基于核心素養(yǎng)的初中音樂開放性教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G683.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0149-03

作為素質(zhì)教育關(guān)鍵一環(huán)的初中音樂教學(xué)，其教學(xué)策略的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。開放式教學(xué)策略憑借靈活、包容及創(chuàng)新的特性，為初中音樂教學(xué)注入了新動(dòng)力與無限可能。通過策劃多樣音樂實(shí)踐活動(dòng)、融合跨學(xué)科教育內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，初中音樂的開放式教學(xué)策略能有力激發(fā)學(xué)生興趣，拓展其音樂視野，并增強(qiáng)音樂素養(yǎng)與審美能力。因此，立足核心素養(yǎng)的初中音樂開放式教學(xué)策略，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生全面成長的重要路徑。

一、開放性教學(xué)概述

在當(dāng)前教育背景下，開放式教學(xué)模式代表了對(duì)傳統(tǒng)教育框架的一種超越與創(chuàng)新。該模式摒棄了以教科書為單一知識(shí)來源、教室為唯一學(xué)習(xí)環(huán)境、教師作為知識(shí)單一傳授者的傳統(tǒng)觀念。從知識(shí)體系構(gòu)建的角度出發(fā)，開放式教學(xué)視知識(shí)為一個(gè)廣泛且不斷發(fā)展的系統(tǒng)，不再受限于教材內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是激勵(lì)學(xué)生廣泛探索多學(xué)科資源、接觸最新科研動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用知識(shí)于跨領(lǐng)域情境中，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中音樂開放性教學(xué)原則

（一）主體性原則

在初中音樂開放式教學(xué)中，主體性原則占據(jù)核心位置。該原則著重指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中不可替代的主體。音樂學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的接收，更是個(gè)體對(duì)音樂進(jìn)行感知、理解及表達(dá)的內(nèi)化歷程。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的主控角色，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，指引他們主動(dòng)探究音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等元素。重視每位學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特感受，充許他們根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)方向，例如在音樂欣賞課上自主發(fā)掘音樂意蘊(yùn)，在創(chuàng)作活動(dòng)中依據(jù)個(gè)人靈感進(jìn)行構(gòu)思，以此充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛力，促使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，深入構(gòu)建其個(gè)性化的音樂認(rèn)知框架。

（二）開放性原則

教育不應(yīng)被教材、教室及固定教學(xué)模式所束縛。首先，課程資源應(yīng)保持開放性，深人挖掘多樣化的音樂文化，涵蓋從古典交響樂至現(xiàn)代流行音樂，從民間小調(diào)至世界民族音樂，以此拓展學(xué)生的音樂視野。其次，教學(xué)的時(shí)間與空間亦應(yīng)開放，打破傳統(tǒng)課堂的局限，激勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與音樂實(shí)踐，包括社區(qū)音樂活動(dòng)、在線音樂交流等。此外，評(píng)價(jià)體系同樣需具備開放性，不僅局限于單一技能測(cè)試，而應(yīng)重視學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，為學(xué)生的音樂發(fā)展全面開辟寬廣的路徑。

（三）情境性原則

音樂原本植根于生活情境之中，因此，在教學(xué)中創(chuàng)造貼合的情境能夠有效縮短學(xué)生與音樂之間的距離。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的場景：或是模擬音樂會(huì)實(shí)況，使學(xué)生能夠沉浸于表演的氛圍之中；或是引入歷史背景，展現(xiàn)音樂所處的時(shí)代特征。通過多媒體手段營造視聽情境，將抽象的音樂具象呈現(xiàn)，例如運(yùn)用動(dòng)畫來講述樂曲背后的故事。讓學(xué)生在具體情境中身臨其境，從而喚起情感上的共鳴，理解音樂所傳達(dá)的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。借助情境教學(xué)的力量，為學(xué)生打開理解音樂的大門，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中音樂開放性教學(xué)策略

（一）引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，推動(dòng)音樂素養(yǎng)開放發(fā)展

正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法融入初中音樂教學(xué)，實(shí)則是將此智慧教育理念付諸實(shí)踐之舉。此法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，轉(zhuǎn)而促使學(xué)生圍繞特定音樂項(xiàng)目，自主規(guī)劃、探索與合作。從項(xiàng)目主題的遴選、實(shí)施方案的規(guī)劃直至最終成果的展現(xiàn)，學(xué)生全程深度參與，不僅深人挖掘了音樂的深層意蘊(yùn)，還全方位鍛煉了各項(xiàng)能力。此模式不僅與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)高度契合，覆蓋了審美鑒賞、藝術(shù)表達(dá)、文化認(rèn)知等多個(gè)發(fā)展層面，而且在項(xiàng)目推進(jìn)的每一步中，都能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，拓寬其音樂學(xué)習(xí)的路徑，促成素養(yǎng)全面而開放地發(fā)展。

