分層教學法在初中英語教學中的應用策略探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

分層教學法是一種基于學生當前綜合情況所設定的針對性教學方針，它能夠讓學生達到相對理想的學習狀態(tài)，真正理解英語知識的內涵。教師需要關注學生在不同階段的表現(xiàn)，才能夠基于學生的綜合情況進行科學分層，然后再對每個層次的學生展開針對性的引導，提高教學的效率。分層教學模式有助于幫助初中英語教師突破教學的困境，提高教學的針對性，也讓學生能夠在初中英語課堂中更好地學習和理解英語知識，達到語言應用的目的。

一、分層教學法的定義

分層教學法是一種以學生的知識基礎、智力基礎和非智力影響因素等綜合情況為參照的針對性教學模式。它本質上是因材施教的教育體現(xiàn)，它強調尊重學生的個體差異，從而為每個層次的學生制訂不同的教學目標，引入不同的教育引導方法，讓學生能夠獲得更適用的學習體驗，繼而根據(jù)自身現(xiàn)有的認知基礎不斷成長。教師需要思考每個層次學生對知識探究的興趣、個人的認知程度，才能夠達到分層教學引導的目的。分層教學法的引人能提升初中英語學科的授課效率。教師在對學生進行分層時，應考慮學生在不同階段的文章編號：1673-8918（2025）12-0093-03成長和變化情況，從而及時調整層次結構，有效地分層也是分層教學法落實的前提條件。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用價值

（一）能夠滿足不同層次學生的學習需求

分層教學法的引入有助于提升初中英語學科的教學水平，滿足不同層次學生的學習需求。這種教學模式可以幫助綜合水平相對較低的學生建立學習信心，打好學習基礎。也可以幫助綜合水平相對較高的學生展開知識拓展，進行交際應用。通過滿足不同層次學生的學習需求，也能提高初中英語學科的授課質量。

（二）能夠改善師生之間的關系

在傳統(tǒng)的初中英語學科教學過程當中，教師經(jīng)常以單方面的知識講解為主來組織課堂。對學生而言，教師有著相對權威的地位，這會導致師生之間的關系相對僵化，教師的權威也限制了學生與教師的溝通和交流。而引入分層教學模式，則能夠改變教師的授課方式，有助于改善師生之間的關系。教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)，接收學生的反饋，對學生進行科學分層。教師也能夠在滿足學生學習需求的前提之下，構建良好的師生關系，促進師生之間的良性溝通。

（三）能夠激發(fā)學生的學習興趣

在初中英語學科教學中引人分層教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣。分層教學法講究根據(jù)學生的綜合情況來引人教學資源，這種教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣。針對缺乏學習興趣和學習自信心的學生，教師可以提供更具豐富性和趣味性的教育資源，進而提高學生的學習興趣，讓學生感受到英語學科的魅力。在學習的過程中學生也能不斷進步，獲得學習的滿足感，強化自身的學習內驅力。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）獲知學生的綜合情況，對學生展開科學分層

上文也提到，在初中英語分層教學法應用的過程中，對學生進行科學精準的分層，是分層教學的前提條件。若在進行分層時存在判斷失誤、層次不明等情況，后續(xù)則很難為學生提供針對性的資源和引導內容，強化學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師在進行分層教學之前，要認真調查學生的綜合情況，要通過長期的跟蹤和了解，獲知每位學生的學情信息，進而對學生展開分層。通常可分為三個層次：第一個層次的學生為優(yōu)良組，其自身的學習興趣較為濃郁，自主學習能力較強，他們可以自主完成學習任務，在課后練習中也能做到獨立思考；而第二個層次的學生為發(fā)展組，其基礎能力有待提高，他們可以在課堂上跟隨教師的引導完成學習任務，但在課后學習環(huán)節(jié)中則缺乏獨立性，需要教師的監(jiān)督才能很好地展開知識拓展；第三個層次的學生為基礎組，他們的學習基礎相對較差，且在學習中缺乏學習興趣，很難跟上教師的步伐。將學生分成這三個層次之后，教師則可展開因材施教，并在不同階段繼續(xù)跟蹤學生的表現(xiàn)，調整學生的層次，提高教學的針對性。例如，在人教版初中英語九年級Unit1“Howcanwebecomegood learners？”的教學過程中，教師就可以在獲知學生綜合情況的前提下對學生展開科學分層，教師要根據(jù)該課程的主題引導學生展開交流，讓學生能夠應用“Howdoyou learn English？”“Ilearn...\"等句型學習和鞏固英語知識。針對優(yōu)良組的學生，教師還可以讓學生發(fā)散思維，分析在學習英語時的有效方法，進而給發(fā)展組和基礎組的學生一定的參考，讓發(fā)展組和基礎組的學生能夠掌握更多的學習技巧，應用于自主學習環(huán)節(jié)當中。教師在布置課后作業(yè)時，也可以根據(jù)每個層次學生的表現(xiàn)，設置拓展類型的作業(yè)、實踐類型的作業(yè)和基礎類型的作業(yè)，讓每個層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中鞏固課上所學，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還可借助現(xiàn)代信息技術，為每位學生建立學習檔案，在學習檔案當中定期更新學生的表現(xiàn)。在對學生進行分層時，教師也能擁有明確的依據(jù)，提高分層的科學性。

