“境脈”式教學(xué)在高中地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0125-04

在浙江省“7選3”選考模式下，地理學(xué)科因其趣味性和實(shí)踐性受到眾多學(xué)生的青睞。然而在高三一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)重心往往偏向全面落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)激發(fā)，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)乏味，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種情況下，如何在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂情境，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，成為教師備課時(shí)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。“境脈”式教學(xué)提倡教師動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將知識(shí)鏈與問(wèn)題鏈緊密結(jié)合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可推動(dòng)其在探索中深度理解和運(yùn)用知識(shí)，為專(zhuān)題復(fù)習(xí)課提供了全新的教學(xué)范式。

一、“境脈”式教學(xué)本質(zhì)和特征

“境脈”一詞最早源自語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，用以描述決定詞匯或段落意義的特定語(yǔ)言環(huán)境。在教育領(lǐng)域，特別是在教學(xué)方法論中，“境脈”式教學(xué)是基于“情境”和“脈絡(luò)”兩個(gè)核心元素構(gòu)建的教學(xué)模式。這里的“境”不僅指課堂上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，還指學(xué)生的認(rèn)知背景與情感世界。而“脈”則代表情境中貫穿的邏輯關(guān)系和知識(shí)發(fā)展線索。因此，“境脈”式教學(xué)并非單純依賴(lài)外部情境的創(chuàng)設(shè)或固定的知識(shí)傳授，而是提倡教師通過(guò)動(dòng)態(tài)、生成式的情境來(lái)構(gòu)建不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式相比，“境脈”式教學(xué)更加注重情境的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)變化。傳統(tǒng)的情境教學(xué)通常只是作為導(dǎo)入部分，情境本身較為靜態(tài)且與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。而“境脈”式教學(xué)則在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，始終保持問(wèn)題鏈和知識(shí)鏈的持續(xù)發(fā)展，以推動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知中向更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)演進(jìn)。此外，“境脈”式教學(xué)具有強(qiáng)烈的生成性。其教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地傳遞固定的知識(shí)內(nèi)容，而是在教學(xué)過(guò)程中依托師生、生生的合作探究，生成新的問(wèn)題與知識(shí)。進(jìn)人復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，往往需要在較短的時(shí)間內(nèi)梳理知識(shí)點(diǎn)、整合學(xué)科框架，“境脈”式教學(xué)通過(guò)情境構(gòu)建 + 脈絡(luò)串聯(lián)，可幫助學(xué)生從宏觀層面理解學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，于具體的情境問(wèn)題中深度分析和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提升解題能力和綜合思維能力。從教學(xué)流程上看，“境脈\"式教學(xué)通常包含思路脈絡(luò)、情境脈絡(luò)、問(wèn)題脈絡(luò)、知識(shí)脈絡(luò)和素養(yǎng)脈絡(luò)幾個(gè)重要階段（可見(jiàn)圖1）。

思路情境 問(wèn)題 知識(shí) 能力素養(yǎng)脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò) 脈絡(luò)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟境任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用生活實(shí)例、學(xué)科情境或時(shí)事熱點(diǎn)等豐富素材，引導(dǎo)其主動(dòng)融入情境脈絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)“感境而入”。接著教師通過(guò)情境引發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深度引導(dǎo)，在“借境設(shè)問(wèn)”中搭建問(wèn)題鏈條，推動(dòng)學(xué)生沿著問(wèn)題的邏輯脈絡(luò)逐步思考與探索，實(shí)現(xiàn)“拾境而上”。隨后，學(xué)生在問(wèn)題探索與知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)完整的知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)“悟境而出”，達(dá)成深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。

二、“境脈”式教學(xué)在高中地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

山核桃產(chǎn)業(yè)是淳安縣的特色經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化象征，同時(shí)近年來(lái)的“增產(chǎn)不增收”現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注，成為地理教學(xué)中兼具地理屬性和實(shí)踐意義的熱點(diǎn)內(nèi)容。淳安縣地處浙江西北部丘陵山區(qū)，山核桃作為石灰土指示植物，對(duì)土壤條件、氣候環(huán)境有較高要求。區(qū)域內(nèi)豐富的石灰?guī)r土壤和適宜的溫濕度條件為山核桃的種植提供了得天獨(dú)厚的自然條件。然而，近年來(lái)隨著種植規(guī)模的擴(kuò)大和產(chǎn)業(yè)模式的滯后，出現(xiàn)了產(chǎn)量提高但價(jià)格下跌的現(xiàn)象，生態(tài)環(huán)境也因傳統(tǒng)種植方式受到一定程度的破壞。課標(biāo)要求：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并說(shuō)明因地制宜對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要意義?！辫b于此，筆者以“地利之‘優(yōu)’一生態(tài)之‘危'一發(fā)展之‘策'”為主線，依托課標(biāo)要求與學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題鏈串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

