“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程OBE+BOPPPS教學(xué)模式實踐探索

摘 要：本研究探討OBE與BOPPPS教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程中的應(yīng)用效果，選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生為對象，分兩組對比：一組傳統(tǒng)教學(xué)，一組OBE+BOPPPS教學(xué).通過測試成績、問卷調(diào)查和課堂觀察評估效果.結(jié)果顯示，OBE+BOPPPS班級在成績、積極性、參與度等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，能提高課程成績、縮小成績差距，學(xué)生滿意度和參與度高，課堂互動頻繁。該模式提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為醫(yī)學(xué)教育改革提供實證支持，但推廣面臨教學(xué)資源、教師能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差等挑戰(zhàn)。未來研究可擴大樣本量、延長時間跨度、拓展授課內(nèi)容，全面評估其長期效果和適用性。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)與胚胎學(xué)；OBE教學(xué)模式；BOPPPS教學(xué)模式；教學(xué)改革；課程實踐

在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，“組織學(xué)與胚胎學(xué)”作為基礎(chǔ)課程，肩負著為醫(yī)學(xué)生筑牢專業(yè)根基的重任。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式常因教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低等問題，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效果不盡如人意［1］。為突破這一困境，教育工作者積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以期全方位提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

OBE（成果導(dǎo)向教育）理念應(yīng)運而生［2］，它以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，反向設(shè)計教學(xué)活動，確保教學(xué)過程緊密圍繞預(yù)期成果展開，促使學(xué)生主動對接學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)針對性與有效性。與此同時，BOPPPS教學(xué)模式憑借其科學(xué)合理的教學(xué)流程，從導(dǎo)入、目標明確到前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能［3］。

本研究基于OBE與BOPPPS理念，精心設(shè)計教案，巧妙分組對照，一組沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一組則融入OBE+BOPPPS結(jié)合教學(xué)模式。通過授課前后測試成績的對比分析，旨在深入探究OBE+BOPPPS教學(xué)模式在“組織學(xué)與胚胎學(xué)”授課實踐中的應(yīng)用效果，挖掘其對學(xué)生成績提升、學(xué)習(xí)積極性激發(fā)以及課堂參與度增強等方面的獨特價值。這不僅為教學(xué)改革提供實證支持，更為醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新貢獻智慧與力量，助力培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，滿足新時代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的迫切需求。

1 教學(xué)模式設(shè)計

本項研究以O(shè)BE與BOPPPS理念為根本進行教案設(shè)計，對同一學(xué)校、同一年級、同一專業(yè)、不同班級的學(xué)生進行兩種教學(xué)模式的授課，通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE+BOPPPS結(jié)合教學(xué)模式授課前后測試情況，探索OBE+BOPPPS教學(xué)模式在“組織學(xué)與胚胎學(xué)”授課實踐中的應(yīng)用效果。

1.1 研究對象

本研究的對象為廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)同一專業(yè)的大一學(xué)生，具體分為兩個班級進行教學(xué)模式的對比研究。1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2班則采用結(jié)合OBE+BOPPPS教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)方法。兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時經(jīng)過統(tǒng)一的選拔，具有相似的學(xué)術(shù)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保了研究結(jié)果的可比性。

1.2 研究方法

研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，以全面評估教學(xué)模式的效果。定量方面，通過收集學(xué)生在授課前后的測驗成績，運用統(tǒng)計學(xué)方法（如t檢驗、方差分析等）比較兩個班級的成績差異，以客觀衡量教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。定性方面，設(shè)計問卷調(diào)查和訪談提綱，收集學(xué)生和教師對教學(xué)模式的反饋，了解他們對教學(xué)活動的主觀感受、參與度、滿意度以及教學(xué)模式的優(yōu)缺點等，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供豐富的第一手資料。此外，還進行課堂觀察，記錄教學(xué)實施過程中的細節(jié)，如學(xué)生的互動情況、教師的教學(xué)行為等，以確保教學(xué)模式的有效執(zhí)行并及時發(fā)現(xiàn)潛在問題。

