核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀理解教學(xué)創(chuàng)新實踐探究

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0029-04

在核心素養(yǎng)視角下，更加要求教學(xué)目標(biāo)向著社會對人才質(zhì)量和規(guī)格的總要求靠攏，即發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語文學(xué)科是基于生活中的語言交流現(xiàn)狀，探究和揭示語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、基本原則和基本方法的學(xué)科。閱讀能力是人們進(jìn)行溝通與交流的基礎(chǔ)。因此，這強調(diào)教師必須重視語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，通過科學(xué)的教學(xué)方式，使得學(xué)生具備良好的閱讀基礎(chǔ)，彰顯教育的價值。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在語文閱讀教學(xué)中的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，這既包括了傳統(tǒng)的知識與技能，也包含了學(xué)習(xí)能力、批判思維、創(chuàng)造能力等。核心素養(yǎng)的培育，關(guān)系到人的全面發(fā)展，以及人的終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是教育的一個重要目的。在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，因為閱讀不僅是獲取知識的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)不僅僅是傳授語言文字知識，更重要的是通過語言文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美情感和人文精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力、表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的歷史文化知識，同時也能鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

語文閱讀能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分，也是他們進(jìn)行良好溝通的前提。人們在生活中的交流是基于彼此之間相互理解對方的意義而進(jìn)行對話的過程。同時，閱讀能力的提升對學(xué)生的審美情趣和道德情操的培養(yǎng)有重要的作用。審美情趣是個體在進(jìn)行審美活動過程中所體現(xiàn)的價值傾向，大部分作者在寫作的過程中往往會融入自己的情感思想，學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀的過程中，可以通過字里行間感受作者強烈的思想情感，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。另外，作者在不經(jīng)意之間會將自己的指導(dǎo)思想和思想觀念滲透到寫作之中，正確的價值引導(dǎo)會讓讀者受到良好的影響，從而培養(yǎng)起正確的道德觀念和思想觀念。另外，閱讀能力與學(xué)生解決問題的能力息息相關(guān)，正如考試中常見的試題都需要學(xué)生進(jìn)行理解后，才能準(zhǔn)確作答。在生活中，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)和理解問題才能夠采用正確的方式來解決問題?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)需求早已滲透到生活和學(xué)習(xí)之中。

二、初中開展語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生難以有效地提高自身的語言水平，也不能很好地發(fā)揮其主觀能動性。目前，我國初中語文閱讀教學(xué)中，還存在以下問題：首先，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)比較簡單，教師一般只注重對課文知識的掌握、對生字詞的理解，沒有進(jìn)行關(guān)于提高閱讀能力的教學(xué)，所以學(xué)生很難提高自己的閱讀能力和閱讀技能。其次，教師對提高閱讀能力的指導(dǎo)太過單一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題內(nèi)容脫節(jié)，并沒有很好地提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師在教學(xué)中缺少指導(dǎo)。教師忽視了學(xué)生的差異性、獨特性，使教學(xué)效果不能向每一個學(xué)生推廣，從而導(dǎo)致無效教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師沒有給學(xué)生足夠的交流機(jī)會，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

有效的閱讀教學(xué)不僅需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的綜合語文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們在閱讀中獲得知識、情感和思維的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)實踐路徑

在當(dāng)前教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。對初中語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的目標(biāo)，更旨在通過有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，才能使他們在閱讀過程中更加主動和投入。教師可以通過引入多樣化的閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代詩歌、科普文章等，來滿足不同學(xué)生的閱讀需求。同時，教師還可以組織各種閱讀活動，如讀書會、閱讀分享會等，讓學(xué)生在交流中感受到閱讀的樂趣，從而進(jìn)一步增強他們的閱讀熱情。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略。這包括教授學(xué)生如何快速瀏覽和篩選信息，如何深入分析文本內(nèi)容，以及如何批判性地評價所讀材料。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀的練習(xí)，教師可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，同時培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，教師可以教授學(xué)生如何通過標(biāo)題、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞等快速把握文章的主旨，以及如何通過上下文線索理解生詞和難句。

