核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0033-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中指出：“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。”非紙筆測(cè)試，作為一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段，其核心在于評(píng)價(jià)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于復(fù)雜、真實(shí)情境中的能力，從而全面考查學(xué)生的思維能力和深度學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)中，非紙筆測(cè)試已經(jīng)成為第一學(xué)段評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。然而在實(shí)際操作中，非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施也存在一定的問(wèn)題，主要包括過(guò)分強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的形式而忽視了測(cè)評(píng)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性、測(cè)評(píng)情境與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)等，這些問(wèn)題不僅影響了非紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)效果，也影響了其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

一、測(cè)評(píng)目標(biāo)明細(xì)化，反映核心素養(yǎng)

部分學(xué)校非紙筆測(cè)評(píng)的形式多樣，類(lèi)型豐富，但觀(guān)照課程目標(biāo)不足，忽略了測(cè)試的根本目的，偏離了素養(yǎng)發(fā)展主旋律。這種偏離素養(yǎng)發(fā)展的測(cè)評(píng)目標(biāo)不僅和傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)目標(biāo)無(wú)差別，也無(wú)法明確反映出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，非紙筆測(cè)評(píng)不僅要從形式上對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容做出改善，更要從目標(biāo)入手，充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在目標(biāo)中有效反饋學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，從而全面反映學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

具體而言，教師在制訂測(cè)評(píng)目標(biāo)的過(guò)程中，需要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的內(nèi)容，確保目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，進(jìn)而能夠明確反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，可以將低年級(jí)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容歸納總結(jié)如下： ① 識(shí)字與寫(xiě)字。認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右漢字，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。能夠嘗試對(duì)漢字、詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。 ② 閱讀與鑒賞。能夠喜歡并學(xué)會(huì)閱讀圖書(shū)、童話(huà)、寓言等，能夠在閱讀中積累好詞好句，學(xué)會(huì)復(fù)述故事，進(jìn)而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。 ③ 表達(dá)與交流。學(xué)會(huì)與人交流，既能夠注意傾聽(tīng)，也能夠表達(dá)自己的想法。 ④ 梳理與探究。保持良好的好奇心與求知欲，學(xué)會(huì)觀(guān)察。結(jié)合第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容，教師可進(jìn)一步明確測(cè)評(píng)的目標(biāo)。

一方面，測(cè)評(píng)不能過(guò)于注重知識(shí)的檢驗(yàn)。第一學(xué)段的教學(xué)并非完全注重學(xué)生的知識(shí)技能，更重要的是在人學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，所以非紙筆測(cè)試十分符合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠全面反映出學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，進(jìn)而凸顯核心素養(yǎng)。比如在檢驗(yàn)識(shí)字寫(xiě)字能力的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“漢字拼圖”游戲，目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成階段性的識(shí)字學(xué)業(yè)要求。另一方面，測(cè)評(píng)要把握兒童的學(xué)習(xí)需求。這就要求非紙筆測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的需求與興趣，設(shè)計(jì)出能夠有效評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)活動(dòng)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)一些情境式的測(cè)評(píng)內(nèi)容，如角色扮演，基于不同角色視角，引導(dǎo)學(xué)生去完成作業(yè)內(nèi)容，讓測(cè)評(píng)在具體情境中展開(kāi)，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，非紙筆測(cè)評(píng)在小學(xué)低年級(jí)階段具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師在制訂測(cè)評(píng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)出能有效評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)活動(dòng)。

二、測(cè)評(píng)任務(wù)結(jié)構(gòu)化，完善測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)

清晰的考查維度為測(cè)評(píng)指標(biāo)的確定奠定了基礎(chǔ)，教師要圍繞識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、綜合探究，結(jié)合關(guān)鍵能力考查維度，細(xì)化學(xué)生認(rèn)知能力表現(xiàn)，形成非紙筆測(cè)評(píng)框架，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的測(cè)評(píng)任務(wù)，不僅能保證非紙筆測(cè)評(píng)內(nèi)容具有明確的框架，還能夠借助測(cè)評(píng)內(nèi)容細(xì)化學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而完善測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，確保學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果更加具象。為了能夠保證測(cè)評(píng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，教師可以有序進(jìn)行測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，形成一個(gè)層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的測(cè)評(píng)體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以一年級(jí)上冊(cè)第七單元閱讀單元的非紙筆測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)為例，本單元以閱讀為主，課文以詩(shī)歌、童話(huà)的方式呈現(xiàn)，但鑒于一年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本單元在教學(xué)中仍重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，最終讀懂故事、感受文本真諦的能力。具體而言，教師可以從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、發(fā)展型學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、拓展型學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三方面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的非紙筆測(cè)評(píng)體系。

