基于“三單”教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0062-04

相較于傳統(tǒng)以教師講授教學(xué)為主的課堂模式，在基于“三單”教學(xué)模式應(yīng)用下的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位得到了充分的保障，且在課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單以及課后作業(yè)單的助力下學(xué)生也能圍繞既定的課堂教學(xué)自標(biāo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。為此，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，理應(yīng)積極探索基于“三單\"教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)助力賦能。

一、“三單”教學(xué)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用意義

“三單”教學(xué)模式指的是依托課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單以及課后作業(yè)單開展的一種新式教學(xué)活動(dòng)。其中，課前預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課知識(shí)之前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，降低學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法；課中任務(wù)單則作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的載體，以指向課堂教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)，充分激活學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，為教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供助力；課后作業(yè)單則作為鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的輔助手段進(jìn)行使用，由教師基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引領(lǐng)學(xué)生完成作業(yè)習(xí)題的過程中鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

從“三單”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素中不難看出，這一教學(xué)模式貫穿了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的始末，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和完善。因此，“三單”教學(xué)模式的應(yīng)用意義可以歸納為以下兩個(gè)方面：首先，“三單”教學(xué)模式有助于協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。從“三單”教學(xué)模式的應(yīng)用流程不難看出，無論是課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)還是課中任務(wù)單的設(shè)計(jì)，都加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注和重視力度。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)活動(dòng)不再以教師單一地講解為主，而是逐步轉(zhuǎn)化為“教”與“學(xué)”的全方位深層次互動(dòng)，通過“三單”教學(xué)模式的輔助，在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，“三單”教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來的教學(xué)桎梏。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)大多依據(jù)教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開，教學(xué)過程忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注與重視?！叭龁巍苯虒W(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式上的系統(tǒng)創(chuàng)新，重在通過學(xué)習(xí)單的輔助和支撐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，在自主經(jīng)歷知識(shí)生長的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種全新的教學(xué)模式也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了抓手，其教學(xué)意義和價(jià)值不容忽視。

二、基于“三單”教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）課前：以預(yù)習(xí)單為指引，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課程預(yù)習(xí)不僅可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確新課知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)分布情況，從而在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠有所側(cè)重地學(xué)習(xí)和互動(dòng)?？紤]到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，為了確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可以借助課前預(yù)習(xí)單的應(yīng)用，為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的自標(biāo)和任務(wù)，以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。此外，課前預(yù)習(xí)單的應(yīng)用也可以有效避免學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)流于形式的問題。為此，在新課教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以從課程教學(xué)知識(shí)的分布特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況等角度綜合分析，詳細(xì)列出課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)重在通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，并能根據(jù)具體問題運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，以此逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和解決問題的能力?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課前預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)： ① 溫故知新。在該預(yù)習(xí)單板塊為學(xué)生提供已學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘法算式，如 28×9.45×12.436×22 等，用整數(shù)乘法作為媒介喚醒學(xué)生乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)引入小數(shù)乘法預(yù)習(xí)任務(wù)做鋪墊； ② 設(shè)問導(dǎo)讀。自主閱讀課本例1中的問題，并完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：a.一個(gè)風(fēng)箏 元，買三個(gè)風(fēng)箏就是求個(gè) 是多少。如果用加法進(jìn)行計(jì)算，算式為 ，結(jié)合乘法的意義，可以將加法算式轉(zhuǎn)化為 ；b.在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)算式時(shí)，可以先將小數(shù)看作 數(shù)進(jìn)行計(jì)算。通過上述課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，在學(xué)生關(guān)聯(lián)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順勢引出小數(shù)乘整數(shù)的新課知識(shí)內(nèi)容，在具有啟發(fā)性的預(yù)

習(xí)問題引領(lǐng)下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容時(shí)能進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，從而凸顯教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，為學(xué)生主動(dòng)探究新課知識(shí)做好鋪墊。

2.立足預(yù)習(xí)實(shí)況，定位學(xué)生起點(diǎn)

