核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0017-04

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式以教師主導(dǎo)為主，忽視了學(xué)生個體差異和主動學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，如運(yùn)用主題式學(xué)習(xí)、拓展研究式學(xué)習(xí)，以及跨學(xué)科整合等，從而提升學(xué)生的綜合能力。文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的定義與重要性

核心素養(yǎng)是指個體在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所獲得的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)樗粌H關(guān)乎學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升，更關(guān)乎其思維品質(zhì)、文化理解、審美情趣和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)被細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，其中文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承，自主發(fā)展則關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，社會參與則著重于學(xué)生在社會實(shí)踐中所展現(xiàn)的責(zé)任感和合作精神。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過多種策略實(shí)現(xiàn)。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有豐富文化內(nèi)涵的經(jīng)典文學(xué)作品，可以培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和審美鑒賞能力。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等互動式教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力和批判性思維。此外，通過跨學(xué)科的閱讀材料，如科普讀物、歷史故事等，可以拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容與生活契合不夠

當(dāng)前，部分語文教師仍然以教科書作為主要內(nèi)容，不能相適應(yīng)地擴(kuò)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以接觸書本以外的語文知識。這樣的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、主動性和語言運(yùn)用能力。而且有的教材內(nèi)容以經(jīng)典文學(xué)作品為主，雖然這有助于傳承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，但忽視了當(dāng)代文化背景與學(xué)生生活實(shí)際的契合性。這種文化和時代的割裂可能造成學(xué)生對讀物內(nèi)容的疏遠(yuǎn)感，進(jìn)而影響閱讀興趣和效果。教材中的一些例文和習(xí)題呈現(xiàn)一種模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，忽略了閱讀教學(xué)中應(yīng)有的靈活性和多樣性，這無疑束縛了學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的展開。因此如何在保持文化傳承的同時，讓閱讀材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相連接，成為提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然課程設(shè)計和教學(xué)方法均力圖適應(yīng)新時代教育的要求，但仍存在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位的問題。一些教師在閱讀課上一言堂地解說文本，學(xué)生更多是被動接受而非積極參與，這導(dǎo)致他們難以深入文本，體會和掌握多層次的閱讀理解和批判性思維技能。在課堂上，教師講什么會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的語言知識，開闊自己的視野。對小學(xué)生而言，他們越是對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就越是愿意學(xué)習(xí)。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時不僅要使學(xué)生精通教材，而且還要培養(yǎng)他們課外閱讀、寫作等方面的能力。

（三）教學(xué)方法難以吸引學(xué)生

目前，一些語文教學(xué)方式比較單一和落后，對此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)散、想象力豐富的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制訂出更多更有效的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提高。要提高課堂教學(xué)效果，就必須有一個好的教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，就目前的小學(xué)語文課堂而言，有些教師的教學(xué)方式還不夠新穎，未能很好地抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。與此同時，語文教學(xué)的內(nèi)容也是多種多樣的，如生字、讀、寫等。對不同的課程，教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的多元性。

（四）閱讀教學(xué)的模式有待優(yōu)化

當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)仍圍繞傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的模式。這種模式下，教師往往扮演著知識傳遞者的角色，而學(xué)生則是知識的接受者。例如，一項(xiàng)針對國內(nèi)100所小學(xué)的調(diào)查顯示，超過 70% 的課堂上，教師講解的時間超過了課堂總時長的 60% ，而學(xué)生的互動和討論時間則相對較少。這種模式雖然在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，但往往忽視了學(xué)生個體差異和主動學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略要求教師在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。例如，通過主題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，從而提高他們的批判性思維和解決問題的能力。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略要求教師深人了解學(xué)生的個性化需求和興趣點(diǎn)，從而設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)活動。例如，通過問卷調(diào)查或小組討論的方式，教師可以收集學(xué)生對不同閱讀材料的偏好數(shù)據(jù)，進(jìn)而選擇或編寫符合學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的閱讀材料。在實(shí)踐中，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行深入閱讀和探究，如通過角色扮演、辯論會等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于文本的字面理解和記憶，而忽視了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情境化閱讀教學(xué)。在語文課程的學(xué)習(xí)中，情境是一個必不可少的教學(xué)因素，它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)中可以以“情境”教學(xué)為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，借助信息技術(shù)，教師創(chuàng)造出生動情境，能給學(xué)生直觀強(qiáng)烈的視聽感受，促進(jìn)他們深刻地感受文本中所包含的美學(xué)內(nèi)涵。還可以利用語言勾畫情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的審美能力在想象中得到擴(kuò)展。豐富的情境創(chuàng)設(shè)形式可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的審美興趣，促進(jìn)他們將自己的興趣轉(zhuǎn)化為自己的愛好，在課外主動地延長自己的閱讀時間，養(yǎng)成一種獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。同時，在這個過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會得到深人發(fā)展。

