指向語用生長的小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0021-04

從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施過程來看，教師時常將語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)分開進(jìn)行，目的在于保障學(xué)生在小學(xué)語文課堂中有效掌握閱讀知識或?qū)懽髦R，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀和語文寫作能力的發(fā)展。但一些教師忽略了語文閱讀和語文寫作之間存在的相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀和小學(xué)語文寫作分開教學(xué)的效果并不理想，極容易出現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂中不知進(jìn)行寫作積累，以及在小學(xué)語文寫作課堂中無語言知識運(yùn)用。如此教學(xué)形式和教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生在小學(xué)階段語用方面的提高。在此背景下，需要教師從促進(jìn)學(xué)生語用生長的角度出發(fā)，采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)和小學(xué)語文寫作教學(xué)有效整合在一起，推動學(xué)生在小學(xué)語文課堂中同時學(xué)習(xí)閱讀知識和寫作知識，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、指向語用生長的小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)探析的意義

語用就是語言文字運(yùn)用，是義務(wù)教育語文課程的重要組成部分。小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受語文教育的初級階段，也是學(xué)生語文各方面能力初步發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段有效促進(jìn)學(xué)生語用形成和生長十分重要。在此背景下，教師通過開展小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)，在教學(xué)過程中采用創(chuàng)設(shè)讀寫融合情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；打造讀寫翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力；增加閱讀積累指導(dǎo)，傳授語文學(xué)習(xí)方法；拓展讀寫教學(xué)資源，豐富語文知識儲備；開展語文寫作游戲，提高學(xué)生寫作能力等有效手段，促使學(xué)生在小學(xué)高年級階段進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語文讀寫知識，在推動學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀和寫作的同時，提高讀寫能力。一方面能夠提升小學(xué)高年級語文育人效果，順利完成義務(wù)教育語文課程基本目標(biāo)；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生語文方面的綜合發(fā)展。

二、指向語用生長的小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)探析的策略

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫融合情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常會向?qū)W生單方面灌輸需要掌握的閱讀知識或?qū)懽髦R，導(dǎo)致學(xué)生對參與小學(xué)語文課堂教學(xué)活動較為抵觸，且無法對語文閱讀或語文寫作提起興趣。因此，在開展小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)時，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授語文知識的形式，采取創(chuàng)設(shè)讀寫融合情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《獵人海力布》這篇課文內(nèi)容時，教師首先在課堂教學(xué)剛開始時，采用信息技術(shù)呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)前，通過觀看動畫視頻的過程，了解即將閱讀的課文內(nèi)容，以及熟悉寫作主題，借此打造生動且充滿趣味性的讀寫融合教學(xué)情境，促使學(xué)生對接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)充滿興趣。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合剛剛觀看的動畫視頻，對課文中描述的民間故事情節(jié)進(jìn)行深入分析，嘗試在閱讀過程中抓住課文介紹的主要人物、主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，推動學(xué)生在興趣高昂的條件下，有方向、有目的地深入閱讀課文內(nèi)容，總結(jié)課文中包含的寫作知識。在學(xué)生按照要求完成閱讀后，教師采用點(diǎn)名的方式抽取不同的學(xué)生，要求學(xué)生分享自己在閱讀過程中總結(jié)的內(nèi)容，并圍繞學(xué)生分享的具體結(jié)果，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合情境中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)民間故事的寫作特點(diǎn)。同時，為保障學(xué)生能夠圍繞課文內(nèi)容，正確理解寫作知識，教師繼續(xù)在所創(chuàng)設(shè)的讀寫結(jié)合情境中，借助學(xué)生在閱讀過程中抓住的關(guān)鍵信息，有針對性地解釋民間故事的寫作形式，以及鼓勵學(xué)生繼續(xù)在讀寫結(jié)合情境中表達(dá)自己對民間故事寫作特點(diǎn)存在的疑問，具體針對每個學(xué)生的疑問繼續(xù)進(jìn)行解答，確保學(xué)生在情境中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)時，高質(zhì)量掌握知識內(nèi)容。教師通過采取創(chuàng)設(shè)讀寫融合情境的方式，優(yōu)化向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀知識和寫作知識的形式，打造生動且充滿趣味性的小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的教學(xué)氛圍中進(jìn)行語文閱讀和寫作知識學(xué)習(xí)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生主動參與小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生掌握語文知識的質(zhì)量。