（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

1.看圖識(shí)字

白板隨機(jī)展示本單元的生字，要連續(xù)且正確地讀出生字。

2.拼字游戲

選擇部首和偏旁，組成正確的生字。

3.認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)充下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將“?！焙汀?，”填寫(xiě)在恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

（1）作為一名優(yōu)秀的學(xué)生我們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)格要求而且要注意自己言行舉止因?yàn)橹挥懈鞣矫娑己軆?yōu)秀了才能當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生（ ）

（2）她（ ）就是我的媽媽她溫柔又美麗

（3）因?yàn)榻裉熳鳂I(yè)完成得很順利所以今天睡得很早

4.找到正確的位置

說(shuō)一說(shuō)坐在你“前”“后”“左”“右”的同學(xué)的名字。

（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

1.背誦課文《兩件寶》

要求學(xué)生吐字清晰，聲音洪亮，背誦內(nèi)容清晰無(wú)誤；并且詳細(xì)說(shuō)明文中令自已印象最深刻的兩句話(huà)，說(shuō)明原因。

2.能說(shuō)會(huì)道

學(xué)生抽簽選擇插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容完成1分鐘的自由發(fā)揮，將插圖中的景象完整地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要求充滿(mǎn)想象力，表達(dá)清晰明確。

（三）拓展型學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

1.我說(shuō)你做

兩人一組，一人抽簽，根據(jù)抽簽內(nèi)容發(fā)指令，另一人根據(jù)指令做動(dòng)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)至少完成5＼～6組。

2.小表演家

根據(jù)對(duì)話(huà)情境，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

（1）在公交車(chē)上聊天。

（2）在課堂上回答問(wèn)題。

（3）在電影院里看電影。

（4）在餐廳就餐。

（5）在演講比賽中表演。

上述作業(yè)內(nèi)容遵循了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，將學(xué)生需要在本單元掌握的知識(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難度進(jìn)行分類(lèi)，從而呈現(xiàn)在非紙筆測(cè)評(píng)中，學(xué)生在完成測(cè)評(píng)時(shí)，能實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)—評(píng)”一體，既關(guān)注單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并通過(guò)無(wú)紙筆測(cè)評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)閉環(huán)，最終妥善利用測(cè)評(píng)的形式，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)貫穿于測(cè)評(píng)的全過(guò)程中，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和行為表達(dá)的提升。

三、測(cè)評(píng)情境生活化，優(yōu)化測(cè)評(píng)內(nèi)容

課標(biāo)指出：“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力?！狈羌埞P測(cè)評(píng)即注重引發(fā)評(píng)價(jià)主體與測(cè)評(píng)情境、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)量規(guī)的互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成中不斷優(yōu)化測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以為了能夠保證無(wú)紙筆測(cè)評(píng)內(nèi)容的趣味性，確保學(xué)生能夠積極地參與到測(cè)評(píng)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠自然而然地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和參與度，更加直觀(guān)地呈現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如教師可以結(jié)合課文《中國(guó)美食》中的內(nèi)容，以“成為小小美食家”為主題，設(shè)計(jì)情境化非紙筆測(cè)評(píng)。課文內(nèi)容中，以家常美食為載體，分類(lèi)呈現(xiàn)三道素菜和四道鶯菜，并且在菜肴的名稱(chēng)中巧妙地展示菜肴制作的方法，如火字旁和四點(diǎn)底，都和火有關(guān)；提手旁，這種制作方法和手的動(dòng)作有關(guān)等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅為非紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累做好了充足的鋪墊。所以教師可以以課文內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)豐富有趣的情境化測(cè)評(píng)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到測(cè)評(píng)中，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。首先，教師可以根據(jù)情境主題布置教室，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)有趣的環(huán)境，如在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置“美食攤位”，每個(gè)學(xué)生要扮演“小小美食家”的角色，這些有趣的環(huán)境布置和角色設(shè)定也能夠讓整體的非紙筆測(cè)評(píng)形式變得更加豐富多彩，從而為學(xué)生提供一個(gè)豐富有趣的互動(dòng)環(huán)境。在情境主題的帶領(lǐng)下，教師可以設(shè)計(jì)以下測(cè)評(píng)任務(wù)：

（一）初級(jí)美食家

從在素菜“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”和葷菜“烤鴨”“水煮魚(yú)”“蔥爆羊肉”“小雞燉蘑菇”中各選擇一道想要制作的美食。

在提供的食材卡片中選擇需要的食材，并正確讀出食材的名稱(chēng)。

（二）中級(jí)美食家

展示烹飪方式“炸”“爆”“燒”“烤”“燉”“炒”“拌”“煎”。

結(jié)合自己所選擇的“菜品”，選擇合適的烹飪方式，并說(shuō)明這個(gè)烹飪的過(guò)程。如：炸是把食物放入熱油中弄熟、燒是用火慢慢加熱等。并說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些烹飪的方式。

