小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0047-03

隨著教育的不斷發(fā)展與變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。情境教學(xué)作為一種富有活力和吸引力的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受到重視。其能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中。深入探究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，不僅有助于挖掘情境教學(xué)的潛力，更是順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才需求的必然選擇，其對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)具有鮮明的生動(dòng)性特點(diǎn)。其通過(guò)運(yùn)用豐富的色彩、形象的圖像、逼真的音效等元素，將文字描述的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在講述童話故事時(shí)，教師可以借助多媒體展示精美的動(dòng)畫，讓故事中的角色活靈活現(xiàn)等。這種生動(dòng)性能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）情感性

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)蘊(yùn)含豐富的情感性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，能夠?qū)⑽谋局刑N(yùn)含的情感直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在教授思鄉(xiāng)主題的古詩(shī)時(shí)，營(yíng)造出悠遠(yuǎn)、惆帳的氛圍，讓學(xué)生深切感受到詩(shī)人的離愁別緒；在講述親情類的文章時(shí)，構(gòu)建溫馨感人的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到親情的溫暖。這種情感性能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感的理解和感悟，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的

（一）促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展

個(gè)體的全面發(fā)展涵蓋了認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多個(gè)維度，創(chuàng)新思維在其中起著核心作用。首先，創(chuàng)新思維能夠激發(fā)個(gè)體的認(rèn)知潛能，深化對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。其次，有助于培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌與勇氣。最后，在社會(huì)交往中，創(chuàng)新思維能夠使人提出獨(dú)特見(jiàn)解，更好地與他人交流合作。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。

（二）推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革

語(yǔ)文教學(xué)改革旨在提升教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代需求，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力。其能夠促使教學(xué)方法的更新，打破傳統(tǒng)模式的局限，引入更具活力和成效的教學(xué)策略。一方面，創(chuàng)新思維能夠引領(lǐng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。另一方面，其能夠推動(dòng)課程內(nèi)容的優(yōu)化，融入更多激發(fā)創(chuàng)新的元素。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是推動(dòng)語(yǔ)文教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

（一）情境激發(fā)創(chuàng)新靈感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體而言，情境通過(guò)營(yíng)造具體而生動(dòng)的場(chǎng)景，打破了常規(guī)的思維模式和認(rèn)知框架。

豐富多樣的情境元素，如有趣的角色、新奇的情節(jié)、獨(dú)特的環(huán)境等，能刺激學(xué)生的感官和思維，使學(xué)生從不同角度去觀察和思考。這種對(duì)常規(guī)的突破和多元的刺激，為學(xué)生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利條件，從而能夠開啟創(chuàng)新思維的大門，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（二）情境營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)自由、寬松且充滿想象空間的環(huán)境。在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維不再受到過(guò)多的約束，能夠大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和互動(dòng)，則能夠讓學(xué)生間不同的觀點(diǎn)和思維相互碰撞。這種開放的交流環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其更愿意嘗試新的思考方式和解決問(wèn)題的方法，從而培育出創(chuàng)新的思維習(xí)慣和能力。

（三）情境促進(jìn)思維發(fā)散

情境往往包含豐富的信息和多樣的元素，為學(xué)生提供了多個(gè)思考的方向和切入點(diǎn)。例如，一個(gè)生動(dòng)的故事情境可能蘊(yùn)含著不同角色的觀點(diǎn)、多樣的情節(jié)發(fā)展可能性。學(xué)生在這樣的情境中，需要從不同角度去理解和分析，從而擺脫單一、固定的思維模式。此外，情境所營(yíng)造的不確定性和多元性，能夠激發(fā)學(xué)生的廣泛聯(lián)想和想象，從而有利于拓展思維的廣度和深度，使思維得以在不同方向上自由發(fā)散，進(jìn)而為創(chuàng)新思維的形成提供重要的條件。

（四）情境提升實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境為學(xué)生提供了一個(gè)近乎真實(shí)的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。在具體的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，如編寫故事、進(jìn)行角色扮演等。這種實(shí)踐過(guò)程不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技巧。同時(shí)，通過(guò)在情境中的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，從而提升實(shí)踐能力，為創(chuàng)新思維的落地和應(yīng)用提供有力支持。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考。在具體的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且具有一定的開放性和層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的思維水平，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，打破常規(guī)思維模式，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例。在教學(xué)時(shí)，教師首先可以提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題，比如：“司馬光是在什么情況下救小伙伴的？”“他救小伙伴的過(guò)程是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，把握故事的基本情節(jié)。接著，可以設(shè)置具有一定思考性的問(wèn)題，如：“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，除了司馬光的辦法，你還能想到其他辦法救小伙伴嗎？\"鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，提出各種各樣可能的解決方案。然后，可以進(jìn)一步深入追問(wèn)：“對(duì)比司馬光的辦法和你們想的辦法，哪種更好？為什么？”促使學(xué)生認(rèn)真思考不同方法的可行性和有效性，培養(yǎng)他們的分析和比較能力。對(duì)那些思維較為活躍、有創(chuàng)新想法的學(xué)生，教師還可以提出拓展性問(wèn)題，比如：“從這個(gè)故事中，你能學(xué)到司馬光的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”“在我們的生活中，如果遇到類似的緊急情況，你會(huì)如何運(yùn)用從這個(gè)故事中學(xué)到的智慧去解決問(wèn)題？”甚至可以讓學(xué)生思考：“假如故事發(fā)生在現(xiàn)代，又會(huì)有怎樣不同的救援方式？”通過(guò)這些層層遞進(jìn)、由淺人深的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓其在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中不斷提升創(chuàng)新能力。