再次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識。例如，在閱讀歷史題材的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識，更深入地理解文本內(nèi)容和背景。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容與科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。每個學(xué)生的閱讀能力和興趣點都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，提供個性化的閱讀指導(dǎo)和支持。例如，對閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以提供更多閱讀時間，或者推薦適合他們閱讀水平的書籍；對閱讀興趣廣泛的學(xué)生，教師可以推薦不同類型的閱讀材料，以滿足他們的求知欲。此外，教師還可以通過個別輔導(dǎo)或小組討論等方式，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，提升他們的閱讀自信心和能力。

四、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)實踐

（一）回歸課本知識，夯實閱讀基礎(chǔ)

教科書作為教學(xué)目標(biāo)的主要呈現(xiàn)載體，其編排和設(shè)計有一定的依據(jù)和結(jié)構(gòu)，它作為工具性和人文性的統(tǒng)一體而存在，使得教學(xué)有自己的獨特優(yōu)勢和地位。教師在教學(xué)中需要遵循教材為先的原則，引導(dǎo)學(xué)生首先能夠完整地閱讀和理解教材中的內(nèi)容。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，還需要回歸到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，深入挖掘文本的知識，通過勾畫圈點，來進(jìn)一步理解文本中所闡述的意義，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的理解能力。

以教學(xué)《背影》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確文章的線索即“背影”，讓學(xué)生跟著背影，慢慢走進(jìn)故事情節(jié)。同時，讓學(xué)生能夠跟著作者的思想感情，深入理解文章。教師可以讓學(xué)生關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，比如“瞞跚地走”“兩手攀在上面”“肥胖的身子向左傾斜”等，表現(xiàn)了父親對“我”的愛。在挖掘情節(jié)脈絡(luò)和細(xì)節(jié)描寫中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度的閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）搭建教學(xué)情境，優(yōu)化文本閱讀

教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于口頭傳述或者教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展教學(xué)上，更重要的是調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，來不斷感悟文本中的內(nèi)容。比如教師可以通過多樣化的媒體形式，來幫助學(xué)生進(jìn)一步形成良好的情感體驗和理性思考，調(diào)動學(xué)生的感官，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本知識的認(rèn)識和掌握。另外，在建立教學(xué)情境時，教師必須重視與實際生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。

以教學(xué)《故鄉(xiāng)》為例，教師可以使用相關(guān)的照片開展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過熟悉環(huán)境，調(diào)動自己的歷史經(jīng)驗和記憶，不自覺地回憶起自己的故鄉(xiāng)往事，從而將課文主人公的經(jīng)歷與自身結(jié)合在一起。另外，教師可以通過影片《故鄉(xiāng)》，帶領(lǐng)學(xué)生通過動畫的形式認(rèn)識課文的基本內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)，輔助開展閱讀的基本教學(xué)任務(wù)。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式熟悉文本的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行情景劇的演繹，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對課文的認(rèn)識，從而通過自身的感官體驗來強化能力。

（三）內(nèi)外知識結(jié)合，拓寬閱讀視野

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升離不開課外閱讀的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀的視野不應(yīng)局限于課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該具備開闊的視野，幫助學(xué)生促進(jìn)綜合知識的完善和發(fā)展。因此，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生將眼光放到更廣闊的空間，通過課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合來不斷培養(yǎng)自己的能力。

以教學(xué)《從百草園到三味書屋》為例，教師可以按照內(nèi)外知識結(jié)合的原則讓學(xué)生形成基本的認(rèn)識。比如教師可以通過知人論世的方式，補充對作者的認(rèn)識，同時擴(kuò)充學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生初步了解到三味書屋對魯迅的影響和意義，根據(jù)這些補充內(nèi)容，進(jìn)一步深入魯迅小時候所處環(huán)境對他成長的影響。另外，理解課文的內(nèi)容離不開對社會的認(rèn)識。因此，教師要補充介紹當(dāng)時的社會環(huán)境，幫助學(xué)生建立起一定的歷史觀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。此外，教師在課后可以向?qū)W生介紹相同時期的文學(xué)作品，督促學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和理解，挖掘相同環(huán)境下，不同作品形成的原因和各自的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生感受到不同作家筆下對童年生活的描寫和理解。