（三）借助信息技術(shù)開展教學(xué)

在信息科技快速發(fā)展的今天，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為一種有效的輔助工具，它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，既能豐富教學(xué)方法，又能為學(xué)生開啟更寬廣的知識世界。為此，教師要主動接受這種轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)，把閱讀材料以更直觀、更生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的審美素質(zhì)?；谛畔⒓夹g(shù)，教師能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握并展現(xiàn)文本中的審美要素，使之更好地體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力上。通過加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生深度地參與到閱讀欣賞中，體驗(yàn)各種各樣的美，獲得精神上的升華，從而使他們的“審美欣賞和創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)得到提高。例如，教師可以設(shè)計以環(huán)保為主題的閱讀項(xiàng)目，要求學(xué)生不僅要閱讀相關(guān)文本，還要進(jìn)行小組討論、角色扮演和實(shí)地考察，從而在實(shí)踐中深化對環(huán)保概念的理解。

利用信息技術(shù)手段，如互動電子白板和在線協(xié)作平臺，能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的互動性和趣味性。通過引入多媒體資源，如音頻、視頻和動畫，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解抽象概念。

（四）營造良好的閱讀教學(xué)氛圍

學(xué)校與教師要營造一個良好的閱讀環(huán)境與文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣。學(xué)?？梢造`活地利用學(xué)校的公共區(qū)域，設(shè)置閱讀角落和個性化的閱讀空間，給學(xué)生足夠的閱讀時間、合適的閱讀地點(diǎn)和種類繁多的書籍，為他們營造一個溫馨的閱讀氛圍，讓他們養(yǎng)成“熱愛閱讀，閱讀優(yōu)秀作品”的良好習(xí)慣。另外，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生不同時期的特征，為其提供豐富多樣的課外書籍，包括繪本、詩集、散文集、小說、美術(shù)畫冊等。同時，還應(yīng)對書籍進(jìn)行定期更新，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求，從而開闊眼界，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。另外，也可以利用多媒體手段，如播放聲音、錄像等，在視聽相結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個多元的閱讀空間，從而提高學(xué)生的讀書積極性。

（五）設(shè)計趣味閱讀類游戲活動

游戲是小學(xué)生熱衷的形式，參與閱讀類游戲時，學(xué)生可呈現(xiàn)愉悅且自在的情境，有助于其提高閱讀能力。在提升小學(xué)生閱讀技能的同時，提高其語文核心素養(yǎng)，教師可將閱讀與游戲深度融合，強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”的教育觀念，讓小學(xué)生在趣味性的閱讀中循序漸進(jìn)地提高自己的閱讀能力。其實(shí)，小學(xué)生語文能力的發(fā)展是分階段和連續(xù)的，也就是不能中斷，要不斷提高。通過趣味閱讀類游戲活動，如課本劇、兒童故事大王競賽、有聲繪本閱讀等，既能提升小學(xué)生的閱讀興趣，又能持續(xù)提升他們的閱讀理解水平。例如，教師可以設(shè)計生動、形象、簡單的行為來幫助小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，通過演出來深化閱讀理解。舉辦“兒童故事大王競賽”，在競賽中，學(xué)生需自主選書閱讀，然后通過講述故事來復(fù)述所讀內(nèi)容。此舉不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更能提升其閱讀水平。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化