（二）利用多媒體情境

多媒體能夠以圖像、聲音、視頻等多種形式呈現(xiàn)信息，極大地豐富了教學(xué)資源，更符合小學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心選擇和制作多媒體素材，如動(dòng)畫、音樂(lè)、影片片段等，創(chuàng)造出逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供豐富的素材和靈感

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課為例。教學(xué)時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)人階段，利用多媒體展示一段精彩的錢塘江大潮視頻，讓學(xué)生直觀地看到那波瀾壯闊的畫面，聽(tīng)到那震耳欲聾的潮聲，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。接著，在講解“潮來(lái)前”的段落時(shí)，可以播放舒緩且?guī)в猩衩胤諊囊魳?lè)，同時(shí)展示平靜江面的高清圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受那種寧?kù)o祥和的氣氛。當(dāng)講到“潮來(lái)時(shí)”這一精彩部分，可以播放配有激昂解說(shuō)的視頻，突出浪潮洶涌澎湃的氣勢(shì)，讓學(xué)生仿佛身臨其境。對(duì)文中描述浪潮形態(tài)、顏色的語(yǔ)句，可以展示相應(yīng)的特寫圖片，幫助學(xué)生理解“一條白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”等形象的比喻。還可以通過(guò)動(dòng)畫演示潮水流向和變化過(guò)程，將文字描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果，讓學(xué)生更清晰地理解潮水由遠(yuǎn)及近、逐漸變大變強(qiáng)的過(guò)程。在觀看多媒體素材后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，回憶所看到的畫面，發(fā)揮想象，描述自己心中獨(dú)特的觀潮感受，或者讓學(xué)生模仿記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新能力。

總之，利用多媒體情境能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生動(dòng)性和趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。

（三）開展角色扮演情境

角色扮演情境能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文情節(jié)和人物特點(diǎn)，合理安排學(xué)生扮演相應(yīng)角色，并引導(dǎo)學(xué)生深人理解角色的情感和心理，使學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解和感悟，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，深入剖析藺相如、廉頗等人物的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。隨后，可以將學(xué)生合理分成若干小組，并讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色。在確定角色后，則可組織學(xué)生開展小組討論。在討論中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)氣、豐富的神態(tài)以及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)角色的性格特征和內(nèi)心情感。比如，扮演葡相如的同學(xué)，可以著重琢磨在面對(duì)秦王時(shí)不卑不亢的語(yǔ)氣，在面對(duì)廉頗挑釁時(shí)寬容大度的神態(tài)，以及手持和氏璧欲與玉俱碎的果敢動(dòng)作，以此展現(xiàn)其智勇雙全、顧全大局的品質(zhì);扮演廉頗的同學(xué)，則可以在前期表現(xiàn)出趾高氣揚(yáng)、不可一世的自負(fù)神態(tài)，在負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)展現(xiàn)出真誠(chéng)悔過(guò)的謙卑動(dòng)作和懊悔不已的表情，突出其知錯(cuò)能改的特點(diǎn)。在各小組充分準(zhǔn)備后，可以安排他們進(jìn)行角色扮演。表演結(jié)束后，教師可進(jìn)一步組織全體學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分享自己在扮演過(guò)程中的心得感悟，以及為了更好地詮釋角色所加入的創(chuàng)新想法和獨(dú)特設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，開展角色扮演情境能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合能力。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，充分發(fā)揮這一策略的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建生活情境

語(yǔ)文源于生活，通過(guò)構(gòu)建生活情境能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用性和趣味性。對(duì)此，教師可以挖掘教材中與生活相關(guān)的元素，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的生活創(chuàng)新意識(shí)

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己制作玩具的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生分享制作竹節(jié)人的步驟和心得，對(duì)比自己的經(jīng)歷與課文中的異同。接著，可以組織學(xué)生討論在生活中還可以用哪些材料制作類似的玩具，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。比如，利用廢舊塑料瓶制作小飛機(jī)，用樹枝和樹葉搭建小木屋等。還可以讓學(xué)生把制作過(guò)程和感受寫成一篇短文，鍛煉寫作能力。之后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中還有哪些類似竹節(jié)人的傳統(tǒng)游戲或手工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

總之，構(gòu)建生活情境能夠拉近語(yǔ)文與生活的距離，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中汲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相輔相成，不可分割。情境教學(xué)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又進(jìn)一步提升了情境教學(xué)的效果和價(jià)值。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)多樣化、富有啟發(fā)性的情境。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考、勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

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