教師在借助課前預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需要做好預(yù)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作外，教師還可以在預(yù)習(xí)的內(nèi)容中增加一些簡單的評(píng)測任務(wù)，從而準(zhǔn)確反映學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)提供依據(jù)。通過預(yù)習(xí)單診斷學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)，可以讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前對(duì)本課時(shí)的知識(shí)有了哪些掌握和認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題和困境，為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。為此，在課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師可以圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，在預(yù)習(xí)單中融入前置性的測試，以此準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

仍以“小數(shù)乘法”這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)為例，在預(yù)習(xí)單中除了設(shè)置指向新課教學(xué)的溫故知新、設(shè)問導(dǎo)讀板塊外，教師還可以增設(shè)預(yù)習(xí)檢測板塊，以指向?qū)W生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測活動(dòng)為手段，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際掌握情況進(jìn)行摸底： ①9.5 擴(kuò)大10倍是 ，擴(kuò)大100倍是 。 ②0.72 擴(kuò)大 倍是72，360縮小 倍是3.6;結(jié)合課本中的例1問題，自主解答課本“做一做”的問題。通過預(yù)習(xí)單中的這些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新課知識(shí)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行作答，教師在這一過程中可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況準(zhǔn)確梳理出哪些問題是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題？哪些問題是學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中存在個(gè)人理解和認(rèn)知問題。在有了這一診斷定位依據(jù)之后，教師就可以有所針對(duì)地調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在解決共性問題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步彌補(bǔ)自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的思維和認(rèn)知缺陷，以此提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，教會(huì)學(xué)生正確且高效的預(yù)習(xí)方法。

（二）課中：以任務(wù)單為依托，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

1.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。相較于其他課程而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，整體學(xué)習(xí)過程較為枯燥且乏味。為了切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在應(yīng)用課中任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣入手，巧設(shè)多樣化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)活動(dòng)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積以及正方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)之上，且在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征以及性質(zhì)也有了熟練掌握?；谶@一教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)課中導(dǎo)學(xué)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)注重從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在調(diào)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究互動(dòng)中自主經(jīng)歷新知識(shí)的生成過程，既要掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，同時(shí)也要對(duì)其推導(dǎo)過程和運(yùn)用到的數(shù)學(xué)方法有一個(gè)系統(tǒng)的把握。在課中任務(wù)單中，教師可以作出如下預(yù)設(shè)：任務(wù)一，同桌共同參與“一起來找茬”的游戲，認(rèn)真觀察課本84頁的圖畫，從中找出已學(xué)習(xí)過的圖形，看誰找出的圖形多；任務(wù)二，取一張白紙，拓印出課本85頁的平行四邊形，按照課本86頁中的小組討論方法，自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，觀察一下拼好的圖形有什么發(fā)現(xiàn)？任務(wù)三，結(jié)合課本86頁的提示，觀察剪拼而來的長方形，它的長與原來平行四邊形的邊長有什么聯(lián)系？它的寬與原來平行四邊形的高有什么聯(lián)系？任務(wù)四，自主畫幾個(gè)大小不一的平行四邊形，裁剪、拼接后觀察所得圖形，上述發(fā)現(xiàn)是否適用于所有平行四邊形？通過這種富有趣味性和實(shí)踐性的課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與新課知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，在自主經(jīng)歷圖形裁剪、拼接、探究、發(fā)現(xiàn)的一體化學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.搭建探究平臺(tái)，滲透學(xué)習(xí)方法

“三單\"教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)后期學(xué)生探究算式算理以及數(shù)學(xué)說理都有重要的影響。因此，在課中任務(wù)單的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展視角來設(shè)計(jì)任務(wù)單內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)、提供方法，引領(lǐng)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中逐步提升和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為深度學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)建立在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的運(yùn)算基礎(chǔ)之上，并且在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)簡單的分?jǐn)?shù)乘法意義以及計(jì)算方法有了較為全面的了解和掌握。在教學(xué)本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)與技能，直接用數(shù)學(xué)計(jì)算的方式解決分?jǐn)?shù)乘法問題。在課中任務(wù)單中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，并進(jìn)一步在任務(wù)單中列舉算式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)算和復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和運(yùn)算推理思維。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究課本例題中“水的體積”問題時(shí)，學(xué)生直接閱讀數(shù)學(xué)文字材料，可能無法準(zhǔn)確厘清其中的數(shù)量關(guān)系，所以在調(diào)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)有一定的困難。鑒于此，在課中任務(wù)單中教師可以基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本中所提供的圖片分析這一問題中隱藏的數(shù)量關(guān)系，然后以驅(qū)動(dòng)任務(wù)的形式要求學(xué)生按照以上思維流程，用\"畫一畫”的方式表示課本第3頁“做一做”中的面粉問題所隱藏的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生完成上述任務(wù)要求之后，教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用數(shù)學(xué)說理的方式自主總結(jié)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的意義和算法，感悟從未知到已知轉(zhuǎn)化的過程，以此助力學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，凸顯課堂任務(wù)單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