（一）地利之“優(yōu)”——山核桃種植的自然地理?xiàng)l件

【情境1】材料一：山核桃是石灰土的指示植物，喜溫喜濕怕澇，適生于海拔 400～1200 米的山麓疏林或山谷，以石灰片巖風(fēng)化而成的礫質(zhì)壤土最佳。因其營(yíng)養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值高而深受人們喜歡。

材料二：浙西北石灰?guī)r資源豐富，石灰?guī)r主要形成于古生代至中生代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的地殼運(yùn)動(dòng)和風(fēng)化作用，生成了大量?jī)?yōu)質(zhì)的石灰?guī)r母質(zhì)。這些石灰?guī)r含有豐富的碳酸鈣成分，通常超過(guò) 90% 。淳安縣地處浙西北山地，石灰?guī)r分布廣泛且厚度較大，成為當(dāng)?shù)赝寥佬纬傻闹匾纲|(zhì)之一。石灰?guī)r在風(fēng)化過(guò)程中轉(zhuǎn)化為礫質(zhì)壤土，這種土壤質(zhì)地疏松、透氣性良好，并具有較強(qiáng)的礦物養(yǎng)分儲(chǔ)備能力，廣泛分布于 400～1200 米的山麓和山谷區(qū)域。

【問(wèn)題1】結(jié)合山核桃的生長(zhǎng)習(xí)性，分析淳安地區(qū)大力發(fā)展山核桃種植的原因。

【知識(shí)1】淳安縣地處浙江西北部丘陵山區(qū)，屬于典型的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫有利于山核桃的快速生長(zhǎng)，冬季低溫適合其休眠期。區(qū)域內(nèi)分布著大量石灰?guī)r風(fēng)化而成的礫質(zhì)壤土，這類(lèi)土壤疏松透氣，排水良好，為山核桃根系提供了理想的生長(zhǎng)環(huán)境。淳安縣的山地地形形成了高差明顯的立體農(nóng)業(yè)景觀，其中山麓和山谷地帶的坡地是山核桃種植的主要區(qū)域。小溪和山間河流穿插其間，為種植活動(dòng)提供了充足的水源支持，也調(diào)節(jié)了土壤的濕度。

【能力1】教師組織學(xué)生對(duì)地形圖和水系圖進(jìn)行自主解讀，訓(xùn)練其讀圖析圖能力。同時(shí)，立足“白露到，竹竿搖”的傳統(tǒng)農(nóng)諺，學(xué)生可感知自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的具體影響，通過(guò)對(duì)設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞的解讀，明確該設(shè)問(wèn)還強(qiáng)調(diào)山核桃種植的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，強(qiáng)化學(xué)生解讀材料信息能力。

【素養(yǎng)1】理解區(qū)域自然地理環(huán)境的復(fù)雜性。在探討地形、土壤與氣候等要素時(shí)，感知自然環(huán)境內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系。通過(guò)研究淳安地區(qū)的自然條件和山核桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，為后續(xù)分析山核桃種植問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展措施奠定基礎(chǔ)。

（二）生態(tài)之“?！薄胶颂曳N植中的生態(tài)問(wèn)題

【情境2】材料三：隨著經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，山核桃種植區(qū)的生態(tài)問(wèn)題日益突出。圖2為傳統(tǒng)山核桃林打理模式和山核桃加工流程圖。

【問(wèn)題2】結(jié)合山核桃生產(chǎn)和加工流程圖，分析傳統(tǒng)山核桃種植和加工模式可能造成的環(huán)境問(wèn)題，并歸納對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的具體影響。

【能力2】學(xué)生能夠基于流程圖的信息，梳理傳統(tǒng)種植和加工活動(dòng)與生態(tài)問(wèn)題之間的因果鏈條，例如從施肥過(guò)量到土壤和水體污染的邏輯推導(dǎo)，以及從開(kāi)路挖溝到水土流失的因果關(guān)系。

【素養(yǎng)2】學(xué)生需要將山核桃種植和加工各環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體，感受農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜干擾，例如從環(huán)境污染（如水體和土壤污染）到生態(tài)破壞（如水土流失和生物多樣性減少）的多維影響，從而理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)在生態(tài)系統(tǒng)中的功能。

（三）發(fā)展之“策”——山核桃產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑

【情境3】材料四：2020年淳安臨岐山核桃喜獲豐收，但今年的收購(gòu)價(jià)格并不高，據(jù)了解2019年是3.3＼～4.6元一斤，但今年只有1.8＼～2.5元一斤，相差很大，甚至出現(xiàn)了少數(shù)農(nóng)戶(hù)棄采的現(xiàn)象。

材料五：淳安臨安山核桃產(chǎn)業(yè)對(duì)比（表2）。

【問(wèn)題3】如何設(shè)計(jì)“生態(tài)套種 + 養(yǎng)殖業(yè)”循環(huán)模式？結(jié)合山核桃林套種圖，將所給山核桃林套種循環(huán)模式圖補(bǔ)充完整（圖3）。參考環(huán)節(jié)：生態(tài)觀光、藥材加工廠、養(yǎng)殖豬牛羊等、屠宰加工、銷(xiāo)售、藥酒、銷(xiāo)售、糞便、沼氣。

