地方文化資源融入中小學美術(shù)教育中的研究

【中圖分類號】G112；G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—205—03

一、地方文化資源融入中小學美術(shù)教育的必要性/意義/價值

（一）地方文化資源的概述

1.地方文化資源的內(nèi)涵

地方文化是指在某一特定地理區(qū)域內(nèi)形成和發(fā)展的具有地域特色和傳承價值的文化，主要包括當?shù)厝嗣竦娘L俗習慣、飲食文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、建筑風格等方面。它是以一種獨特的方式存在，專屬于當?shù)厝嗣竦木褙敻缓臀镔|(zhì)財富[]。不同地區(qū)的文化之間存在著差異，傳承并弘揚這些地方文化有助于培養(yǎng)人們的民族精神。這種傳承不僅僅是在保留傳統(tǒng)，更重要的是讓人們對不同地區(qū)的風俗習慣心懷尊重[2]。

2.地方文化資源的特點

一是獨特性和多樣性。由于在歷史、地理、人文和社會等多方面因素的交織影響下，形成了各具特色的文化面貌和傳統(tǒng)，這些特色構(gòu)成了地方文化獨特性的重要基礎(chǔ)，而且這些地方文化在內(nèi)容和形式上都是豐富多樣的。二是傳承性。地方文化是千百年來人們智慧和精神積淀的結(jié)晶，承載著豐富的歷史遺產(chǎn)。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅在形成和發(fā)展中與其他文化互相交融、相互影響，也在傳承過程中不斷演變和吸收新的元素，以適應不斷變化的時代需求。保留文化的精華，舍棄其不合時宜的部分。這種傳承并非靜止不變，而是一個持續(xù)不斷的歷史延續(xù)，連接著過去、現(xiàn)在和未來。三是社會性。地方文化資源是社會共同的遺產(chǎn)，它們承載著人們的情感認同和集體記憶。這些資源通常與當?shù)氐纳?、價值觀念和社會傳統(tǒng)息息相關(guān)。四是教育性。地方文化也可以成為教學的寶貴資源，幫助人們了解和學習特定地區(qū)的歷史、文化和傳統(tǒng)知識，為其與美術(shù)教育的融合提供了契機。

（二）地方文化資源在美術(shù)教育中的作用

1.培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，契合美術(shù)新課標

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022版）》中指出：“義務教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強，加強先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)[3]。”而將地方文化資源巧妙地融入正好契合了新課標的課程目標。地方文化資源包括當?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝、民間藝術(shù)、建筑風格、民俗文化等豐富多樣的內(nèi)容，這種多樣性使學生能進一步感受美、發(fā)現(xiàn)美和展現(xiàn)美，提升自身的審美素養(yǎng)。學生可以在學習和探索當?shù)匚幕倪^程中，將這些獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式運用到自己的創(chuàng)作中，從而培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。同時還能更好地促進學生對本地文化的認知和了解，提高他們的文化素養(yǎng)。

2.豐富教學內(nèi)容，提升學生學習興趣

在以往的美術(shù)教材中，內(nèi)容與形式單一，美術(shù)教師上課多以一言堂為主，對教材中的內(nèi)容進行機械化地講解，極少學校會開設拓展課程來從中調(diào)和，就算有，那也只是只鱗片爪，多數(shù)學校仍以文化課為主，同時還存在教學方式缺乏創(chuàng)新，課件老套等現(xiàn)象，從而忽視了學生的基本學習情況和興趣愛好，無法調(diào)動學生的學習興趣。而地方文化這一新鮮血液的注入，是對中小學美術(shù)教育資源的一次補充，以傳統(tǒng)藝術(shù)為教學基石，學生能夠深入了解多樣化的藝術(shù)魅力[4。不僅能夠吸引學生的注意力，還能調(diào)動學生對美術(shù)的積極性，促使他們主動地參與到美術(shù)學習活動之中，從課堂的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅私巧?。獨特的地方文化資源在一定程度上也可以豐富教師自身的專業(yè)知識與技能，開發(fā)地方文化課程是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

3.促進地方文化的傳承與發(fā)展

中國是一個擁有悠久歷史的國家，其文化底蘊深厚。不同的地區(qū)有著不同的文化。在現(xiàn)代化的進程中，部分小眾化的本土文化正在悄無聲息地被人遺忘。為了增強對地方文化的保護，提升人們的文化認同感，充分利用中小學美術(shù)教育來滲透和普及本地文化顯得尤為必要。與美術(shù)教育的結(jié)合，既可以保證地方文化得以繼承和發(fā)展，因其在本土孕育而生，對學生來說更有親和力，同時也能使學生更好地融入地方文化，從而喚醒學生的歷史責任感，增強民族自豪感和文化認同感，成為地方文化的傳承者與保護者。