1.3 研究過程

研究過程分為三個階段：準備階段、實施階段和評估階段。在準備階段，根據(jù)OBE理念明確課程的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合BOPPPS模式設(shè)計詳細的教案，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味問題、學(xué)習(xí)目標的明確表述、前測問卷的編制、參與式學(xué)習(xí)活動的策劃（如“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”）、后測測驗的準備以及課程總結(jié)的要點梳理。同時，對參與研究的教師進行培訓(xùn)，確保他們理解教學(xué)模式的理念和操作方法。在實施階段，嚴格按照教案進行教學(xué)，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主；2班則采用OBE+BOPPPS教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動參與和互動學(xué)習(xí)。授課過程中，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂觀察結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在評估階段，收集學(xué)生前后測成績、問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察記錄，進行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。通過對比兩個班級的成績變化、學(xué)生反饋和課堂表現(xiàn)，評估OBE+BOPPPS教學(xué)模式的有效性，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)改革提供依據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 統(tǒng)計學(xué)分析

在定量方面，通過收集學(xué)生在授課前后的測驗成績，運用統(tǒng)計學(xué)方法（如t檢驗、方差分析等）比較兩個班級的成績差異，以客觀衡量教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。

2.1.1 描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計分析是一種用于總結(jié)和描述數(shù)據(jù)集特征的統(tǒng)計方法。本研究中描述性統(tǒng)計分析可幫助我們快速發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的異常值、潛在的趨勢和模式，從而為后續(xù)的推斷性統(tǒng)計分析奠定基礎(chǔ)。本研究的描述性統(tǒng)計分析見表1。

描述性統(tǒng)計分析顯示，1班授課前平均成績45.71分，標準差14.14分；授課后平均成績升至67.14分，標準差15.92分。2班授課前平均成績52.86分，標準差13.23分；授課后平均成績顯著升至84.29分，標準差10.61分。分析表明，兩班授課后成績均提高，2班提升更顯著，提示OBE+BOPPPS教學(xué)模式可能積極影響學(xué)生成績，為進一步分析提供線索.教學(xué)一致性方面，2班授課后標準差減小，表明該模式下學(xué)生成績差異縮小，有助于縮小學(xué)習(xí)差距，提高成績穩(wěn)定性和一致性。

2.1.2 差異分析（t檢驗）

差異分析（t檢驗）是一種用于比較不同組別或條件下的數(shù)據(jù)，以確定他們之間是否存在顯著的差異。在本研究中，我們關(guān)注OBE+BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式之間的直接效果對比，而在實際研究中學(xué)生的成績受到多種因素的影響，如學(xué)生的個體差異、測試環(huán)境等，本研究中使用差異分析（t檢驗）是為了科學(xué)地比較不同教學(xué)模式下學(xué)生成績的差異，控制隨機誤差的影響，提高研究結(jié)果的可靠性，并為教學(xué)決策和改進提供依據(jù)。通過t檢驗可以清晰兩種教學(xué)模式在提高學(xué)生成績方面的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，從而判斷OBE+BOPPPS教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效。本研究的差異分析（t檢驗）見表2。

結(jié)果顯示，1班授課前后成績差異顯著［t（29）=-4.47，P＜0.001］，2班授課前后成績差異更顯著［t（29）=-6.71，P＜0.001］，這表明兩種教學(xué)模式均能有效提高學(xué)生成績，但BOPPPS教學(xué)模式的效果更為突出。此外，對兩個班級授課后的成績進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)2班的成績顯著高于1班［t（58）=-4.84，P＜0.001］，進一步證實了BOPPPS教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的優(yōu)越性。

