點(diǎn)是最具代表性的。教師們通過(guò)拍照和簡(jiǎn)單的示意圖記錄這些建筑物的外在特征。在民俗活動(dòng)中，每年的四月八日的集會(huì)是最吸引人的一項(xiàng)活動(dòng)。志愿者向教師們?cè)敿?xì)地介紹集會(huì)的具體活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)深入以刺繡為代表的特色繡房，了解其制作工藝、針?lè)ㄌ卣骱统Ｓ每钍健Ｔ诤Y選過(guò)程中，應(yīng)充分考慮信息的便捷性。幼兒園周?chē)幸蛔⌒偷墓珗@，里面有荷花池，古橋，還有仿水鄉(xiāng)的房子。在此基礎(chǔ)上，教師可定期地組織幼兒進(jìn)行野外觀察、體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)收集到的各類文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類、整理，建立數(shù)字資源庫(kù)；圖片資源按自然景觀、建筑、民俗、工藝等分類儲(chǔ)存，錄像資源包括刺繡制作過(guò)程等。文字材料對(duì)每一種資源的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵及其與幼兒繪畫(huà)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，為后續(xù)的繪畫(huà)教學(xué)提供豐富的素材。

（二）將特色資源融入繪畫(huà)課程

依據(jù)幼兒園繪畫(huà)課程大綱，將鄉(xiāng)土資源有機(jī)地整合到不同的教學(xué)主題中。在繪畫(huà)技法的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土建筑線引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直線和曲線的應(yīng)用；在色彩認(rèn)知部分，以傳統(tǒng)的民族服裝色彩為例，對(duì)色彩的搭配進(jìn)行說(shuō)明[4。根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行主題繪畫(huà)活動(dòng)，如春天描繪當(dāng)?shù)氐幕ê?，春?jié)時(shí)畫(huà)民俗慶典的場(chǎng)景。在繪畫(huà)課的導(dǎo)人、創(chuàng)作和展示的各個(gè)階段，都充分利用特色資源。在導(dǎo)入過(guò)程中，可利用當(dāng)?shù)仫L(fēng)光影片、手工藝品展示等方式，激發(fā)幼兒的興趣；在創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒利用特色資源進(jìn)行創(chuàng)作；在展示環(huán)節(jié)中，結(jié)合地方特色布置展示環(huán)境，加強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

例如，某民族聚居區(qū)的一所幼兒園，按照繪畫(huà)教學(xué)大綱，在繪畫(huà)技法教學(xué)方面，可選用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)木吊腳樓作為鮮活的素材；教師用吊腳樓的線條引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)直線、曲線。上課時(shí)，教師先給幼兒展示幾幅吊腳樓的照片，讓他們觀察建筑的豎柱、斜檐和回廊的輪廓。接著，教師用黑板上的線條畫(huà)出吊腳樓的支柱，用曲線畫(huà)出屋頂?shù)妮喞?，讓幼兒直觀地感受到兩條線的使用。在對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)上，選擇云南少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾作為切入點(diǎn)。苗族服裝色彩鮮明，色彩搭配大膽，如紅色、藍(lán)色、黑色，這是一種常見(jiàn)于苗族服裝中的色彩。通過(guò)展示不同風(fēng)格的服裝圖片，講解色彩搭配的原理，使幼兒了解如何利用顏色組合來(lái)創(chuàng)造獨(dú)特的視覺(jué)效果。幼兒園可根據(jù)不同的季節(jié)、不同的節(jié)日進(jìn)行豐富多彩的主題繪畫(huà)活動(dòng)。春天，到處都是盛開(kāi)的油菜花，幼兒園組織了以“金色的春天”為主題的繪畫(huà)活動(dòng)。教師可以帶幼兒去油菜花田實(shí)地考察，感受花海的壯觀?；氐浇淌?，孩子們用黃、綠等顏料畫(huà)出他們眼中的油菜花，有些幼兒還加上飛舞的蝴蝶，農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)。在春節(jié)期間，組織幼兒在當(dāng)?shù)厥⒋蟮拿袼坠?jié)中心進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在節(jié)日期間，人們都會(huì)穿上盛裝，載歌載舞，還會(huì)有舞龍舞獅的表演。教師可以播放慶祝活動(dòng)的錄像和照片，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒將龍舞的熱鬧場(chǎng)面、人們的喜悅神情、華麗的服裝，生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上。在繪畫(huà)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要利用校本資源，在引入環(huán)節(jié)中，通過(guò)展示銀飾和繡帕等特色手工制品，激發(fā)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的濃厚興趣。在創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒充分利用已有的材料進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，并把這些特色元素與幼兒的作品結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。

（三）組織特色繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)

要使教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，可開(kāi)展野外寫(xiě)生活動(dòng)，帶幼兒到附近的公園和鄉(xiāng)村，實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^，由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)構(gòu)圖和細(xì)節(jié)描繪[。組織室內(nèi)創(chuàng)作繪畫(huà)活動(dòng)，利用收集到的特色資源圖片和實(shí)物，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，如用當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行拼貼和補(bǔ)充。在每一次活動(dòng)之前，教師都要明確教學(xué)目標(biāo)和程序，準(zhǔn)備好繪圖工具和相關(guān)材料，在活動(dòng)中，注意幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)；活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行反饋。

