小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)“說理”能力培養(yǎng)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0050-04

“說理”能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生在多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無法及時(shí)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。而培養(yǎng)學(xué)生的“說理”能力，重點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中鍛煉“說理”能力。因此，在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“說理”能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，促使學(xué)生主動(dòng)思考、大膽表達(dá)，從而不斷提升其“說理\"能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“說理”能力的實(shí)踐意義

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“說理”能力具有重要的實(shí)踐目標(biāo)與意義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)，充分理解數(shù)學(xué)課堂知識(shí)是開展“說理”數(shù)學(xué)課堂的前提。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生制訂具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上主動(dòng)開口表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，大膽闡述自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解，從而全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)“說理”能力，在實(shí)踐中具有多方面的重要意義。其一，能激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常忽略規(guī)律的總結(jié)與探索。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說理”訓(xùn)練，使其成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)“說理”，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。其二，有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。在高年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在分析類、總結(jié)類題目上存在讀題與解題困難等問題。引入“說理”性數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在日常做題訓(xùn)練中，回顧“說理”訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，清晰地“說理”，明確表達(dá)數(shù)學(xué)見解，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其三，數(shù)學(xué)“說理”能力的培養(yǎng)能夠持續(xù)塑造小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)，數(shù)學(xué)“說理”能引導(dǎo)其有條不紊地整理題目內(nèi)容，精準(zhǔn)識(shí)別其中的知識(shí)信息，并將已知信息與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，有條理地闡述解題方法和策略。這樣一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣。同時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加敏捷，思考更具深度，能夠從多個(gè)不同角度分析和解決問題，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)“說理”能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用，值得教師在教學(xué)過程中深入探索與實(shí)踐。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)“說理”能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)“說理\"欲望

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性與啟發(fā)性的問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維，是提升學(xué)生“說理”能力的重要路徑之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的研究，讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。在情境教學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

以六年級(jí)上冊“圓的周長”教學(xué)為例，教師利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)問題情境：在動(dòng)物園中，正在舉行一年一度的騎車比賽，參賽選手分別是豹子和老虎。豹子的車輪是標(biāo)準(zhǔn)的圓形，而老虎的車輪卻是正方形（同時(shí)播放豹子與老虎和他們車輪形象的動(dòng)畫）。隨著比賽的哨聲一響，教師可以暫停視頻的播放，向?qū)W生拋出問題：“究竟是豹子更快還是老虎更快呢？為什么呢？”這一問題立刻激起了學(xué)生的興趣，并迅速被這個(gè)有趣的情境吸引，圍繞問題展開了激烈的討論。學(xué)生們你一言我一語，各抒已見，相互交流著自己對(duì)比賽結(jié)果的看法。學(xué)生甲率先發(fā)言：“我覺得豹子比老虎的速度要快，因?yàn)檎叫蔚能囕啙L動(dòng)起來感覺很不順暢。”教師緊接著追問：“那你能說一說為什么正方形車輪滾動(dòng)起來不順暢嗎？”學(xué)生甲經(jīng)過片刻思考后回答道：“正方形的邊都是直直的，當(dāng)它滾動(dòng)的時(shí)候，無法正常有效地滾動(dòng)，不像圓形那么平穩(wěn)?！边@時(shí)，學(xué)生乙也迫不及待地補(bǔ)充道：“對(duì)呀，圓形的車輪相較于正方形的車輪較為圓滑，滾動(dòng)起來阻力較小且速度更快，所以豹子肯定會(huì)贏?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那大家再思考一下，圓形車輪滾動(dòng)的距離和什么因素有關(guān)呢？”接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。每個(gè)小組都拿到了準(zhǔn)備好的圓形紙片、繩子、直尺等工具。教師給各個(gè)小組布置了如何測量圓形紙片的周長以及找出圓周長與直徑的關(guān)系這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)展開了積極的討論和動(dòng)手操作。在探索的過程中，學(xué)生不斷交流著自己的想法和發(fā)現(xiàn)。終于，有學(xué)生驚喜地喊出：“我發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一些。”通過這樣精心創(chuàng)設(shè)的問題情境以及充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)，教師成功激發(fā)了學(xué)生的“說理”興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的“說理”能力，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的奇妙世界中不斷探索、不斷成長。

（二）引領(lǐng)探究合作，營造“說理\"氛圍

為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生“說理”能力，教師可以進(jìn)行小組教學(xué)，提出問題，并根據(jù)問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題，進(jìn)行小組合作探究，使其能夠運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，同時(shí)，教師也會(huì)在適當(dāng)時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的了解。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人不同的問題解決策略，促使其完善解決問題的方案，讓學(xué)生了解到問題中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)思想背后的數(shù)學(xué)邏輯。

