個性化學(xué)習(xí)背景下初中英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑探究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0085-04

隨著教學(xué)體系的改革，教學(xué)領(lǐng)域中各學(xué)科的教育發(fā)生了重大改變，當(dāng)前教育活動中最為看重的教學(xué)示范為個性化學(xué)習(xí)，該背景主要強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的個體差異，掌握學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實際進(jìn)行相關(guān)教育，其目的是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，該措施突出了學(xué)生的主體地位。就思維品質(zhì)而言，其是一種多方面的能力及水平表現(xiàn)，如創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等?；谟⒄Z教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要是給予正確的引導(dǎo)，使其能夠?qū)φZ言進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別、對語篇及語言的特點進(jìn)行歸納、辨別語篇結(jié)構(gòu)和語言形式、對語篇中存在的含義進(jìn)行分析?；诖?，文章通過多個角度探究如何開拓思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑。

一、個性化學(xué)習(xí)背景下初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)中的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生思維同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

我國教育受到應(yīng)試教育的影響較大，很多學(xué)校及家長對學(xué)生的分?jǐn)?shù)較為看重，在實際教學(xué)中，為了能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，部分教師在教學(xué)中，對能夠得分的句型講解較多，并督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。而且在英語單詞、語法及短句的背誦方面下足了功夫，這種機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到影響，成為學(xué)習(xí)中的“復(fù)讀機(jī)”。以上教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生忽略了對英語這門語言的欣賞，從而喪失了發(fā)展思維品質(zhì)的機(jī)會。目前想要升學(xué)，考試得分情況仍然是重要的評價指標(biāo)，很多學(xué)校為了能夠提高升學(xué)率，忽視了其他方面的教育，雖然部分學(xué)生得分較高，但缺乏綜合能力，單看思維品質(zhì)的發(fā)展仍然有較大的限制。追求高分的過程，必然會忽視學(xué)生主動性和興趣的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致思維品質(zhì)和相關(guān)能力無法得到提高，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。

（二）缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)及能力的培養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，起到絕對的引導(dǎo)作用，然而部分教師缺乏對課堂教學(xué)的理解，有些甚至存在偏差，認(rèn)為有效的課堂時間內(nèi)應(yīng)盡可能多地向?qū)W生傳授知識，這種緊湊式的教學(xué)活動，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另外，課堂設(shè)計中教學(xué)活動的應(yīng)用也是為了促進(jìn)知識的增長，關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)的教育微乎其微，因此學(xué)生在課堂上得到的思維培養(yǎng)較少。這種背景下，課堂中各個教學(xué)環(huán)節(jié)就會擠壓學(xué)生的時間，大部分學(xué)生會在這一環(huán)境下逐漸失去參與的耐心，無法獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容。事實上，學(xué)生獨(dú)立思考的空間，能夠促進(jìn)其邏輯思維的深層發(fā)展和系統(tǒng)性思維水平的提高。實際教學(xué)中，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的個體化了解不足，使得學(xué)生無法提升思維品質(zhì)。就算教學(xué)活動中有互動，課堂中提出的問題也缺乏針對性，未將文章中的主題體現(xiàn)出來。這一淺層分析方法，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

（三）學(xué)習(xí)氛圍相對封閉，缺乏創(chuàng)造性思維培 養(yǎng)沃土

當(dāng)前，英語教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍雖然得到了一定的改善，但相對封閉，部分學(xué)生的思維缺乏活躍性，略顯懶惰。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)氛圍較為封閉，學(xué)習(xí)目標(biāo)以得分為主，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生改變，總想著如何才能獲得高分，使得學(xué)生能夠從課本文本中獲取直接信息，而拓展性的問題則被忽略，無論是文本語言中的背景了解，還是思維解讀均有缺陷。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教學(xué)環(huán)境的影響，認(rèn)知處于較為封閉的狀態(tài)。一般對知識的積累較為重視，卻忽視了思維方面的鍛煉，尤其是個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語課堂對認(rèn)知方面和理解方面的要求，學(xué)生均無法滿足。有研究對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 50% 以上的學(xué)生認(rèn)為，英語課堂中教師對得分點和知識點進(jìn)行填充越多越好，此類學(xué)生對英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性缺乏認(rèn)知，更理解不到其在語言運(yùn)用中的作用。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法存在不足。教師在課堂中總會有提問環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)作用，由于部分學(xué)生對英語語法和詞匯的積累較為有限，有些難度較高的訓(xùn)練環(huán)節(jié)刻意回避。這就限制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得不到良好的鍛煉。除此之外，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑需要進(jìn)一步拓展。有研究對教師做了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑上，有超過一半的教師所使用的方法較為單一，一方面是開放性學(xué)習(xí)氛圍不足，另一方面是語境支持力度不夠。機(jī)械化的教學(xué)環(huán)境難以激勵學(xué)生思維體系的發(fā)展。