例如，幼兒園可組織大班的幼兒到當(dāng)?shù)刂拿髑褰秩?xiě)生。古街上保存著很多明、清兩代的建筑，青石鋪就的街道，雕花的窗戶，還有古色古香的招牌，都是很好的寫(xiě)生素材。出發(fā)之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒學(xué)習(xí)觀察古代建筑的構(gòu)造與細(xì)部，并掌握一些簡(jiǎn)單的構(gòu)圖方法。教師需要為孩子們準(zhǔn)備大量的繪畫(huà)工具，包括畫(huà)板、紙、水彩筆等。到古街，教師可以帶著幼兒在古街上瀏覽一圈，讓他們自由地觀察，感受一下古街的扭轉(zhuǎn)。接著，教師可選取一處具有代表性的古代建筑，給幼兒們講解構(gòu)圖的方法。教師以古代建筑的大門(mén)作為畫(huà)面的中心，引導(dǎo)幼兒觀察大門(mén)兩側(cè)的墻，上面的屋檐，周?chē)沫h(huán)境，并對(duì)這些元素進(jìn)行合理的安排。在幼兒開(kāi)始畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，教師要提醒他們要注意線條的流暢性，如畫(huà)門(mén)和窗戶的邊框，要盡可能地把它畫(huà)得筆直。對(duì)于那些不知如何下筆的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們先畫(huà)出自己最感興趣的部分，如一扇精致的雕花窗戶。幼兒園也開(kāi)展一系列的室內(nèi)創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)，教師可收集一些當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的圖片及實(shí)物，如金黃色的蜜瓜，飽滿的葡萄。在活動(dòng)中，教師應(yīng)給幼兒們展示農(nóng)產(chǎn)品的形狀、顏色、質(zhì)地。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“收獲之果”這一主題，并讓幼兒根據(jù)所學(xué)到的農(nóng)產(chǎn)品，通過(guò)聯(lián)想等方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的探索。在活動(dòng)中，教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，對(duì)有創(chuàng)意的想法給予肯定，對(duì)有困難的幼兒則耐心引導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒展示并分享他們的作品，讓他們相互欣賞，說(shuō)出自己的創(chuàng)意想法，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并給予及時(shí)的反饋。

（四）繪畫(huà)教學(xué)中的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師要把握好幼兒繪畫(huà)教學(xué)的尺度，觀察其繪畫(huà)表現(xiàn)，如幼兒遇到一些難題，比如不知道該怎么畫(huà)，或者是不知道該怎么寫(xiě)的時(shí)候，可以采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方式，讓他們回想起特征資源中的有關(guān)要素，而不是直接給出答案。在技術(shù)指導(dǎo)方面，要做到簡(jiǎn)單明了，如在教授幼兒繪制具有地方特色的拱橋時(shí)，可逐步演示弧線畫(huà)法[。鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)造，不要被他們的外表所束縛，給予獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師要注重個(gè)體差異性，對(duì)繪畫(huà)能力較強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，豐富畫(huà)面細(xì)節(jié)，嘗試不同的表現(xiàn)方法；對(duì)于能力較差的幼兒，應(yīng)多加耐心和協(xié)助，先由簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始，逐漸提高自信心和能力。

例如，在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，教師注意到小班的幼兒在畫(huà)冰雕的時(shí)候，常常不知從何下手。教師可采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，把以前拍的冰雕照片展示給幼兒，讓他們回想起冰雕的形狀，例如有高塔的城堡，有特殊形狀的動(dòng)物冰雕。教師問(wèn)：“小朋友們，這只小白兔冰雕的耳朵長(zhǎng)什么樣子？”幼兒們異口同聲地回答：“又長(zhǎng)又尖！”教師繼續(xù)說(shuō)道：“那么，我們可以先畫(huà)兩根又長(zhǎng)又尖的線，代表小兔的耳朵哦?！痹诩夹g(shù)指導(dǎo)上，針對(duì)中大班幼兒學(xué)畫(huà)光滑的冰雕，教師會(huì)做簡(jiǎn)單、清晰的示范。教師在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的冰雕造型，然后拿起白色蠟筆，一邊慢慢涂抹，一邊解釋道：“孩子們，我們要像這樣慢慢地涂，把顏色均勻地涂上去，這樣就可以把冰雕的光滑感表現(xiàn)出來(lái)了?！蓖瑫r(shí)，教師也鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，不能拘泥于冰雕的真實(shí)面貌。有的幼兒在冰雕上加上五顏六色的燈光效果，得到了教師的表?yè)P(yáng)和肯定。在對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注上，教師對(duì)繪畫(huà)水平高的幼兒提出了更高的要求。如在繪制冰雕場(chǎng)景的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒在畫(huà)面中增加細(xì)節(jié)，加入觀眾、雪花等元素，嘗試使用不同的繪畫(huà)材料，如水粉等，將冰雕的透明質(zhì)感表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于繪畫(huà)能力差的幼兒，教師應(yīng)該給予更多的耐心與幫助，等幼兒熟練了以后，再慢慢地引導(dǎo)他們將冰塊組合起來(lái)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的冰雕模型，使幼兒的自信心和繪畫(huà)能力慢慢得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以地方特色資源為基礎(chǔ)的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)策略，既能給幼兒提供豐富的繪畫(huà)素材和廣闊的創(chuàng)作空間，又能為傳承和創(chuàng)新本土文化開(kāi)辟一條新的途徑。通過(guò)繪畫(huà)，可以使幼兒感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，培養(yǎng)他們對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感和自豪感，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。展望未來(lái)，隨著教育理念的更新和地方特色資源的挖掘，這種將地域文化和藝術(shù)教育相結(jié)合的教學(xué)模式將會(huì)展現(xiàn)出更大的發(fā)展空間，為幼兒教育注入新的活力，為地方文化的傳承和發(fā)展注入新的動(dòng)能，使幼兒在繪畫(huà)的世界里描繪出屬于自己的多彩未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：李海英（1980一），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>