高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0073-04

核心素養(yǎng)背景下，有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵品格和能力是高中英語教學(xué)的主要著力點(diǎn)，而思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生有效應(yīng)用英語知識，運(yùn)用英語表達(dá)方式進(jìn)行溝通交際，提升學(xué)生文化辨別能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，高中英語教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)的解讀，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略，從而更好地落實(shí)新課標(biāo)育人要求，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的一個維度，指向?qū)W生高階認(rèn)知水平，具體體現(xiàn)在邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決思維等方面。英語是一門語言學(xué)科，具有人文性和工具性特點(diǎn)，語言的學(xué)習(xí)離不開思維的發(fā)展，思維的發(fā)展需要結(jié)合語言的具體表現(xiàn)。為此，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有著重要的意義。從英語學(xué)科角度對思維品質(zhì)進(jìn)行分析，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、理解能力、語言運(yùn)用能力、問題解決能力等。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維是學(xué)生能夠前后一致、主觀清晰地對某一事件或觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并能選取有效支撐論點(diǎn)的論據(jù)進(jìn)行輔助說明，這一過程涉及復(fù)雜的內(nèi)在心智活動，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中對事物進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括等方面的能力。在高中英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，要求教師要結(jié)合學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析閱讀材料，如部分學(xué)生分析記敘文、說明文、議論文等段落模式時存在困難，為此教師要結(jié)合教材中的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析橫式、縱式、縱橫式等段落模式，從而明晰不同文體的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生站在宏觀角度對閱讀材料進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)。

（二）有助于提升高中英語教學(xué)效率

受長期應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師大多采用講授式教學(xué)進(jìn)行課堂授課，留給學(xué)生自主探索和思考的時間不足，學(xué)生只是被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致高中英語教學(xué)效率一直得不到有效提升。核心素養(yǎng)背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c理解知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生具備批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性解決問題的能力時，其能在自主學(xué)習(xí)探索時，結(jié)合知識經(jīng)驗(yàn)分析所學(xué)內(nèi)容，理解英語知識背后的文化內(nèi)涵和思維方式，從而積極投人英語學(xué)習(xí)中去，獲得高效的學(xué)習(xí)效果，提升高中英語教學(xué)效率。

（三）有助于拓寬學(xué)生文化視野

英語是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的自的不僅是讓學(xué)生正確運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)交流，還要求學(xué)生理解英語語言背后隱藏的文化內(nèi)涵，讓英語成為文化傳遞的橋梁，從而更好地滿足多元文化背景下對人才的培養(yǎng)需求。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入英語語言本質(zhì)，去探索和感悟英語國家的文化現(xiàn)象、歷史發(fā)展和風(fēng)俗習(xí)慣，并以開放和包容的心態(tài)接納不同的文化觀念，逐步形成國際化思維方式。這種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生語言能力，還能拓寬學(xué)生文化視野，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）合理開展課前備課，設(shè)定思維培養(yǎng)目標(biāo)

課前備課是教師厘清教學(xué)思路、開展教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。高中英語教師在課前要深度分析教材內(nèi)容，設(shè)定思維培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中深度思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，滿足學(xué)生的全面成長需求。

以人教版高中英語必修第一冊第一單元“TEENAGELIFE”教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師要立足于新課改要求，重視課前備課環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一單元以貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題和豐富的內(nèi)容，為學(xué)生打開了一扇探索有趣高中生活的大門。其中不僅包含了語言技能知識，還致力于借助學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生對不同國家、不同文化背景下青少年生活的思考，讓學(xué)生直面當(dāng)前社會生活帶來的挑戰(zhàn)，從而改進(jìn)自己學(xué)習(xí)和生活的方式，完善自身成長?？紤]到高一年級學(xué)生雖已掌握基礎(chǔ)的語言知識技能，但是對語法知識結(jié)構(gòu)的理解、應(yīng)用以及系統(tǒng)歸納能力不足，造成學(xué)生知識學(xué)習(xí)不連貫，無法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為此，教師結(jié)合對教材的分析和學(xué)情，設(shè)定本單元的思維培養(yǎng)目標(biāo)： ① 學(xué)生能自主閱讀教材中的文本，了解文本的主要信息和文本結(jié)構(gòu)； ② 學(xué)生能結(jié)合所學(xué)英語知識對語篇進(jìn)行翻譯； ③ 學(xué)生在對語篇進(jìn)行翻譯時，能結(jié)合自己掌握的語法結(jié)構(gòu)，對自己翻譯的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，確保符合語境; ④ 學(xué)生能結(jié)合自身現(xiàn)狀對教材中提到的青少年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行思考，探索更符合自身學(xué)習(xí)成長的方法，實(shí)現(xiàn)自身更好更快地發(fā)展。通過合理開展課前備課，設(shè)定明確的思維培養(yǎng)自標(biāo)，可以將思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活學(xué)生思維動力