（四）探索多元化閱讀方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，傳授有效的閱讀方式，是提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況、課文的特征，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生對課文的認(rèn)識與欣賞能力。首先，教師應(yīng)采用“快速閱讀”的方法，使學(xué)生能夠迅速地抓住文章的中心思想和重點。這需要學(xué)生注意文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，并能快速地掌握文章的主旨。其次，采用“精讀”的方法，使學(xué)生對課文中的每一個細(xì)節(jié)有更深刻的了解與鑒賞。所謂的“精讀”，就是要讓學(xué)生對作品進(jìn)行仔細(xì)閱讀，注意作者的語言表達(dá)、修辭技巧以及人物的描述，這樣才能對作品的內(nèi)容和作者的意圖有深入了解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過多樣化的閱讀方式來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，彰顯學(xué)生的主觀能動性，從而增強中學(xué)語文閱讀的多樣性。最后，教師也可以通過小組討論、角色扮演等多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的參與度和思維能力。以教學(xué)《岳陽樓記》為例，可以讓學(xué)生小組就岳陽樓的歷史地位以及范仲淹的從政理念進(jìn)行小組交流，并利用角色扮演來感悟作品中蘊含的思想情感。同時，也要注意對學(xué)生進(jìn)行批判性思考的訓(xùn)練，鼓勵他們在閱讀時發(fā)表自己的看法和問題。如讀《桃花源記》，就可讓學(xué)生聯(lián)想到桃花源中的理想社會和真實世界的不同，以及陶淵明對理想和現(xiàn)實的看法。

（五）多思考一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

在初中語文教學(xué)中，深人閱讀是一種有效的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生走出表層，走進(jìn)文本，發(fā)掘更深層次的內(nèi)涵

首先，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重點，并從中發(fā)掘作者的觀點與態(tài)度。在教學(xué)《背影》時，可以通過對朱自清的生平、所處的時代背景進(jìn)行介紹，使其對作品的感情色彩有深入的認(rèn)識。接下來，教師還可以提出“文中的父親對你有什么影響、作者用了怎樣的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父愛之情”等問題，使學(xué)生能更好地理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生注意文章中的一些細(xì)節(jié)，感受作者的寫作手法與情感。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不要只停留在表面上，要勇于提出問題，要有主見。比如，在讀一些古典文學(xué)作品的時候，學(xué)生會質(zhì)疑其中的一些情節(jié)和角色的表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，探索更深層次的意義。最后，在教學(xué)中采用“批判式閱讀”的方法，有助于學(xué)生更好地理解文章。以教學(xué)《生于憂患，死于安樂》為例，在上課之前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后提出“孟子是要表達(dá)怎樣的意思、文中舉了什么實例來證明作者的論點”等問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時引導(dǎo)學(xué)生分組討論，交流自己的看法。

（六）整合評價系統(tǒng)，樹立文化自信

在教學(xué)中，評估是非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)評估以考試結(jié)果為中心，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的評估。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，開展全面、科學(xué)、有效的評價。首先，要從知識、能力和情感態(tài)度三個層面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使其能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生的基本素質(zhì)。如《岳陽樓記》的教學(xué)，不僅要考查學(xué)生對課文的理解，還要注意對作品的情感態(tài)度，對文章的景物描寫的欣賞等。其次，教師的評價要多元化，要以考試、家庭作業(yè)、課堂表演和實際操作為主要內(nèi)容。通過這種方式，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)展有一個比較全面的認(rèn)識。最后，要對評估的結(jié)果進(jìn)行及時反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題有一個全面的認(rèn)識，從而進(jìn)行改善。

五、結(jié)論

閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)中的重要能力，它關(guān)乎學(xué)生語文能力的完善與發(fā)展。教師必須重視深度閱讀的訓(xùn)練，搭建一定的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的知識視野，更好地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。

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