（四）母語限制語言轉(zhuǎn)換方式

眾所周知，我們的母語是漢語，從小到大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漢語占主導(dǎo)地位，而面對英語學(xué)科時，漢語思維也會對其有一定的影響，例如英譯漢時，經(jīng)常會出現(xiàn)漢語規(guī)則及習(xí)慣的影子，進(jìn)行對應(yīng)式的翻譯。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也經(jīng)常會將這一語言翻譯成母語進(jìn)行記憶。在書面表達(dá)方面，大部分學(xué)生的表達(dá)方式偏中式，即Chinglish。這樣一來英語的表達(dá)就缺乏規(guī)范性，使英語出現(xiàn)畸形。英語學(xué)習(xí)是中西文化的碰撞，需要通過對西方文化思維的理解，才能夠更好地掌握其內(nèi)容，如果缺乏理解，就會導(dǎo)致理解偏差。

二、個性化學(xué)習(xí)背景下初中英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑

（一）根據(jù)英語學(xué)科篇章內(nèi)容培養(yǎng)思維辯證能力

思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，需要抓住重點，其中辯證思維占據(jù)一定的地位，其蘊(yùn)含了反思、批判和理想，這一思維的應(yīng)用基于評價標(biāo)準(zhǔn)對某一觀點質(zhì)疑，并分析和辯論。初中英語學(xué)科教學(xué)中，想要提升學(xué)生運(yùn)用英語解決相關(guān)問題的能力，就需要注重學(xué)生思維辯證能力的培養(yǎng)，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，避免跟風(fēng)性質(zhì)的思維體現(xiàn)。對此，教師需要對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理的改善，在這一環(huán)境下讓學(xué)生勇敢地質(zhì)疑，積極地思考，加強(qiáng)思維辯證能力的訓(xùn)練。

例如，在冀教版初中英語七年級上冊Unit 4“Myfamily”的教學(xué)中，教師通過多媒體展示家庭成員的圖片，同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過圖片中成員的相貌特征，了解各個成員的身份，引導(dǎo)學(xué)生討論自己家庭的成員，如grandfather，grandmother，father，mother，uncle，aunt等，并讓學(xué)生簡單介紹家庭成員的特點。教師聽完學(xué)生的介紹后，提問學(xué)生：“你平時最喜歡跟誰交流？”“你會選擇怎樣的方式與家長溝通？”“為什么？”以上問題不設(shè)固定答案，目的是讓學(xué)生發(fā)表自己真實的想法。學(xué)生回答期間，教師要切實起到引導(dǎo)作用，結(jié)合自身經(jīng)驗合情合理地指導(dǎo)討論，鼓勵學(xué)生之間辯論，以此為學(xué)生的自主思考提供動力，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，還要學(xué)會換位思考，通過這一方法，學(xué)生的思維辯證能力將得到一定程度的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境體現(xiàn)思維主體

基于個性化學(xué)習(xí)背景的教學(xué)目標(biāo)，初中英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)做出改善。教學(xué)應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，并在學(xué)習(xí)氛圍中融入情境教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其真正參與到學(xué)習(xí)氛圍中，成為主角，從而主動探討和理解教師所設(shè)立的情境。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，要融合多種元素，如視頻展示、插圖展示、實物等。同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，但為了能夠讓學(xué)生更好地理解和思辨，所設(shè)立的情境要符合學(xué)生的個體化特點，貼近生活。不同的主題情境，均能夠讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入思維領(lǐng)域，一方面能夠讓學(xué)生掌握主動權(quán)，另一方面也突出了課堂的趣味性和形象化。

例如，在冀教版初中英語七年級上冊Unit5“Animalfriends\"這一單元的教學(xué)過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集一些動物的視頻和圖片，并播放視頻和圖片，讓學(xué)生從中了解不同動物的形象、名稱和特點，以及哪些動作較為友好，哪些動物較為兇殘，同時列舉動物以往的數(shù)量和當(dāng)前的數(shù)量。通過這種方法，能夠讓學(xué)生了解到保護(hù)動物的重要性，還能夠促使學(xué)生意識到如何處理好人與動物之間的關(guān)系，學(xué)會愛護(hù)生命。