以六年級(jí)下冊“圓錐的體積”教學(xué)為例，在上課前，教師應(yīng)當(dāng)將課堂中所需要的各種學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好。課堂上，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家思考一下，圓錐的體積和圓柱的體積之間存在著怎樣的關(guān)系呢？”隨后，教師為每個(gè)小組發(fā)放了學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示進(jìn)行小組合作探究。學(xué)習(xí)單上明確要求：首先，讓學(xué)生大膽猜測圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系；其次，利用準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；最后，在小組內(nèi)部詳細(xì)交流實(shí)驗(yàn)過程和所獲得的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生有序地完成小組合作的過程中，教師可以適時(shí)地在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幫學(xué)生厘清研究思路，順利完成小組合作。之后，教師應(yīng)組織各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生甲代表小組發(fā)言：“我們組經(jīng)過討論后猜測，圓錐體積應(yīng)該是圓柱體積的一部分。接著，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，先將圓錐容器裝滿沙子，然后倒人和它等底等高的圓柱容器中，第一次時(shí)明顯不足以充滿圓柱容器，第二次仍不滿，第三次剛剛好倒?jié)M。所以，我們得出結(jié)論，圓柱體積與圓錐體積之比在相同條件下為 3：1 。”教師聽后，進(jìn)一步追問：“那大家想一想，如果不是等底等高的圓柱和圓錐，這個(gè)關(guān)系還成立嗎？”學(xué)生乙站起來回答：“我們小組也考慮到了這一點(diǎn)，嘗試用不等底等高的圓柱和圓錐做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系不成立。所以我們明白，圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3這個(gè)結(jié)論是有條件的?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，深入理解了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程，在小組交流、全班匯報(bào)的學(xué)習(xí)氛圍中，建構(gòu)起清晰的“說理”邏輯，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了自身的“說理”能力。

（三）溝通新舊知識(shí)，構(gòu)建“說理”體系

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎。”這強(qiáng)調(diào)了及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)的重要性。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，既可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又可以提高其思辨能力。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)和舊知識(shí)之間有關(guān)的部分聯(lián)系起來，使其融為一體。讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不僅可以使舊知識(shí)得到更好的鞏固，而且可以激發(fā)其想要探索新知識(shí)的欲望，進(jìn)而增強(qiáng)其“說理”能力。

以五年級(jí)下冊“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）”教學(xué)為例，課程開始，為了讓學(xué)生快速回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可以先借助多媒體展示一系列用分?jǐn)?shù)表示圖形部分的題目。隨后，以充滿趣味的“開火車\"形式讓學(xué)生快速回答。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一個(gè)被平均分成4份，其中1份被涂色的正方形時(shí)，學(xué)生迅速且準(zhǔn)確地說出涂色部分用分?jǐn)?shù)“1/4”表示。這一簡單的互動(dòng)，不僅喚醒了學(xué)生以往對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為后續(xù)開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在成功激活學(xué)生的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，教師引人新課內(nèi)容：“同學(xué)們，我們已經(jīng)熟知分?jǐn)?shù)可以用來表示一個(gè)圖形的一部分，然而在我們的生活中，分?jǐn)?shù)還有許多的應(yīng)用。比如，我們要平均分一些物品，該如何用分?jǐn)?shù)來表示呢？”緊接著，教師展示情境圖：畫面中，有6個(gè)蘋果，平均分給3個(gè)小朋友。學(xué)生自主提出問題：“平均每個(gè)小朋友分到幾個(gè)蘋果？每個(gè)小朋友分到這些蘋果的幾分之幾？”二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的平均分經(jīng)驗(yàn)，明白“每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)蘋果？”相當(dāng)于“把6平均分成3份，求每份是多少？”三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有用分?jǐn)?shù)表示平均分的經(jīng)驗(yàn)，但是還沒有將多個(gè)整體看作“單位1”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，在小組共學(xué)中，經(jīng)過教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生明白了“每個(gè)小朋友分到這些蘋果的幾分之幾？”就是將6個(gè)蘋果看成一個(gè)整體，然后將其平均分為3份，每份就是這個(gè)整體的1/3。在這個(gè)過程中，學(xué)生以舊知識(shí)為堅(jiān)實(shí)支撐，順利地理解并掌握了新知識(shí)，其清晰地認(rèn)識(shí)到，分?jǐn)?shù)不僅可以表示圖形的部分，還能在物品平均分的情境中發(fā)揮作用。這種新舊知識(shí)的有機(jī)融合，可以讓學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)集合，將各個(gè)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系。更為重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生的“說理”能力得到了有效提升，并能夠依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的解題思路，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。這不僅有利于學(xué)生當(dāng)下深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能為其今后的學(xué)習(xí)和生活筑牢思維根基。

（四）圍繞問題辯論，鍛煉“說理”思維

在數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生于課堂上展開深入辯論與互動(dòng)交流，能促使學(xué)生思維相互碰撞，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索。教師要對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行革新，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，以數(shù)學(xué)問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到課堂辯論中來，在“說理”過程中使學(xué)生的思維得到進(jìn)階，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)其各方面能力得到綜合發(fā)展。