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師依據(jù)教材排布順序?yàn)閷W(xué)生講解英語知識點(diǎn)，學(xué)生在死記硬背、機(jī)械跟讀中學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式雖然可以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對詞匯、句式等知識的掌握，但是由于缺乏真實(shí)語境中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生掌握不牢固，學(xué)習(xí)效率低下。而通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多重感官，讓學(xué)生在一系列思維活動的推動下，通過情境表象學(xué)習(xí)和理解英語知識，在構(gòu)建知識體系的同時促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為高效高中英語教學(xué)課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

以上述“TEENAGELIFE”中的“ReadingandThinking\"教學(xué)為例，在新生挑戰(zhàn)中，亞當(dāng)介紹了自已剛進(jìn)入高中生活所面臨的問題，如選擇科目、課外活動以及承擔(dān)更多的責(zé)任。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)前，教師可以結(jié)合學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，引入“高中生活”這個與學(xué)生切身相關(guān)的話題，并播放一段相關(guān)的視頻內(nèi)容。視頻中一個剛進(jìn)入高中生活的學(xué)生，站在寬敞的校園內(nèi)，既有面對新生活的擔(dān)憂，又滿懷憧憬，希望能在未來的學(xué)習(xí)生活中收獲更多。這名學(xué)生聽著教師關(guān)于高中學(xué)科的介紹，聽著高年級學(xué)姐學(xué)長對不同社團(tuán)發(fā)表的看法，開始意識到自己真正進(jìn)入了高中生活，需要思考如何安排自己的學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)高中生活。教師利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，可以借助直觀看到的景象和聽到的聲音激活學(xué)生思維感知，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在思考中對高中生活產(chǎn)生深層次認(rèn)知，為接下來的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置有效問題，拓展學(xué)生思維深度

在高中英語教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、思考和實(shí)踐的過程，進(jìn)而獲得真知。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了避免學(xué)生因自身學(xué)科認(rèn)知局限而產(chǎn)生思維偏離，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有效問題，在問題的啟發(fā)誘導(dǎo)中拓展學(xué)生思維深度，幫助學(xué)生更好地捕捉關(guān)鍵信息，在分析、推理中掌握邏輯思維方法，并將其遷移到日常的學(xué)習(xí)生活中，拓寬學(xué)生思維深度，提升高中英語教學(xué)效果。

以人教版高中英語必修第二冊第一單元“ CULTURAL HERITAGE” 中“ReadingandThinking\"板塊的語篇“FROMPROBLEMSTOSO-LUTIONS\"教學(xué)為例，這一單元閱讀文章探討的話題是，如何尋找經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的動態(tài)平衡，對這一話題的思考探討能夠激發(fā)學(xué)生的問題解決意識，讓學(xué)生采取多種方式，調(diào)動現(xiàn)有力量尋找問題的解決方法，從而增強(qiáng)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)意識，提升學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生知識技能與思維的雙重發(fā)展。

高中英語教師對這一語篇開展教學(xué)時，可以通過設(shè)置有效提問提升學(xué)生思維品質(zhì)?！癋ROMPROBLEMSTOSOLUTIONS”采用總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，第一段介紹了在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，想要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須打破原有社會結(jié)構(gòu)，對舊事物進(jìn)行創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在這種社會背景下，文化遺產(chǎn)的保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相悖，尋找兩者的平衡點(diǎn)是一個極具挑戰(zhàn)的任務(wù)；第二段提出只有當(dāng)人們面臨巨大的挑戰(zhàn)時，偉大的方案才能隨之提出，并把政府興建阿斯旺大壩采取的態(tài)度和方式作為切入點(diǎn)，為之后的內(nèi)容的開展打下基礎(chǔ)；第三、四、五段寫出政府和民眾為堅(jiān)持自己觀點(diǎn)做出了哪些努力等，以此得出最后的結(jié)論；第六段總結(jié)了說明文的主題，突出了阿斯旺大壩精神的傳承，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

