新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0089-04

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的持續(xù)改進，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足新時代學生的需求。因此，探索并實施創(chuàng)新的教學策略成為提升教學質量的關鍵。這一變革不僅體現(xiàn)在課堂上，更深刻地影響著學生的學習方式、思維方式以及未來的發(fā)展方向?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）倡導以學生為中心的教學理念，強調教師應成為學生學習的引導者和促進者。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，通過實施多種教學方法，提高學生的綜合素質。

一、初中英語教學存在的問題

在當前的初中英語教學中，存在一些不容忽視的問題，這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了教學質量的提升。

（一）教材內容與實際生活脫節(jié)

一些教材中的文本和話題與學生的生活經(jīng)驗相去甚遠，難以引起學生的共鳴和興趣。這不僅影響了學生學習積極性的提高，也限制了他們在實際生活中運用英語的能力。比如，《新概念英語》等經(jīng)典教材雖然涵蓋了廣泛的知識點，但由于編寫年代較早，其中很多情境設置已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的需求。因此，如何將枯燥乏味的知識轉化為生動有趣的故事，成為擺在教育工作者面前的一大挑戰(zhàn)。

（二）教學方法單一

部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，過分強調語法和詞匯的記憶，而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。這種教學模式往往會導致學生對英語學習失去興趣，難以激發(fā)他們的學習動力。例如，課堂上，教師機械地講解語法規(guī)則，學生則埋頭記筆記，缺乏互動與實踐機會。長此以往，學生雖然掌握了大量知識點，但在實際交流中卻無法靈活運用。

（三）課堂互動不足

在一些課堂上，教師主導著整個教學過程，學生缺乏參與感和表達機會。這種單向的教學方式不利于培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維能力，也使得學生在實際應用中感到困難。比如，當教師提問時，只有少數(shù)幾個積極分子會舉手回答，大部分同學則保持沉默或低頭不語；小組討論環(huán)節(jié)也常常流于形式，沒有真正達到促進思考的目的。這樣的環(huán)境下，學生很難建立起自信去用英語進行溝通。

（四）評價體系不合理

目前的評價體系過于注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的評估。這種以分數(shù)為導向的評價方式容易使學生產(chǎn)生應試心理，忽略了語言學習的本質一一交流與溝通。例如，期末考試前幾周，教師往往會加大復習力度，甚至占用其他科目的時間來強化訓練，只為提高班級平均分。然而，這種做法卻犧牲了培養(yǎng)學生聽說讀寫全面發(fā)展的機會，長遠來看，反而不利于其成長。

二、新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用單一的講授法，這種方式容易讓學生感到枯燥乏味。然而，通過引入多媒體教學、情景模擬等多樣化的教學手段，可以使課堂變得更加生動有趣。例如，利用視頻、音頻等素材，讓學生在真實的語境中學習和運用英語，不僅能夠增強他們的語言實際應用能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

（二）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

在新課標的要求下，教師應鼓勵學生主動思考，勇于質疑，培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力。通過開展小組討論、角色扮演等活動，可以有效地促進學生之間的交流與合作，鍛煉他們的團隊協(xié)作精神和領導能力。

（三）實現(xiàn)個性化教育

每個學生的學習風格和能力都有所不同，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式往往忽視了學生的個體差異。而創(chuàng)新教學則強調因材施教，通過差異化的教學設計和評價方式，可以更好地滿足不同學生的學習需求，幫助他們發(fā)揮各自的潛能。

（四）推動教師專業(yè)成長

在不斷嘗試新的教學方法和技術的過程中，教師需要不斷學習和研究，這不僅能夠提升他們的教學技能，還能夠拓寬他們的視野，使他們成為終身學習者。為了適應快速變化的教育環(huán)境，許多學校開始組織定期的工作坊和研討會，邀請專家分享最新的研究成果及實踐經(jīng)驗。同時，教師也被鼓勵參與到在線課程中去，與其他同行交流心得體會。這些活動不僅增加了教師之間的互動機會，也為個人職業(yè)發(fā)展提供了寶貴的資源和支持。

三、新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新的策略

在新課標背景下，初中英語教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為了適應新時代教育的要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（一）創(chuàng)新教學內容，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力

在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對初中生而言，掌握英語不僅意味著能夠應對考試，更關鍵的是能夠運用英語進行實際交流，拓寬視野，增進對不同文化的理解和尊重。因此，初中英語教學亟須創(chuàng)新，特別是針對七年級學生的人門階段，更應注重培養(yǎng)他們的語言實際應用能力。新課標下的初中英語教學內容更加貼近學生的生活實際，注重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。教師可以根據(jù)學生的興趣和需求，選擇一些具有時代性和實用性的話題進行教學，如環(huán)保、科技、文化等。同時，教師還可以將跨學科知識融人英語教學中，拓寬學生的知識面。以譯林版初中英語七年級上冊（2024年最新版）Unit2“Hobbies”為例，可以從以下幾個方面著手：