（一）主題式閱讀教學(xué)

在滿足學(xué)生閱讀興趣的前提下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的話題進(jìn)行更深層次的探索。通過各種形式的專題閱讀，可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“懲惡揚(yáng)善”這一題材的課文中，可以選用一些趣味盎然的故事或寓言，如《西游記》中的“三打白骨精”，讓他們在讀書的時候，深刻地領(lǐng)悟“懲奸除惡”的思想內(nèi)涵。主題化閱讀教學(xué)，也就是對閱讀進(jìn)行一步一步的組織，先選擇一個特定的閱讀話題，然后再搜集相關(guān)的閱讀材料，通過對這些相同話題的閱讀，提高閱讀效率，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語文閱讀教學(xué)中，教師還要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對自己的閱讀教學(xué)課題進(jìn)行設(shè)計。在這個基礎(chǔ)上，開展豐富多樣的閱讀活動，以此來提高閱讀教學(xué)的效率。基于小學(xué)生的閱讀興趣和水平差異較大，可以通過“信念”“鄉(xiāng)愁”“母愛”“愛國情懷”“奮斗精神”等多種題材來激發(fā)學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對不同的話題進(jìn)行更深層次的探索。通過各種形式的專題閱讀，可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）探究式閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。探究性閱讀具有綜合性和實(shí)踐性。教師在實(shí)施研究性閱讀教學(xué)法的過程中，不僅能夠提升自己的閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授《將相和》一課時，教師可先設(shè)計許多富有啟發(fā)性的問題，如“此文要旨何在？”“對此文有何心得體會？”等，接著激勵學(xué)生自主開展閱讀活動，尋找上述問題的解答。學(xué)生通過自行閱讀和思考，既增強(qiáng)了閱讀的實(shí)效性，又提升了自我表達(dá)和交流的能力，拓寬了視野，個性化閱讀體驗(yàn)得到極大提升，同時增強(qiáng)了自我控制和管理閱讀進(jìn)度的能力，發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

（三）批注式閱讀教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中備受矚目的教學(xué)模式是批注式閱讀法，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀意識，能提升其創(chuàng)新能力。其核心在于把閱讀作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞思維變化展開教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的閱讀知識與文本進(jìn)行深層次的交流和理解。另外，讓學(xué)生依據(jù)自我思考過程對文字進(jìn)行標(biāo)注，以獲得理想的閱讀教學(xué)效果。因此，批注式閱讀模式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》時，教師可先提問學(xué)生：“你們?nèi)绾慰创@篇文章？”再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并在標(biāo)注閱讀段落的過程中記錄下自己的感想。學(xué)生會針對比喻、對比等修辭手法運(yùn)用的部分進(jìn)行標(biāo)注，并寫下自己的個人理解，例如有些同學(xué)會表示“對比手法有助于深化段落主題，使得感情表達(dá)更為集中且深刻”。另外，教師應(yīng)進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行批注，配合詳細(xì)的示范和講解，幫助學(xué)生認(rèn)識到批注對理解閱讀材料的重要性，這有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）拓展式閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。通過精讀、略讀和細(xì)讀等方法，使學(xué)生更好地理解文章的意義，提高教學(xué)效果。所以，在課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時地拓展課本的內(nèi)容。

例如，在以《草房子》為主題的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀原著，引入相關(guān)的生態(tài)環(huán)保議題，讓學(xué)生在閱讀的同時，思考人與自然的關(guān)系。通過小組討論和角色扮演，學(xué)生能夠從不同角度分析文本，提出自己的見解。這種教學(xué)實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和環(huán)境意識，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。通過對具體教學(xué)實(shí)踐案例的深人分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，選擇與核心素養(yǎng)相契合的閱讀材料時，學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力得到了顯著提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入經(jīng)典文學(xué)作品與現(xiàn)代兒童文學(xué)的對比閱讀，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，提高他們的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，不同的學(xué)生有不同的閱讀能力和閱讀偏好，因此，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的個性進(jìn)行充分尊重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練，從而使自己的語文閱讀技能得到更好的應(yīng)用與發(fā)展。

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