【能力3】學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的信息模塊化并進(jìn)行有機(jī)整合，例如將山核桃林套種中藥材、養(yǎng)殖業(yè)與加工環(huán)節(jié)相連接，再通過(guò)糞便還田和沼氣生成形成資源循環(huán)鏈條。同時(shí)，學(xué)生在繪制和完善模式圖時(shí)，需要綜合考慮生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的雙重效益，展現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力。

【素養(yǎng)3】學(xué)生需要理解農(nóng)業(yè)、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)之間的相互作用，認(rèn)識(shí)資源優(yōu)化利用和環(huán)境保護(hù)的協(xié)同關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，將理論知識(shí)與區(qū)域地理實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠以生態(tài)視角解決實(shí)際問(wèn)題。

【問(wèn)題4】結(jié)合現(xiàn)狀，如何推動(dòng)山核桃產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？為以山核桃種植為基礎(chǔ)的淳安經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出合理建議。

【能力4通過(guò)結(jié)合材料中的數(shù)據(jù)和案例，學(xué)生能夠識(shí)別出淳安山核桃產(chǎn)業(yè)在規(guī)模、品牌和產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)方面的短板，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，體現(xiàn)了系統(tǒng)思維和因地制宜的實(shí)踐能力。

【素養(yǎng)4】學(xué)生將從生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙重角度人手，關(guān)注資源高效利用、環(huán)境保護(hù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的平衡，形成對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互作用的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，為今后研究更復(fù)雜的地理問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)支持。

三、“境脈”式教學(xué)在高中地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的應(yīng)用思考

“境脈”式教學(xué)在高中地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用顯著提升了教學(xué)效果，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了扎實(shí)支撐。在分析淳安地區(qū)大力發(fā)展山核桃種植原因的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合區(qū)域自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，基于山核桃的生長(zhǎng)習(xí)性從多角度得出結(jié)論，這一過(guò)程有效落實(shí)了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在繪制“生態(tài)套種 + 養(yǎng)殖業(yè)”循環(huán)模式圖時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中深入理解了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑，體現(xiàn)了地理實(shí)踐力的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知。此外，課程對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造也有深遠(yuǎn)意義。通過(guò)圖片展示山核桃生產(chǎn)的傳統(tǒng)勞動(dòng)方式，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的艱辛有了更深刻的體會(huì)，從而樹(shù)立尊重勞動(dòng)、感恩勞動(dòng)的意識(shí)。鄉(xiāng)土地理案例的融人則增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)同感，激發(fā)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的情懷，并樹(shù)立建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)。從知識(shí)與技能的角度來(lái)看，課程通過(guò)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、發(fā)展問(wèn)題以及可持續(xù)發(fā)展措施，有效解決了地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的“玄學(xué)”困惑，補(bǔ)齊了在信息獲取與問(wèn)題分析方面的短板，為突破選考地理核心考點(diǎn)提供了重要支持。

盡管“境脈”式教學(xué)在實(shí)踐中成效卓越，但也存在一些需要反思和改進(jìn)的地方。鄉(xiāng)土地理素材固然貼近學(xué)生生活，但其代表性和普適性需要進(jìn)一步提升。例如，案例既應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色，又需能啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到其他區(qū)域，從而應(yīng)對(duì)高考多樣化的考查情況。在未來(lái)的實(shí)踐中，“境脈”式教學(xué)需要在以下方面進(jìn)一步改進(jìn)。一是優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，擴(kuò)大素材來(lái)源，將鄉(xiāng)土地理與全國(guó)性、全球性案例相結(jié)合，使情境更加具有多樣性和適用性。二是加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享提升教師在情境構(gòu)建和問(wèn)題設(shè)置方面的能力。三是在教學(xué)實(shí)施中注重平衡情境趣味性與知識(shí)落實(shí)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要確保所學(xué)知識(shí)能夠有效遷移到考試情境中。通過(guò)不斷優(yōu)化，“境脈”式教學(xué)有望在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮更大潛力，為學(xué)生知識(shí)能力的穩(wěn)步提升提供更強(qiáng)有力支持。

四、結(jié)論

在日常教學(xué)中，教師的時(shí)間和精力往往被備課、課堂教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等瑣碎任務(wù)所占據(jù)，未必能在每節(jié)課中都全面應(yīng)用“境脈”式教學(xué)模式。然而，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，教師應(yīng)積極投入更多精力查閱和整合相關(guān)素材，尤其是鄉(xiāng)土地理素材，以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的本土化與生動(dòng)化，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)?！熬趁}”式教學(xué)模式的實(shí)踐既是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的一種錘煉，也為高中地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課注人了新的活力。

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