首先，教學內容應貼近學生生活，激發(fā)學習興趣?！癏obbies\"這一主題與學生的日常生活緊密相關，教師可以引導學生分享自己的興趣愛好，同時介紹一些常見的英文表達方式，如“Ienjoyreadingbooks.”“Playingbasketball ismyfavorite hobby.”等。通過這樣的互動，不僅能讓學生感受到英語的實用性，還能提高課堂的趣味性和參與度。

其次，采用多樣化的教學手段，提升語言實踐能力。傳統(tǒng)的教學模式往往側重于詞匯和語法的講解，而忽視了語言的實踐應用。在教授“Hobbies\"這一單元時，教師可以設計一系列實踐活動，如小組討論、角色扮演、問卷調查等，讓學生在實際情境中運用所學知識。例如，可以組織一次“HobbyShow”，讓學生用英語介紹自己的愛好，并回答同學的提問，這樣既能鍛煉他們的口語表達能力，又能增進彼此的了解和友誼。

再次，融入跨文化元素，拓寬國際視野。興趣愛好是了解一個人文化背景和個性特征的重要窗口。在教授“Hobbies”這一單元的過程中，教師可以適時引入一些英美國家的常見愛好，如“ Gardening is a popular hobby in the UK.”\"Many A-mericansenjoyhikingintheirfreetime.\"等，讓學生在學習語言的同時，也能了解到不同國家的文化特色和生活方式，從而培養(yǎng)他們的跨文化交流意識和能力。

最后，注重評價方式的多元化，促進全面發(fā)展。評價不應僅僅局限于考試成績，而應綜合考慮學生的聽、說、讀、寫等多方面能力。在“Hobbies\"這一單元的教學結束后，教師可以通過口語測試、小組項目展示、個人反思報告等多種方式來評估學生的學習成果，鼓勵他們在不同方面展現(xiàn)自己的才能和進步。

（二）實施單元整體教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在初中英語教學中，實施單元整體教學是一種有效的方法。實施單元整體教學可以幫助學生更好地理解和掌握本單元的內容，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的興趣和積極性，讓他們在學習中感受到樂趣和成就感。以譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”為例，教師需要整合單元教學內容，提煉單元主題意義。

首先，教師應該明確本單元的主題是關于友誼的。通過學習這個單元，學生可以了解到友誼的重要性以及如何建立和維護友誼。同時，教師還可以引導學生思考什么是真正的友誼，以及如何在現(xiàn)實生活中與他人建立良好的關系。

其次，教師可以通過多種教學活動來幫助學生理解和掌握本單元的內容。例如，可以組織學生進行小組討論，分享自己的朋友故事；或者讓學生寫一篇關于友誼的短文，表達自己對友誼的看法和感受。此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，來豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

最后，教師還應該關注學生的個體差異，根據(jù)學生的不同水平和需求進行有針對性的指導。對基礎較差的學生，可以適當降低難度，提供更多的幫助和支持；而對基礎較好的學生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)他們的學習動力。

（三）整合信息技術，培養(yǎng)學生自主學習能力

在當今這個信息化時代，將信息技術融人教學已成為提升教育質量的重要手段。利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學內容，如使用在線詞典、視頻教程、互動軟件等工具，使課堂更加生動有趣。同時，鼓勵學生通過電子平臺進行自主學習和交流。以譯林版初中英語七年級上冊（2024年最新版）Unit8“Let'scelebrate！\"為例，通過合理利用多媒體資源和網(wǎng)絡平臺，不僅能激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能有效促進他們自主學習能力的發(fā)展。

首先，教師可以利用多媒體課件展示與單元主題相關的文化背景知識，如不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式等，這樣既能豐富課堂內容，又能拓寬學生視野。接著，在講解新單詞或短語時，可以采用動畫視頻的形式來演示其含義及用法，使抽象的語言點變得更加直觀易懂。此外，還可以鼓勵學生使用在線詞典或者翻譯軟件自行查找不熟悉的詞匯，培養(yǎng)解決問題的能力。

其次，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師可以引導學生參與各種線上互動活動，比如觀看英文短片后進行小組討論、完成電子作業(yè)并提交至云端系統(tǒng)供教師批改等。這些活動不僅增加了課堂趣味性，也讓學生有機會在真實情境中運用所學知識，從而提高語言實際運用能力。同時，通過設置個性化的學習路徑和目標，幫助每位同學根據(jù)自身情況制訂合適的復習計劃，逐步建立起良好的自我管理意識。