（二）進行問題分層，提升學生的知識理解能力

提問是一種帶動學生思考的有效方式，比起教師直接灌輸知識內容，以提問讓學生搜集資料，組織語言展開交流，并成功解決問題，則更能豐富學生的學習經(jīng)驗，提升學生的語言應用能力、思維能力。教師在提問時也要體現(xiàn)出層次性，通過控制問題的難度，以層層遞進的方式推動教學發(fā)展，則更能幫助每個層次的學生積極主動地思考問題、展開交流，并在該過程中強化對知識的理解能力。問題可以作為貫穿課堂的主線索，幫助學生有效展開互動。師生互動的過程中，還能營造良好的教學氛圍。另外，教師通過把控問題的難度，讓每個層次的學生都能夠有機會回答問題，也可以提高學生的學習興趣和熱情，讓學生在課堂中不斷進步。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit8“Whenisyourbirthday？”的教學過程中，教師就可以通過設置分層問題，來幫助學生有效理解相關知識內容。本單元主要圍繞談論日期的話題，幫助學生掌握交際技巧。教師可以對應基礎組、發(fā)展組和優(yōu)良組的學生分別提出以下三個問題： ① How old are you？ ② What is the passage mainlyabout？ ③ What would yousay to him？這三個問題的難度依次遞增，借助分層提問的方式可以讓這三個層次的學生都有機會通過分析文本內容，展開思考和交流，成功地回答問題。第一個問題有助于強化學生的學習自信心，問題的難度相對較低，學生能夠根據(jù)個人的思考，組織簡單的詞語來回答問題。第二個問題則需要學生認真分析文本中的內容，組織語言展開交流。第三個問題是開放性的題目，學生可以根據(jù)個人的理解加上自己的想法來回答問題，因而答案可以相對多元化。每個層次的學生都能在回答問題的過程中理解文本內容，鍛煉個人的語言表達能力，積極主動地投入課堂學習中，進而提升對知識的理解能力。

（三）布置分層作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣

作業(yè)作為學生課后鞏固知識的重要學習環(huán)節(jié)，往往也是學生難以突破的自主學習內容。教師在引入分層教學法提升初中英語學科的授課水平時，也應布置分層作業(yè)，進而讓學生在課后也能延伸所學，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師在布置分層作業(yè)時，要根據(jù)每個層次學生的綜合情況設置作業(yè)內容，也要根據(jù)學生在課上的表現(xiàn)來布置作業(yè)。教師要盡可能地提升作業(yè)的趣味性，使學生可以積極主動地在課后學習環(huán)節(jié)中發(fā)散思維，進行語言交流，掌握知識的內涵，鍛煉自身的聽說讀寫能力。分層作業(yè)可以通過調整作業(yè)的難度，豐富作業(yè)的內容，來滿足每個層次學生的學習需求，學生也能夠在課后完成作業(yè)的過程中提升對知識的理解能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit3“Couldyou please clean your room？”中的“Section B 3a——SelfCheck\"的教學中，教師就可布置分層作業(yè)，來幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，強化學生的英語學科核心素養(yǎng)。該課程的主題為“和諧家庭與社會生活”，它圍繞“孩子是否應該做家務”的話題展開討論。教師在課上展開教學活動之后，可以于課后布置分層作業(yè)。針對基礎組的學生，教師可以上傳微課視頻，利用動畫內容展現(xiàn)不同的家務活動，并讓學生撰寫出視頻中出現(xiàn)的家務活動，進而幫助學生鞏固基礎知識。發(fā)展組的學生則需根據(jù)教師給出的信件材料，分析信件當中的內容，就信件中的觀點進行簡述。優(yōu)良組的學生則需要圍繞該課的話題寫一篇簡短的文章，詳細列舉出應當或不應當做家務的原因。這種分層作業(yè)設計的方式能夠讓每個層次的學生都得到相應的教育引導，學生可以在課后完成分層作業(yè)，繼而養(yǎng)成良好的學習習慣，在自主探究的過程中鍛煉自身的聽說讀寫能力。

（四）進行分層評價，促進學生的長遠發(fā)展

教育評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，教育評價的結果也會影響學生的學習積極性，有效的評價可以肯定學生在學習中的進步和優(yōu)秀表現(xiàn)，使學生獲得學習的滿足感，同時教師在對學生進行評價時也能指出學生的不足，讓學生擁有明確的改進方向。教師在進行教育評價時，不能以一刀切的方式衡量所有學生的表現(xiàn)，或者只以學生的考試成績衡量學生的表現(xiàn)。教師應當了解學生的基礎情況，根據(jù)學生的層次特點，展開針對性評價，從而增強學生的學習自信心。在進行評價時，不同層次學生的評價內容也應有其側重點。

四、結論

在初中英語學科教學中，教師通過引人分層教學法，可以滿足不同層次學生的學習需求，改善師生之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣。教師需要根據(jù)學生的綜合情況，對學生進行科學的分組。在課堂教學時，教師也可設置分層問題，促進學生的思維發(fā)散，讓學生在回答問題的過程中深度理解相關知識內容。教師也可布置分層作業(yè)，繼而使學生在課后展開自主學習，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師在進行教育評價時也要通過分層評價，讓每個層次的學生都能夠得到針對性的引導，可以在反思中不斷進步，獲得學習的滿足感，有效強化自身的英語學科核心素養(yǎng)。

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