（三）高級(jí)美食家

進(jìn)入“美食攤位”進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要向“顧客”介紹自己制作的菜肴，包括菜肴的名稱(chēng)、食材、制作方法以及特色，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

上述的測(cè)評(píng)內(nèi)容將學(xué)生完全置于一個(gè)具體的情境中，這種測(cè)評(píng)內(nèi)容有效地規(guī)避了傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)中比較固定的評(píng)價(jià)模式，豐富了人文交互，能夠讓學(xué)生在具體的、趣味的情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這與課標(biāo)中所描述的“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的目標(biāo)相契合，能夠充分地發(fā)揮測(cè)評(píng)的積極導(dǎo)向，確保學(xué)生在完成測(cè)評(píng)的過(guò)程中，深化對(duì)語(yǔ)言文字的利用，提升核心素養(yǎng)。

四、測(cè)評(píng)量規(guī)精準(zhǔn)化，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

（一）基于測(cè)評(píng)表現(xiàn)制訂評(píng)分規(guī)則

教育的本質(zhì)是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但事實(shí)上，學(xué)生的水平存在差異，最近發(fā)展區(qū)也有明顯不同，對(duì)多元評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)的需求與傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)的單一評(píng)價(jià)之間存在顯著的矛盾。即便加入了量化性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體也仍以教師為主導(dǎo)，無(wú)法將多元評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)落到實(shí)處。因此，測(cè)評(píng)量規(guī)的精準(zhǔn)化是確保測(cè)評(píng)結(jié)果客觀(guān)公正的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)和測(cè)評(píng)任務(wù)的要求，制訂具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)分規(guī)則。

一方面，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)過(guò)程進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)量化。在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)往往放在了結(jié)果的客觀(guān)性上，即通過(guò)學(xué)生的答題結(jié)果來(lái)判斷其答案的正確與否，傾向于獎(jiǎng)勵(lì)那些能夠提供標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，而忽視了學(xué)生思考過(guò)程的多樣性和復(fù)雜性。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，無(wú)法全面捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和情感變化，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升。非紙筆測(cè)評(píng)能夠突破這一局限性，并結(jié)合具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠反映出學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面，教師應(yīng)突破“教師評(píng)價(jià)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)中，進(jìn)而構(gòu)建“師評(píng)”“自評(píng)”“互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在非紙筆測(cè)評(píng)中的具體表現(xiàn)能夠從不同的角度做出評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)合理?；谏鲜鰞?nèi)容，針對(duì)“成為小小美食家\"非紙筆測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

在評(píng)價(jià)中，教師要從整體的視角對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生則需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，還要對(duì)合作學(xué)習(xí)的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終在多維度的評(píng)價(jià)結(jié)果中，綜合呈現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)。

（二）基于測(cè)評(píng)結(jié)果分析教學(xué)情況

與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不同，非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)需要記錄學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用已有知識(shí)做事的能力或完成任務(wù)的表現(xiàn)，這些過(guò)程性的記錄是對(duì)學(xué)生做出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)的前提，也為改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了證據(jù)。所以評(píng)價(jià)量化并不是最終的結(jié)果，最終的結(jié)果應(yīng)指向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展，即教師結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出完善與優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，也能夠讓教師結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法做出分析，進(jìn)而優(yōu)化整體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

具體而言，教師可以針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量化結(jié)果展開(kāi)分析。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)“評(píng)星”的方式，對(duì)自己的表現(xiàn)和同伴的表現(xiàn)打出1＼～5顆星。教師首先根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，找到評(píng)分較低的評(píng)價(jià)內(nèi)容，再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合對(duì)比分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為其制訂針對(duì)性的改善方案，并利用課堂教學(xué)、課后延伸的機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)與實(shí)施，逐漸縮小個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化教師教學(xué)的模式。只有在全方位理解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，教師才能夠整體把握學(xué)生的綜合能力，也才能更好地將非紙筆測(cè)評(píng)滲透在對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育的過(guò)程中。

五、結(jié)論

綜上所述，非紙筆測(cè)評(píng)以其多樣性、趣味性等特點(diǎn)正逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中備受青睞的評(píng)價(jià)方式。這不僅是落實(shí)“雙減”的一項(xiàng)有力改革，更是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的有效性。文章從測(cè)評(píng)目標(biāo)明細(xì)化、測(cè)評(píng)任務(wù)結(jié)構(gòu)化、測(cè)評(píng)情境生活化、測(cè)評(píng)量規(guī)精準(zhǔn)化四方面展開(kāi)闡述，落實(shí)非紙筆測(cè)評(píng)的有效實(shí)施，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，叢而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，有責(zé)任積極推動(dòng)傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)向非紙筆測(cè)評(píng)的轉(zhuǎn)型，確保更多學(xué)生能夠從中獲得益處。

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