（二）打造讀寫翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力

語用能力包括語文學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)注里仕小字語義讀與融臺課堂中為字生提供嘗試自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，教師可以借助微課技術(shù)打造小學(xué)高年級語文讀寫融合翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)空間和自由支配的學(xué)習(xí)時間，借此助力學(xué)生嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《桂花雨》這篇課文內(nèi)容時，教師提前利用備課時間，對本篇課文內(nèi)容從頭到尾進(jìn)行深入分析，明確課文中蘊(yùn)含的學(xué)生需要掌握的閱讀知識和寫作知識，并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)本篇課文內(nèi)容中的閱讀知識和寫作知識的角度出發(fā)，采用微課軟件將本篇課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)制作成微課視頻，如在閱讀、討論的過程中，體會課文中的句子“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花\"蘊(yùn)含的情感;對作者童年的回憶，懂得母親對故鄉(xiāng)規(guī)劃的懷念，感悟作者所要表達(dá)的思念家鄉(xiāng)的情感等。同時，教師采取向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中自主觀看微課視頻內(nèi)容，嘗試學(xué)習(xí)微課視頻中講解的課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的閱讀知識和寫作知識，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造開放式的自主學(xué)習(xí)空間，以及要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，對微課視頻中提的問題進(jìn)行反復(fù)閱讀思考，嘗試從問題中尋找課文蘊(yùn)含的需要掌握的寫作知識，推動學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中通過閱讀思考，對重要內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)開展時，教師采取向?qū)W生提問的方式，根據(jù)學(xué)生回答問題時采用的知識點(diǎn)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生課下線上自主學(xué)習(xí)情況，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，著重講解學(xué)生未完全掌握的知識內(nèi)容，對微課視頻中所提的“體會課文中的句子‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花'蘊(yùn)含的情感”這部分內(nèi)容進(jìn)行著重講解，向?qū)W生進(jìn)一步傳授閱讀分析課文重點(diǎn)語句的技巧，以及針對部分學(xué)生在微課視頻引導(dǎo)下進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不理想的情況，組織學(xué)生進(jìn)行課下線上自主學(xué)習(xí)過程分析，深入了解每個學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的過程，幫助學(xué)生明確自己存在問題的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。教師通過打造小學(xué)高年級語文讀寫融合翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供課下線上自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生能夠合理支配預(yù)習(xí)時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用課堂時間進(jìn)行指導(dǎo).不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)閱讀積累指導(dǎo)，傳授語文學(xué)習(xí)方法小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)的開展，需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生在過去小學(xué)語文課堂閱讀中存在的只閱讀不積累的問題，通過向?qū)W生提供閱讀積累指導(dǎo)的方式，向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)方法，同時培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀積累習(xí)慣。例如，在講解《草原》這篇課文內(nèi)容時，教師首先要求學(xué)生按照自己的方法，在規(guī)定時間內(nèi)對本篇課文內(nèi)容具體閱讀，并在課堂巡視中觀察學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過程，明確學(xué)生在語文閱讀方面存在的問題，如閱讀過程毫無方向、毫無目的，進(jìn)行機(jī)械閱讀;閱讀過程中不注重對閱讀內(nèi)容所采用的寫作手法、寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析；閱讀過程中并沒有積累寫作素材的意識；閱讀過程中注意力不集中，影響其他學(xué)生閱讀;閱讀時不先自己進(jìn)行思考，而是遇到問題第一時間向別人請教等。隨后，教師向?qū)W生進(jìn)一步明確閱讀與寫作之間存在的關(guān)系，并以課文內(nèi)容為例，選擇課文中具有代表性的自然段，向?qū)W生演示如何進(jìn)行有效閱讀，以及在演示過程中向?qū)W生傳授細(xì)化閱讀法，幫助學(xué)生對這一閱讀方法進(jìn)行掌握。同時，教師在演示過程中向?qū)W生傳授閱讀積累方法，并明確在閱讀過程中應(yīng)從哪些方向分析閱讀內(nèi)容，應(yīng)怎樣提煉閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的寫作知識，以此使傳授語文學(xué)習(xí)方法的過程更加具體化，保障每個學(xué)生都能正確掌握學(xué)習(xí)方法，以及要求學(xué)生注意遇到問題時，第一時間反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，從中尋找問題答案，在自己無法解決的情況下再向他人請教。在此基礎(chǔ)上，教師指定學(xué)生需要再次閱讀的課文段落，要求學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的閱讀積累方法，在規(guī)定時間內(nèi)對指定的課文段落進(jìn)行深入閱讀，并對學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀積累的過程細(xì)致觀察，以及針對學(xué)生存在的閱讀積累問題，向?qū)W生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣，保障每個學(xué)生在閱讀中積累的內(nèi)容都能有效應(yīng)用到寫作過程中。教師通過在小學(xué)高年級語文讀寫融合課堂中，增加閱讀積累指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采用演示講解的手段，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法和閱讀積累方法，并帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中應(yīng)用掌握的新學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，不僅能促使學(xué)生深刻意識到語文閱讀和寫作之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，還能提高學(xué)生閱讀的有效性。