以人音版音樂八年級(jí)上冊(cè)《多彩音樂劇》單元為例，選取《雪絨花》作為項(xiàng)目的核心素材。教師首先組織學(xué)生分組，每組5至6人，并明確任務(wù)：創(chuàng)作一段以《雪絨花》為配樂的小型音樂劇片段。各組接到任務(wù)后，迅速行動(dòng)起來。有的小組專注于劇本編寫，他們深入探究歌曲背后的二戰(zhàn)時(shí)期奧地利愛國情感，以此為靈感，構(gòu)思出一個(gè)在戰(zhàn)火紛飛中，奧地利家庭借《雪絨花》傳遞希望與溫暖的感人故事；有的小組則負(fù)責(zé)舞臺(tái)布景與服裝設(shè)計(jì)，利用回收材料巧手制作出阿爾卑斯山的微縮景觀與具有奧地利風(fēng)情的服飾，力求場景的真實(shí)還原；另有小組致力于表演與演唱的排練，細(xì)致刻畫角色情感，與演唱團(tuán)隊(duì)緊密配合，確保音樂與表演的和諧統(tǒng)一。在項(xiàng)目執(zhí)行期間，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)音樂節(jié)奏掌握、表演細(xì)節(jié)處理等方面提供及時(shí)反饋。經(jīng)過一周的精心籌備，各組輪流上臺(tái)展示成果。學(xué)生不僅對(duì)《雪絨花》這首經(jīng)典曲目有了更為深刻的理解，還在劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)表演、團(tuán)隊(duì)合作及審美鑒賞等方面獲得了顯著提升，音樂素養(yǎng)通過這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了顯著提升，充分彰顯了開放式教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。

（二）實(shí)施模塊化課程選擇，滿足個(gè)性化開放 需求

采用模塊化課程設(shè)計(jì)，將音樂課程依據(jù)風(fēng)格差異、體裁特色及技能要求等維度，細(xì)分為民族音樂、西洋音樂、聲樂技巧、器樂演奏等多個(gè)獨(dú)立模塊。此設(shè)計(jì)允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與專長自由選擇，打破了傳統(tǒng)固定課程的局限，旨在深度挖掘每位學(xué)生的潛能，使音樂課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的土壤，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)，與核心素養(yǎng)培育的教育理念不謀而合。

以人音版音樂八年級(jí)上冊(cè)“國樂飄香”單元為例，教師可將其重構(gòu)為一個(gè)可選的模塊化課程。該課程下設(shè)“傳統(tǒng)民歌演唱實(shí)踐”“民族器樂作品鑒賞”“民間吹打樂演奏體驗(yàn)”等子模塊。在課程啟動(dòng)之初，向?qū)W生詳盡闡述各子模塊的內(nèi)容框架與學(xué)習(xí)成果預(yù)期。例如，“傳統(tǒng)民歌演唱實(shí)踐”模塊，將教授從江南小調(diào)的細(xì)膩到陜北民歌的粗犯等不同地域民歌的演唱技藝與風(fēng)格特征，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略民歌的多元風(fēng)貌；“民族器樂作品鑒賞”模塊，則通過古箏、二胡、竹笛等樂器的經(jīng)典曲目賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受各樂器的獨(dú)特音色與表現(xiàn)力；“民間吹打樂演奏體驗(yàn)”模塊，鼓勵(lì)學(xué)生親手操作鑼鼓檫等樂器，體驗(yàn)吹打樂合奏的樂趣。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣做出選擇后，教師針對(duì)不同模塊實(shí)施差異化教學(xué)。選擇“傳統(tǒng)民歌演唱實(shí)踐”的學(xué)生，將參與小組對(duì)唱、重唱等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)發(fā)聲與吐字技巧；報(bào)名“民族器樂作品鑒賞”的學(xué)生，將通過對(duì)比不同樂器對(duì)同一旋律的演繹，提升音樂鑒賞能力；而參與“民間吹打樂演奏體驗(yàn)”的學(xué)生，則需小組合作創(chuàng)作簡單的節(jié)奏段落并進(jìn)行合奏，以此鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程開放靈活，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)了音樂核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）開展即興創(chuàng)作演練，提升音樂創(chuàng)新開放能力

音樂核心素養(yǎng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)造技能，而即興創(chuàng)作正是激活此能力的核心途徑。它鼓勵(lì)學(xué)生擺脫樂譜的束縛，深人挖掘內(nèi)心對(duì)音樂即時(shí)的感受與理解，于自由的音樂空間里，以音符為媒介，抒發(fā)生活體驗(yàn)與情感波動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究音樂構(gòu)成元素（諸如節(jié)奏、旋律、和聲）的靈活運(yùn)用，為音樂創(chuàng)新思維鋪設(shè)道路，使音樂課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤磥硪魳穭?chuàng)作者的搖籃。