以五年級(jí)下冊“長方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)長方體的基本特征有了初步認(rèn)識(shí)后，教師巧妙地利用多媒體展示一個(gè)長方體—有兩個(gè)相對(duì)面是正方形的長方體。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“這個(gè)長方體和我們之前認(rèn)識(shí)的長方體有什么不同？它還算不算長方體呢？請(qǐng)大家說說自己的看法?！边@一問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生都想知道問題的答案。學(xué)生紛紛陷入沉思，隨后教室里熱鬧非凡，一場精彩的數(shù)學(xué)辯論拉開帷幕。學(xué)生甲自信滿滿地站起來：“我覺得它和之前的長方體不一樣，它有兩個(gè)面是正方形，并非所有面都是長方形，所以它不算長方體?！睂W(xué)生甲的觀點(diǎn)代表了一部分學(xué)生對(duì)長方體概念初步、直觀的理解，其認(rèn)為長方體的所有面都應(yīng)該是長方形。話音剛落，學(xué)生乙迅速起身反駁：“我認(rèn)為它還是長方體。雖然它有兩個(gè)面是正方形，但我們要知道，正方形是特殊的長方形呀。從本質(zhì)上來說，它仍然滿足長方體的特征，有六個(gè)面、八個(gè)頂點(diǎn)、十二條棱?！睂W(xué)生乙清晰的思路和準(zhǔn)確的表達(dá)，展現(xiàn)了對(duì)長方體概念更深入的理解。學(xué)生丙也不甘示弱，補(bǔ)充道：“沒錯(cuò)，而且它的棱的特點(diǎn)也完全符合長方體的規(guī)律，相對(duì)的棱長度相等。這就說明它具備長方體的基本特征，肯定是長方體?！睂W(xué)生丙從棱的特征入手，進(jìn)一步為“這是一個(gè)長方體”的觀點(diǎn)提供了有力支撐。面對(duì)不同觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從面的數(shù)量、形狀及相互關(guān)系進(jìn)行分析，或是從頂點(diǎn)和棱的具體特征來闡述。在你來我往的激烈辯論中，學(xué)生不斷對(duì)長方體的概念和特征進(jìn)行梳理、整合與深化，對(duì)長方體有了更明確的理解。通過這樣精彩紛呈的辯論活動(dòng)，學(xué)生在提出主張、自主重構(gòu)知識(shí)的過程中，利用主動(dòng)探究，潛移默化地培養(yǎng)了“說理”能力，也完善自身的知識(shí)體系。

（五）解決現(xiàn)實(shí)問題，領(lǐng)略\"說理\"魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度決定著學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展問題式教學(xué)，構(gòu)建探究數(shù)學(xué)規(guī)律和思想的“說理”課堂，能讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，真正做到學(xué)以致用，充分思考并詳細(xì)說明緣由，探索事物的內(nèi)在規(guī)律。

以六年級(jí)上冊“比的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情景：“學(xué)校即將舉行一場盛大的繪畫比賽，為了繪制出精美的宣傳海報(bào)，需要用紅、黃兩種顏料按照 3：2 的比例調(diào)配出一種全新的顏色?，F(xiàn)在已經(jīng)有紅色顏料18毫升，那么需要多少黃色顏料才能調(diào)配出符合要求的顏色呢？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)熟悉又有趣的問題，立刻認(rèn)真思考并嘗試解決。學(xué)生甲說：“我覺得可以先算出一份是多少，紅色顏料有18毫升，它占3份，那么一份就是 18÷3=6 毫升，黃色顏料占2份，所以需要 6×2=12 毫升黃色顏料?！睂W(xué)生乙從兩種顏料之間的數(shù)量關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：“黃色顏料是紅色顏料的2/3，因此黃色顏料有 18×2/3=12 毫升?！笔軐W(xué)生乙的啟發(fā)，學(xué)生丙表示：“紅色顏料是黃色顏料的 3/2 ，因此黃色顏料有 18÷3/2=12 毫升?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生：“能不能用我們最近新學(xué)過的比的知識(shí)來解決這個(gè)問題呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生丁表示：“可以設(shè)需要 x 毫升黃色顏料，根據(jù)紅、黃顏料的比例是 3：2 ，我們可以列出方程 3：2 =18：x ，然后根據(jù)比例的基本性質(zhì)，內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積，就可以得到 3x=18×2 ，解得 x=12 ?！睂W(xué)生在解決生活實(shí)際問題的情景中，從不同的角度思考問題，尋求解決問題的多種方法，拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)能運(yùn)用新知識(shí)一比的知識(shí)來解決問題，不僅熟練掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，在“說理”過程中領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“說理”能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“說理”能力。教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“說理”能力，需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、融合新舊知識(shí)、開設(shè)小組合作等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉，而且在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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