（四）拓展讀寫教學(xué)資源，豐富語文知識儲備目前，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，極容易出現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中無話可說的問題，主要原因在于學(xué)生在課堂閱讀中所積累的素材較少。而小學(xué)語文教材內(nèi)容有限，導(dǎo)致學(xué)生在每次課堂學(xué)習(xí)中積累的內(nèi)容并不豐富。因此，教師應(yīng)拓展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞掌握的寫作知識進(jìn)行拓展閱讀，推動學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的語文寫作素材，同時豐富學(xué)生閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在講解“習(xí)作：寫讀后感”這部分內(nèi)容時，教師可以選擇與寫作教學(xué)板塊同一單元的課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》作為學(xué)生在課堂中所要閱讀的內(nèi)容，并進(jìn)一步從拓展教學(xué)資源出發(fā)，圍繞本次讀寫融合教學(xué)主題，選擇課外閱讀資料，如《三顧茅廬》《武松打虎》《三打白骨精》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等，融入本次小學(xué)高年級語文讀寫融合課堂中?？紤]到所選的內(nèi)容在語言運(yùn)用方面，與現(xiàn)代課文內(nèi)容存在不同，學(xué)生在閱讀過程中，僅通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法保障學(xué)生有效理解每段語句，容易出現(xiàn)學(xué)生厭煩閱讀而影響學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的問題。從此方面出發(fā)，教師針對課文中選擇的閱讀內(nèi)容，以及選擇的與課文相關(guān)的課外閱讀資料，按照對學(xué)生讀寫思維認(rèn)知的了解，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容中具有代表性的語句進(jìn)行標(biāo)注，提前制作讀寫教學(xué)指導(dǎo)課件。在教學(xué)實(shí)際開展時，教師首先根據(jù)與所選擇的閱讀課文所在單元的寫作教學(xué)板塊主題，向?qū)W生具體講解寫讀后感的要求、格式，并以與課文內(nèi)容《草船借箭》相關(guān)的讀后感例文為例，明確寫作內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的亮點(diǎn)，以及寫作過程中可采用的語言，帶領(lǐng)學(xué)生有效掌握讀后感這一寫作形式。其次，教師向?qū)W生提出問題，如大家在學(xué)習(xí)生活中讀過哪些書籍，或讀過哪些書籍內(nèi)的經(jīng)典片段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行回答，借此了解學(xué)生已具備的寫作素材。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生先對教材內(nèi)的四篇課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行寫作素材積累，再呈現(xiàn)提前圍繞本次教學(xué)主題搜索的課外閱讀資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課外資料內(nèi)容，以及要求學(xué)生在閱讀過程中選擇自己在接下來的寫作環(huán)節(jié)中的讀后感主題。同時，在學(xué)生閱讀積累的過程中，呈現(xiàn)提前制作的讀寫教學(xué)指導(dǎo)課件內(nèi)容，便于學(xué)生對閱讀內(nèi)容深入理解，助力學(xué)生進(jìn)行有效積累，并要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所積累的內(nèi)容。教師通過圍繞教學(xué)主題拓展相關(guān)的課外資源，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握寫作知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，不僅能豐富學(xué)生語文知識儲備，還能解決學(xué)生在寫作過程中無素材可用的問題。