最后，為了進一步鞏固學習效果，建議定期組織線上線下相結合的主題實踐活動，如制作關于某一特定節(jié)日的手抄報、錄制介紹自己家鄉(xiāng)風俗習慣的小視頻等。這樣的項目式作業(yè)不僅能加深學生對本單元核心內容的理解，還能鍛煉他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。更重要的是，在整個過程中，學生需要主動搜集資料、分析信息并最終呈現(xiàn)成果，這對培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維具有重要意義。

由此可見，通過將信息技術與初中英語教學相結合，不僅可以讓課堂教學變得更加生動有趣，而且有助于構建一個開放包容的學習環(huán)境，促使每一位學生都能夠積極主動地參與到學習過程中來，從而真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。

（四）運用情境教學法，增強與學生的互動

在初中英語教學中，情境教學法是一種非常有效的教學方式。它通過創(chuàng)設生動、具體的情境，讓學生在模擬的情境中進行語言實踐，從而提高學生的語言運用能力。下面以譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”為例，探討如何運用情境教學法增強與學生的互動。

首先，教師可以通過創(chuàng)設一個關于朋友的主題情境，引導學生進入學習狀態(tài)。例如，教師可以播放一段關于朋友的視頻，或者講述一個關于朋友的故事，激發(fā)學生對朋友這一主題的興趣。然后，教師可以提出一些問題，如“Whatmakesagoodfriend？”“Howdoyoumakefriends？”等，引導學生思考并回答。

其次，教師可以利用情境教學法進行詞匯和句型的教學。例如，教師可以在黑板上畫出一些與朋友相關的圖片，如笑臉、握手、擁抱等，然后讓學生用英語描述這些圖片。這樣，學生不僅可以學習到新的詞匯，還可以在實際情境中運用這些詞匯。同時，教師還可以設計一些與朋友相關的對話或小短文，讓學生進行角色扮演或朗讀。

再次，教師可以利用情境教學法進行聽力和口語的訓練。例如，教師可以播放一段關于朋友的對話錄音，然后讓學生回答問題或復述對話內容。這樣，學生可以在聽的過程中提高自己的聽力理解能力，同時也可以鍛煉自己的口語表達能力。

最后，教師可以利用情境教學法進行寫作和閱讀的訓練。例如，教師可以讓學生寫一篇關于自己最好的朋友的文章，或者閱讀一篇關于朋友的文章并進行討論。這樣，學生可以在寫和讀的過程中提高自己的寫作和閱讀能力。

（五）運用多元化評價方式，促進學生個性化發(fā)展

新課標背景下，初中英語教學評價方式也發(fā)生了變革。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的方式已經(jīng)不能滿足新課標的要求。新課標強調對學生的綜合語言運用能力的評價，包括聽、說、讀、寫四個方面。因此，教師應采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作成果等，全面了解學生的學習情況。同時，教師還應關注學生的個體進步和成長，給予及時的反饋和指導。下面以譯林版初中英語八年級上冊Project2“Theworldaroundus”為例，探討如何通過多元化評價策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其跨文化交際能力，同時促進每位學生的個性化成長。

首先，形成性評價與終結性評價相結合。在教學過程中持續(xù)進行，包括課堂參與度、小組合作、日常作業(yè)、項目進展等方面的評價。例如，在“Theworldaroundus”項目中，教師可以設計一系列觀察記錄表，記錄學生在信息搜集、PPT制作、口頭報告等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予及時反饋和指導。項目結束時，通過最終成果展示（如PPT演示、研究報告）來綜合評價學生的學習成效。這一環(huán)節(jié)不僅考查了學生的知識掌握情況，還檢驗了他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維

其次，自我評價與他評相結合。鼓勵學生反思學習過程，識別個人成長點與待改進之處。在項目結束后，引導學生填寫自我評價表，思考自己在項目中的貢獻、遇到的挑戰(zhàn)及克服方法。同伴之間相互評價可以增進理解與尊重，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點并學習;教師則從專業(yè)角度出發(fā)，提供更具針對性的指導和建議，確保評價的全面性和公正性。

最后，基于多元化評價結果，與學生一對一交流，幫助他們根據(jù)自身興趣和能力水平設定個性化學習目標。對擅長口語表達的學生，可以鼓勵其參與更多英語演講或辯論活動；而對寫作感興趣的學生，則可推薦參與英文寫作比賽或博客撰寫。

四、結論

總之，新課標背景下的初中英語教學創(chuàng)新實踐是一個長期而復雜的過程。教師需要不斷學習和探索新的教學方法和手段，關注學生的個體差異和需求，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能使初中英語教學真正適應新時代教育的發(fā)展需求。

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