（三）基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維體系

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生建立正確的思維體系，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將自己思維體系可視化，展現(xiàn)出思維邏輯及遞進(jìn)情況。制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠逐步將思維條理捋順，對導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充的過程中，更容易增強(qiáng)自己思維的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。一般情況下，最常見的思維導(dǎo)圖為樹狀圖，但圓圈圖、流程圖等也十分常見。思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)基于課程主題，結(jié)合實際情況選擇繪制方法，完成思維構(gòu)建。例如，樹狀圖可根據(jù)主題進(jìn)行延伸，對不同事物之間的聯(lián)系進(jìn)行明確，能夠讓各事物之間的關(guān)系更加清晰。再比如流程圖的繪制，不僅能夠明確事物的發(fā)展，還能夠?qū)?nèi)在邏輯梳理清楚。

英語學(xué)科教學(xué)中，清晰的主題有利于內(nèi)容的梳理和學(xué)習(xí)，而基于主題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，能夠促進(jìn)不同主題下的思維建設(shè)，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升有促進(jìn)作用。以冀教版初中英語八年級上冊Unit2“Myfavouriteschool subject”為例，在該單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樹狀圖的繪制，從喜歡的科目入手，并讓學(xué)生在不同科目下用簡潔的語言描述喜歡的理由。這一方式的應(yīng)用，可讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，將自身不同層次的思維進(jìn)行有效梳理，從而牢牢掌握文章的主要內(nèi)容。

（四）落實單元整體教學(xué)

在初中英語科目教學(xué)中，教師可基于單元主題進(jìn)行文本內(nèi)容價值的探析，并明確育人目標(biāo)，把握教學(xué)主線，對單元內(nèi)不同的語篇深入解讀和分析，給予個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)生個體差異和認(rèn)知后，對整體單元內(nèi)容進(jìn)行整合，以整體教育為視角進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)活動的合理設(shè)計。

例如，在冀教版初中英語八年級上冊Unit 2“Myfavouriteschoolsubject”的教學(xué)中，教師對該單元進(jìn)行整體分析，其中包括：“Don'tbelateforclass！”\"E-mails helps！”“I don't want to miss geog-raphy！”“LookingforLisa”“LilylearnsaboutChina！\"“Karen'shairstoodup！”等篇章，整個單元所描述的就是“學(xué)習(xí)”，第一板塊的對話內(nèi)容主要是關(guān)于上課積極性以及遲到的弊端等相關(guān)內(nèi)容。而第三部分則是地理方面的內(nèi)容。通過一步步地分析，對整體單元主題進(jìn)行明確，確定語言的觀念，其中包含課時目標(biāo)、不同語篇的觀念，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。對語篇內(nèi)容進(jìn)行深入了解后，對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了解，分析其生活經(jīng)驗，重新整合單元內(nèi)容，在不同語篇中搭建橋梁，使其聯(lián)系緊密，并充分發(fā)揮語篇培育功能，以此創(chuàng)建具有發(fā)展性的育人版圖，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其思維能力得到提高，并保持良好的思維素養(yǎng)。

（五）基于情境合理化激發(fā)思維活力

在初中英語科目教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，可通過課程的情境建設(shè)開拓培養(yǎng)路徑，這樣一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下高效地吸收知識，情境的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生積極參與和思考，激發(fā)思維活力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級下冊Unit2“Plantaplant！\"中，教師通過多媒體技術(shù)，收集一些生活中常見的植物圖片，并向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受植物的特點，或引導(dǎo)學(xué)生置身于各個植物中，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)人單元情境。教師收集植樹的視頻，讓學(xué)生對植樹這一行為有一定的了解，再根據(jù)實際情況提出問題：“請同學(xué)們思考一下，植樹是為了什么？”“同學(xué)們相互溝通一下，自己是否種植過樹木或其他植物？種植后土壤有什么變化？”通過這種方式，學(xué)生能夠帶著單元內(nèi)容進(jìn)人情境。情境模式能夠讓學(xué)生有一定的期待感，并帶著問題進(jìn)行思考，在這一過程中，學(xué)生的思維活躍度直線上升。之后，教師將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入短文的情景中，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力十足，更容易主動思考，思維品質(zhì)也能夠呈現(xiàn)出“螺旋式”上升狀態(tài)。