二、地方文化資源在中小學美術(shù)教育中存在的問題和挑戰(zhàn)

（一）受傳統(tǒng)教育觀念制約，對美術(shù)課程關(guān)注度低，與地方文化融合不夠

在應試教育的體制下，學生的學業(yè)壓力不斷增加，學校和家長關(guān)注的是學生其他學科課程的成績是否提升，缺乏對美術(shù)課程的重視，甚至對其認知存在一定偏頗，忽視美術(shù)對學生長遠發(fā)展的作用，將其視為變相的自習課，可以隨意占課，加之部分學校對中小學美術(shù)教科書的使用仍存在“班級與班級之間循環(huán)使用”的情況。學生還不能擁有自己的教材，長久以往，學生未能有效掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，更不要說地方文化知識的儲備了，造成學生的美術(shù)核心素養(yǎng)較低，甚至影響學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)觀念的影響導致對美術(shù)課程的投入少，束縛其發(fā)展。

因此地方文化與美術(shù)教育的融合程度必然有限，即使有，在教材中所占比例甚少，但部分學校在教育框架和課程結(jié)構(gòu)方面缺乏將地方文化與美術(shù)教育相融合的具體思路和實際經(jīng)驗，沒有將相關(guān)的地方文化知識串聯(lián)起來，通過分段解釋反而使學生更難理解，無法培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，學生未能與教師深挖與感受其魅力[5。此外融入的地方文化可能還來自其他地域，學生對其缺乏歸屬感。

（二）美術(shù)師資力量和教師素質(zhì)不足

由于每年招聘美術(shù)教師的名額限制，因此學校在美術(shù)教師隊伍的建設上面臨著挑戰(zhàn)。能夠?qū)⒌胤轿幕谌朊佬g(shù)教學中開發(fā)課程的教師少之又少，特別是在一些偏遠地區(qū)，在職美術(shù)教師可能挖掘和利用地方文化的能力不足，沒有深入研究和應用，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和創(chuàng)作經(jīng)驗，這使得他們難以有效地引導學生運用地方文化元素進行創(chuàng)作，使得地方文化在美術(shù)教育中的應用流于形式。

（三）美術(shù)課程教學方式較為落后，存在重技輕文現(xiàn)象

目前在中小學中存在這樣的現(xiàn)狀：備課時，教師過分依賴教參，不注重教學過程的設計，不主動去研究新的教學方法。上課時采用一種系統(tǒng)化的灌輸模式，過于干預學生學習、過于主導課堂教學，照搬照抄將內(nèi)容傳授給學生，作業(yè)形式單一，多以臨摹表現(xiàn)為主，注重繪畫技能，側(cè)重于學生畫得是否像，而較少對美術(shù)作品賦予情感進行思考，同時藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學生的學習興趣，從而使得美術(shù)課堂枯燥乏味，形成消極的教學現(xiàn)狀。此外杭州地區(qū)的中小學當中，尤其是小學，安排學生參加各種繪畫比賽項目，由于時間緊、任務重，導致部分學生作品由教師單獨完成，展現(xiàn)出來的作品缺乏該學段學生應有的天真感與趣味性，而是充斥著嫻熟的技法與筆觸，存在重技法、輕文化的現(xiàn)象。

三、地方文化資源融入中小學美術(shù)教育的實踐策略/有效措施

（一）美術(shù)教師層面

1.革新美術(shù)教育觀念

要想成功地將地方文化與中小學美術(shù)教育有機結(jié)合，教師自身需要更新美術(shù)教育理念，也就是必須要認識到地方文化對于提升學生核心素養(yǎng)以及推動美術(shù)教育課程改革的重要性，并且樹立多元化、創(chuàng)新型的教學理念。第一，教師需要主動學習地方文化相關(guān)內(nèi)容，深化對地方文化的理解，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以從中挑選適合當?shù)鼗蛘弑拘５奈幕Y源，融人美術(shù)課堂當中，并指導學生利用地方文化的元素進行美術(shù)創(chuàng)作。這樣能夠讓學生在美術(shù)教學中更深刻地領(lǐng)悟地方文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、審美意識和創(chuàng)新能力。第二，教師在將地方文化與美術(shù)教育融合的過程中，應以傳統(tǒng)美術(shù)文化的特色為切入點，創(chuàng)新教學方式。