具體教學(xué)中，教師可以從文化遺產(chǎn)保護(hù)的角度出發(fā)，利用多媒體為學(xué)生播放長城、故宮、埃菲爾鐵塔的圖片，讓學(xué)生觀察，并對學(xué)生提問：“你們知道圖片上的建筑是什么嗎？它們有什么價值呢？”借助這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生意識到社會發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)的關(guān)系，從而更好地引發(fā)學(xué)生對接下來閱讀內(nèi)容的思考，確保學(xué)生高效參與其中。在接下來的新課教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的語法點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，如定語從句和過去進(jìn)行時，并結(jié)合問題加深學(xué)生的理解和掌握，如：“這篇文章主要講述了什么問題？”“為什么作者認(rèn)為文化遺產(chǎn)保護(hù)重要呢？”閱讀完文章后，教師還可以借助開放性問題強(qiáng)化學(xué)生對本篇文章主題的認(rèn)識，如：“對待社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化遺產(chǎn)保護(hù)應(yīng)保持什么樣的心態(tài)？”“如果讓你設(shè)計(jì)一個文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，你會如何做？”通過設(shè)置有效問題，引發(fā)學(xué)生思考，能夠在深度學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生思維深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）布置拓展型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中英語教學(xué)中，為學(xué)生布置拓展型任務(wù)，可以豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在教學(xué)中，高中英語教師要跳出傳統(tǒng)講授式教學(xué)的框架，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性和實(shí)踐性的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、分析和完成任務(wù)，發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版高中英語必修第二冊第五單元“MU-SIC\"教學(xué)為例，本單元的話題為“Music”，其為學(xué)生介紹了幾種類別的音樂和一支著名的樂隊(duì)組合。WarmingUp借助直觀的圖片向?qū)W生展示了多種音樂形式，如搖滾、爵士、民族音樂、鄉(xiāng)村音樂等，學(xué)生對這些熟悉的音樂形式都有所了解，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。Reading從大眾對歌手和樂隊(duì)的心理到介紹TheMonkees樂隊(duì)的基本情況，講述了樂隊(duì)成員組成樂隊(duì)的過程、他們的音樂創(chuàng)作以及樂隊(duì)的成名史，有助于加深學(xué)生對TheMonkees樂隊(duì)的認(rèn)識，幫助學(xué)生深度了解音樂。完成這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師要合理地為學(xué)生布置拓展型任務(wù)，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己最喜歡樂隊(duì)組合的介紹，如信樂團(tuán)、鳳凰傳奇、花兒樂隊(duì)、小虎隊(duì)、筷子兄弟等。學(xué)生在這個寫作任務(wù)中，要結(jié)合上述閱讀中“TheMonkees”樂隊(duì)組合的介紹，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析，抓住其中的主題句，掌握短篇的句子結(jié)構(gòu)，積累短語搭配，將其運(yùn)用到自己的寫作介紹中去，并結(jié)合自己的思維表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)作。通過布置拓展型任務(wù)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）適時鞏固所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生概括性思維建立

在高中英語教學(xué)中，教師要注重知識的及時回顧與總結(jié)，在完成一課時或一單元教學(xué)內(nèi)容后，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生厘清知識思路，構(gòu)建系統(tǒng)知識框架，提升教學(xué)的實(shí)效性。這種鞏固教學(xué)，不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是對知識進(jìn)行深度加工和整合的過程，能夠促使學(xué)生在回顧中提煉出核心要點(diǎn)，提升學(xué)生的概括能力，完善學(xué)生的個人成長，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中英語必修第二冊第一單元“ CULTURALHERITAGE” 中“ReadingandThinking”教學(xué)為例，這一板塊的語篇“FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS\"圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)的關(guān)系開展。教師結(jié)合學(xué)情對教材分析后，設(shè)定本課時的教學(xué)目標(biāo)： ① 閱讀語篇內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)和大意，總結(jié)文章主旨； ② 在閱讀中解讀文章句子的關(guān)聯(lián)性，分析問題本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力； ③ 深度研讀語篇，識別語言特征，掌握寫作技巧。完成本課時教學(xué)后，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，強(qiáng)化各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用和主旨把握，實(shí)現(xiàn)高效高中英語課堂的建構(gòu)。

四、結(jié)論

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、推動高中英語課程改革的重要舉措，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，拓寬學(xué)生文化視野，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。為此，在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師要緊跟時代教育發(fā)展步伐，及時更新自身教育理念，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中通過合理開展課前備課、創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置有效問題以及布置拓展型任務(wù)等手段，優(yōu)化高中英語教學(xué)體系，為學(xué)生提供豐富的思維鍛煉平臺，幫助學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中形成適合自己的思維發(fā)展路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生個人發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭安算.淺談在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].校園英語，2024（6）：163-165.

[2]盧江.在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的三個策略［J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2023（11） ：68-69.

[3]李淑文.在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探究［J].校園英語，2023（25）：109-111.

[4]褚小麗.在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2022（10） ：76-77.

[5]蒯忠山.在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探究［J].英語教師，2022，22（3）：61-63.

[6]馬成龍.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].讀寫算，2021（4）：81-82.