再例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級下冊Unit3“Animalsareourfriends”中的“Amaz-inganimals”“Thezooisopen\"這兩個模塊，教師從實際生活場景出發(fā)進(jìn)行角色的擬定和情境討論，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生對自己所了解的動物進(jìn)行思考：“請談?wù)勀闼赖膭游锴闆r及動物種類的變化?！薄澳阆矚g什么動物？你對這個動物的了解有多少？動物與自然的關(guān)系是什么？”通過這種問題式的情境模式，學(xué)生能夠切身體會到英語學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，還能夠從動物當(dāng)前生活狀態(tài)的角度出發(fā)聯(lián)想到社會現(xiàn)狀，這也是學(xué)生思維活力的一種具象表現(xiàn)。所以教師在初中科目教學(xué)中應(yīng)選擇合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中感悟單元知識，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維活力，從而提高思維品質(zhì)。

（六）問題的巧妙設(shè)置促使思維開放

初中生無論是身心，還是思維，均處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，思維具有較強(qiáng)的活力。但如果沒有得到良好的啟發(fā)，就會逐漸暗淡。基于此，在對初中英語科目教學(xué)期間，教師應(yīng)確定引導(dǎo)地位，依據(jù)個性化學(xué)習(xí)特點，對問題進(jìn)行合理的設(shè)置，幫助學(xué)生打開思維，提升思維品質(zhì)的同時，發(fā)展英語綜合能力。

例如，在冀教版初中英語八年級下冊Unit4“TheInternet connectsus\"的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師可選擇一個板塊，如\"Howdo you use the Internet？\"進(jìn)行分析，并結(jié)合教材以及學(xué)生情況設(shè)置問題，如“想象一下你在互聯(lián)網(wǎng)的世界遨游中，你想從中獲得什么？”“如果是你，你會把互聯(lián)網(wǎng)用在學(xué)習(xí)上嗎？”“想一想互聯(lián)網(wǎng)吸引你的地方”，在篇章閱讀的過程中，不同的片段均能夠創(chuàng)建出不同的場景，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，結(jié)合情境提出問題，通過問題對學(xué)生進(jìn)行點撥，從而讓學(xué)生主動投入思考，以此促進(jìn)思維的開發(fā)和利用。

問題的設(shè)置是初中英語科目教學(xué)的根本，其間要鼓勵學(xué)生主動閱讀，教師對文本進(jìn)行深入了解和剖析后，對學(xué)生感興趣的話題以及生活經(jīng)驗進(jìn)行充分了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，突出問題的合理性和巧妙性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，提高思維的開發(fā)效果，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

（七）在分析對比中促進(jìn)思維的創(chuàng)新

個性化學(xué)習(xí)中對學(xué)生思維的培養(yǎng)十分重視，而英語科目教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到綜合提升。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級下冊Unit5“Buyingandselling”時，鼓勵學(xué)生自主閱讀，并從中理解和掌握英語相關(guān)知識及應(yīng)用技巧，從生活的角度分析買賣的內(nèi)容及方法。以“Howtopushaproduct”這一板塊為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下思考：“想要將產(chǎn)品推廣出去，自已對產(chǎn)品的了解重要嗎？”“根據(jù)你自已的生活體驗，設(shè)計一份產(chǎn)品推廣計劃，你會怎樣做呢？”通過這種遞進(jìn)式的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生投入思考，此時學(xué)生會結(jié)合實際生活以及文本相關(guān)知識，進(jìn)行創(chuàng)新，這一過程也是思維的創(chuàng)新。初中英語教學(xué)中，思維創(chuàng)新性是發(fā)展思維品質(zhì)的基石，教師通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和分析，可進(jìn)一步開發(fā)新思維，提高思維品質(zhì)。

三、結(jié)論

初中英語教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)立足于個性化學(xué)習(xí)背景，以學(xué)生基本情況為源頭，合理利用文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其能夠在學(xué)習(xí)中開發(fā)思維，累積品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雯.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].校園英語，2024（22）：70-72.

[2]譚慶利.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究［J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2024（5）：152-154.

[3]冀虹.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].學(xué)苑教育，2024（9）：34-36.

[4]卜黎黎.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考［J].山西教育（教學(xué)），2024（3）：63-64.

[5]陳萍.探究高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2024（6）：64-66.

[6]王平家.初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2024，24（2）：96-98.

[7]劉秀艷.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)實踐[J].讀寫算，2024（1）：146-148.