2.活用地方文化資源，完善課程與教材

要想豐富教學內(nèi)容，加深地方文化資源與美術(shù)教育的融合程度，教師不能僅僅局限于教材中已有的地方文化內(nèi)容，要悉心發(fā)掘那些未被關(guān)注的地方文化資源，促進文化的傳承與發(fā)展。首先，教師在選擇地方文化資源時，一方面應尊重中小學生已有的認知水平與興趣；另一方面也要考慮中小學美術(shù)教育課程的內(nèi)在邏輯，以確保民間藝術(shù)地方文化在美術(shù)課程中的合理應用，地方文化資源的合理選擇關(guān)系著美術(shù)教育的效果。其次，在挖掘和應用地方文化時，要遵循因地制宜的原則，結(jié)合當?shù)匚幕x擇合適的教學資源，充分發(fā)揮當?shù)匚幕瘍?yōu)勢來創(chuàng)新課程內(nèi)容。此外，設計課程時，教師需要確保地方文化在美術(shù)教育課程中不僅僅是一個附加的內(nèi)容，而是與美術(shù)教育的核心目標和課程目標相一致[。同時，教師可以設計一些與地方文化相關(guān)的具體項目和作品，讓學生親身體驗并進行創(chuàng)作。

3.創(chuàng)新美術(shù)教學方式和活動

針對目前教師對地方文化資源的運用，只停留于表面，未能深入挖掘其獨特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。這樣的教學方式，無法使學生真正領(lǐng)略到地方文化的豐富多樣性和獨特價值。為了改變這一現(xiàn)狀，提升美術(shù)教學的效果，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學方式。隨著信息化時代的來臨，美術(shù)教師可以充分利用多媒體資源，多層次多角度去介紹地方文化，例如：借助抖音等APP平臺搜集教學素材并應用到課堂中，或者邀請當?shù)厮囆g(shù)家來為學生授課，引導學生深入了解某項地方文化的起源、發(fā)展歷程以及其在現(xiàn)代社會的應用價值。此外，研學活動是教育中的重要組成部分，在學校允許的情況下，教師可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^、藝術(shù)展覽、手工作坊等，通過讓學生親身體驗民間美術(shù)的創(chuàng)作過程，感受其獨特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和認同感。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更好地掌握地方文化相關(guān)的知識和技能，還能夠培養(yǎng)學生對其尊重和熱愛，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊。

4.重視教學評價的應用教師要重視對教學評價方式的應用，將地方文化融入美術(shù)教育部分加入到原先的課程考核與評價機制中，保證地方文化在中小學美術(shù)教學中的落實質(zhì)量。制定科學規(guī)范的評價標準，強調(diào)對學生審美和文化素養(yǎng)的考核，學校領(lǐng)導需定期檢查其教學進程，起到監(jiān)督作用并及時給出合理的建議。采用多元化、趣味性的評價方式，教師需要改變傳統(tǒng)的單一、固定化的評價模式，換成多樣新穎的方式來評價學生，可以避免“一味追求高分”的現(xiàn)狀，防止作品同質(zhì)化、學生功利化以及興趣缺失等問題的出現(xiàn)[8]。當然，在評價過程中教師除了關(guān)注學生表現(xiàn)與創(chuàng)作的技法外，可以更多地引導學生側(cè)重于在繪畫時自身對于作品的情感注入，這同樣也尤為重要。

（二）學校層面：加強師資隊伍建設和培訓力度

要解決美術(shù)教師隊伍稀缺的問題，需要學校積極招募更多的美術(shù)教師，加強美術(shù)教師隊伍的建設。同時，要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的領(lǐng)導作用，通過多樣化的途徑提升美術(shù)教師的教學水平。教師在將地方文化融入中小學美術(shù)教育方面扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳播者，更是學生的榜樣和啟發(fā)者。首先，學?？梢酝ㄟ^邀請校外的專家、學者、教授等到校進行相關(guān)地方文課程培訓，培訓可以包括地方文化歷史、藝術(shù)形式等方面的課程，同時，還可以涵蓋教育方法和教材開發(fā)，以確保教師具備將地方文化有效地融入課堂的技能，加強教師對其了解程度[]。另外，學校也可以定期組織教師外出考察學習或參觀展覽，直接體驗地方民間藝術(shù)，并且鼓勵教師之間多分享多交流，及時探討他們在這兩者融合方面的困惑和經(jīng)驗，從而改進自身的不足之處。

四、結(jié)語

綜上所述，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中小學美術(shù)教育是一項意義深遠的舉措。它不僅為學生提供了更廣闊的學習空間，還有助于文化的傳承和藝術(shù)的創(chuàng)新。為了更好地實施這一舉措，需要學校、教師以及社會各界的共同努力和合作，共同推動地方文化與美術(shù)教育的深度融合。這不僅可以提升學生的核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

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作者簡介：黃佳琦（2000一），女，漢族，浙江紹興人，在讀碩士，研究方向為美術(shù)教育。