（三）課后，以作業(yè)單為載體，賦能學(xué)生鞏固提升

1.立足學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)單設(shè)計(jì)

“雙減”政策作為新課程教學(xué)改革工作的重要組成部分，自提出以來受到了眾多教師的廣泛關(guān)注和重視。從“雙減”教育政策的基本內(nèi)涵和要求來看，其關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要求教師科學(xué)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)。在這一教育背景下，教師在預(yù)設(shè)課后作業(yè)單內(nèi)容時(shí)既要保障學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，凸顯課后作業(yè)單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和鞏固作用，又要積極踐行“雙減”教育政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的要求，避免作業(yè)單內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。為此，在預(yù)設(shè)作業(yè)單內(nèi)容時(shí)教師需要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，緊扣“雙減”教育政策的基本要求，對(duì)作業(yè)單進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)單的同時(shí)對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

在具體設(shè)計(jì)中，教師可以預(yù)設(shè)多種類型的課后作業(yè)單，以此滿足不同知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)需求，如“繪畫實(shí)踐作業(yè)單”“整理歸納作業(yè)單”等，讓學(xué)生在多種類型的作業(yè)單輔助下靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，循序漸進(jìn)鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。例如，“繪畫實(shí)踐作業(yè)單”中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，指引學(xué)生按照文字說明對(duì)給定的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后將其繪制出來，拓展課后作業(yè)表現(xiàn)形式的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐繪畫的過程中提高對(duì)“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的了解和掌握。又如，在“整理歸納作業(yè)單”中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的輔助，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，從而將碎片化數(shù)學(xué)知識(shí)歸集分類，以此生成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)除法”這部分知識(shí)內(nèi)容后，教師可以在課后作業(yè)單中預(yù)設(shè)分?jǐn)?shù)加法、分?jǐn)?shù)減法、分?jǐn)?shù)乘法以及分?jǐn)?shù)除法思維導(dǎo)圖框架，驅(qū)使學(xué)生自主補(bǔ)全相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成這一課后作業(yè)單的過程中，能對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而將分散的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和運(yùn)用能力。

2.基于作業(yè)單表現(xiàn)，助力查漏補(bǔ)缺

在基于“三單\"教學(xué)模式應(yīng)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了利用預(yù)習(xí)單和任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外，還可以根據(jù)學(xué)生完成課后作業(yè)單的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在作業(yè)單鞏固功能的基礎(chǔ)上延伸出“評(píng)測”功能，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)過程，進(jìn)而了解自身的知識(shí)掌握情況，為查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下細(xì)化出任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和自我表現(xiàn)程度的評(píng)分板塊，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供依據(jù)。此外，在課后作業(yè)單的診斷評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還可以增設(shè)改進(jìn)措施模塊，使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況提出改進(jìn)措施，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。除此之外，在基于作業(yè)單表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)單內(nèi)容的實(shí)際情況，系統(tǒng)梳理學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)存在的共性問題，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在下一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行集中講解和鞏固，從而形成一個(gè)基于課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單以及課后作業(yè)單的“教一學(xué)—評(píng)”一體化模式，持續(xù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，賦能學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)論

“三單\"教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育理念全面推廣下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用可以全面提升學(xué)生的課堂主體地位，借助教師的引領(lǐng)作用推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。在教學(xué)實(shí)踐中教師要緊扣“三單”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，系統(tǒng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在主動(dòng)完成預(yù)習(xí)單、任務(wù)單以及作業(yè)單的學(xué)習(xí)過程中逐步習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思想，賦能學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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