（五）開展語文寫作游戲，提高學(xué)生寫作能力

教師通常會在小學(xué)語文課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸需要掌握的語文知識內(nèi)容，但對語文這門語言學(xué)科來說，需要教師注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作練習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語用能力提高的目的。因此，教師應(yīng)合理分配小學(xué)高年級語文讀寫融合教學(xué)時間，帶領(lǐng)學(xué)生開展語文寫作游戲，為學(xué)生提供應(yīng)用閱讀知識進(jìn)行寫作練習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而有效提高學(xué)生寫作能力。例如，在講解“習(xí)作：家鄉(xiāng)風(fēng)俗”這部分內(nèi)容時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元中與家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的課文內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀的過程中深入分析描述家鄉(xiāng)風(fēng)俗時應(yīng)從哪些方面展開寫作，并要求學(xué)生在閱讀過程中積累可用于語文寫作的素材，借此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。同時，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作素材分享，借助分享過程檢驗(yàn)每個學(xué)生積累的實(shí)際內(nèi)容，并圍繞學(xué)生積累內(nèi)容中存在的問題，如積累的內(nèi)容毫無條理，無明確應(yīng)用方向，向?qū)W生提供指導(dǎo)，保障每個學(xué)生都能將閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)中積累的素材有效應(yīng)用到接下來的寫作游戲中。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文寫作游戲，圍繞對學(xué)生在課堂寫作中的表現(xiàn)、寫作能力、寫作思路等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同圍繞家鄉(xiāng)風(fēng)俗介紹，確定自己小組介紹的家鄉(xiāng)風(fēng)俗主題，鼓勵學(xué)生相互交流自己的寫作想法，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維發(fā)生碰撞，并要求學(xué)生運(yùn)用自己所積累的寫作素材，共同進(jìn)行寫作，強(qiáng)調(diào)每個小組在寫作中融入每個人的想法，共同創(chuàng)作。在合作寫作結(jié)束后，教師要求每個小組派出一名代表分享自己小組的寫作內(nèi)容，介紹每個小組在寫作內(nèi)容中提供的寫作思路，檢驗(yàn)學(xué)生合作情況，以及針對每個小組完成的寫作內(nèi)容中存在的問題，向每個小組提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，保障每個小組都能意識到自己小組存在的問題，提高小組合作寫作質(zhì)量。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)高年級語文課堂中進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行寫作游戲，不僅能有效提高學(xué)生閱讀寫作能力，還能提升學(xué)生整體閱讀及寫作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，語用作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，更是學(xué)生需形成和掌握的一項(xiàng)基本能力。在當(dāng)前小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，采取讀寫融合教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)讀寫融合情境、打造讀寫翻轉(zhuǎn)課堂、加強(qiáng)閱讀積累指導(dǎo)、拓展讀寫教學(xué)資源、開展語文寫作游戲等方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而提升小學(xué)高年級語文教學(xué)水平，推動學(xué)生在讀寫融合課堂中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏惠惠.應(yīng)用“讀寫融合”，開展小學(xué)語文高效教學(xué)［J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（31）：102-103.

[2]寧生祥.讀寫融合，教學(xué)一體—對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的思考［J].格言（校園版），2024（12） ：62-64.

[3]單海英.淺談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].讀寫算，2024（10）：50-52.