以人音版音樂八年級(jí)上冊(cè)“音詩音畫”單元為例，教師可圍繞“沃爾塔瓦河”曲自展開即興創(chuàng)作實(shí)踐。首先，引導(dǎo)學(xué)生深人聆聽，體會(huì)旋律與節(jié)奏如何勾勒河流從涓涓細(xì)流到匯人大海的壯闊旅程，分析作曲家如何利用音樂語言構(gòu)建視覺場景。隨后，將學(xué)生分為若干小組，并分配任務(wù)：基于一段基礎(chǔ)節(jié)奏模式，借鑒“沃爾塔瓦河”的創(chuàng)作技法，即興創(chuàng)作一段描繪自然景觀的音樂片段。一組學(xué)生獲得以切分節(jié)奏為主導(dǎo)的節(jié)奏框架后，提議采用長笛模擬微風(fēng)輕拂，鋼琴琶音描繪溪水潺潺，再融入弦樂的輕柔撥奏象征草叢間的蟲鳴。在創(chuàng)作進(jìn)程中，他們不斷調(diào)整樂器配置，豐富節(jié)奏層次，力求音樂表現(xiàn)更加鮮活。另一組則以銅管樂器的宏大開場描繪日出輝煌，繼而通過小提琴的快速跳躍表現(xiàn)飛鳥翱翔，定音鼓的滾奏則模擬了遠(yuǎn)方雷鳴，組內(nèi)成員暢所欲言，將生活中的自然印象轉(zhuǎn)化為音樂語言。教師穿梭其間，適時(shí)指導(dǎo)音高的走向與和弦的搭配。最終，各組展示其創(chuàng)作成果，分享創(chuàng)作理念，相互評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)。通過此類反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中持續(xù)增強(qiáng)音樂創(chuàng)新能力，音樂核心素養(yǎng)得以深化。

（四）搭建線上資源共享，拓展音樂知識(shí)開放邊界

這為初中音樂教育的革新指明了路徑。傳統(tǒng)音樂課堂常受教材范圍、時(shí)間限制及空間局限的影響，學(xué)生獲取知識(shí)的方式相對(duì)單一。通過線上資源的共享與利用，能夠有效突破這些局限，拓寬音樂知識(shí)的廣度與深度。教師可以發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)上豐富的音樂資源，諸如專業(yè)音樂學(xué)府的開放課程、全球各地的音樂會(huì)實(shí)錄等，并將其巧妙融人日常教學(xué)活動(dòng)，使音樂課堂超越物理空間的限制，引領(lǐng)學(xué)生觸及多樣化的音樂文化，這與基于核心素養(yǎng)的開放式教學(xué)理念相契合，為培育學(xué)生的音樂感知力、審美能力等核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人音版音樂八年級(jí)下冊(cè)“樂海泛舟”單元中的\"G大調(diào)弦樂小夜曲（第一樂章）”教學(xué)為例，教師可預(yù)先在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布多個(gè)演奏版本，涵蓋不同頂尖樂團(tuán)在全球音樂殿堂的現(xiàn)場演出。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)即可根據(jù)個(gè)人喜好選擇觀看，細(xì)膩體會(huì)如柏林愛樂的嚴(yán)謹(jǐn)精致與維也納愛樂的華美典雅等不同演奏風(fēng)格的微妙差別。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)展示搜集到的莫扎特創(chuàng)作背景資料、手稿圖片，講述作品背后的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。隨后，播放一段由音樂專家解讀樂章結(jié)構(gòu)、旋律特色的教學(xué)視頻，輔助學(xué)生深入理解音樂專業(yè)知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行演唱或演奏練習(xí)時(shí)，教師還可在線上分享其他學(xué)校同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，作為學(xué)習(xí)參照。課后，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上分享個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)及創(chuàng)意改編成果，如為樂章填詞、簡化演奏譜等，通過線上互動(dòng)與交流，全面增強(qiáng)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的開放性與互動(dòng)性，有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

針對(duì)初中音樂教育，采納基于核心素養(yǎng)的開放式教學(xué)法，是順應(yīng)當(dāng)前教育改革趨勢(shì)、推動(dòng)學(xué)生全方位成長的重要策略。該策略憑借豐富的教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)模式及實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能顯著增強(qiáng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)與審美鑒賞力，還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培育。因此，作為身處一線的教育工作者，應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化開放性教育的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程與實(shí)施細(xì)節(jié)，旨在為初中音樂教育引人新生機(jī)，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建更寬廣的平臺(tái)與更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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