2.1.3 方差分析

單因素方差分析用于比較兩個或多個獨立樣本組在某一因素（或變量）上的均值是否存在顯著差異。在本研究中，我們關(guān)注的是教學(xué)模式這一因素對學(xué)生成績的影響，故使用單因素方差分析來比較不同教學(xué)模式下學(xué)生授課后的成績是否存在顯著差異，從而評估OBE+BOPPPS教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生成績方面的有效性見表3。

結(jié)果表明，教學(xué)模式對學(xué)生成績有顯著影響［F（1，58）=18.34，P＜0.001］，效應(yīng)量（Cohen's d）為1.27，說明BOPPPS教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能更有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。這一結(jié)果為教學(xué)模式的選擇提供了有力的統(tǒng)計學(xué)依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查

在定性方面，設(shè)計問卷調(diào)查和訪談提綱，收集學(xué)生和教師對教學(xué)模式的反饋，了解他們對教學(xué)活動的主觀感受、參與度、滿意度以及教學(xué)模式的優(yōu)缺點等，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供豐富的資料，見表4。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2班學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式的滿意度和參與度顯著高于1班。在滿意度方面，2班學(xué)生的平均滿意度評分為4.1（滿分5分），而1班學(xué)生的平均滿意度評分為3.2。在參與度方面，2班學(xué)生的平均參與度評分為4.5，1班學(xué)生的平均參與度評分為3.5。此外，2班學(xué)生在互動性方面的平均評分也高于1班，分別為4.4和3.3。這些數(shù)據(jù)表明，BOPPPS教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而為學(xué)生創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)體驗。

3 討論

3.1 教學(xué)一致性評估

教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的一致性對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響深遠，本研究通過分析不同教學(xué)模式下學(xué)生成績的離散程度來評估教學(xué)一致性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，1班學(xué)生授課前后標準差分別為14.14分和15.92分，授課后成績差距擴大。原因在于該模式以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動和個性化指導(dǎo).學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能快速掌握知識，基礎(chǔ)弱的學(xué)生則跟不上進度，成績差距拉大。同時，教師關(guān)注整體教學(xué)進度，難以兼顧個體差異，加劇成績不均衡。OBE+BOPPPS教學(xué)模式下，2班學(xué)生授課前后標準差分別為13.23分和10.61分，授課后成績離散程度減小，教學(xué)一致性提高。OBE模式以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，反向設(shè)計教學(xué)活動，確保所有學(xué)生達到預(yù)期目標。BOPPPS模式中的參與式學(xué)習(xí)如“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”活動，讓學(xué)生小組合作，相互幫助，基礎(chǔ)弱的學(xué)生得到基礎(chǔ)好的學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，基礎(chǔ)好的學(xué)生在指導(dǎo)小組成員的過程中鞏固知識。教師也能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個性化指導(dǎo)和支持，促進成績均衡。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

3.2.1 OBE+BOPPPS教學(xué)模式提高學(xué)生課程成績

通過t檢驗和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)2班在采用OBE+BOPPPS教學(xué)模式后，學(xué)生的平均成績從52.86分顯著提升至84.29分，遠高于1班的提升幅度。這表明OBE+BOPPPS教學(xué)模式能夠更有效地促進學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)成績。OBE模式下的明確學(xué)習(xí)目標和反向設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終圍繞預(yù)期成果進行努力，而BOPPPS模式中的前測、參與式學(xué)習(xí)和后測等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和鞏固機會，幫助他們更好地吸收和應(yīng)用所學(xué)知識。

3.2.2 OBE+BOPPPS教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

問卷調(diào)查顯示，2班學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式滿意度和參與度高于1班。該模式通過多樣化活動和互動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者和探索者，通過動手操作、小組討論等方式主動探索知識，體驗學(xué)習(xí)樂趣。這種積極態(tài)度助學(xué)生保持專注投入，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 OBE+BOPPPS教學(xué)模式提高學(xué)生課堂參與度

在OBE+BOPPPS教學(xué)模式下，2班學(xué)生課堂參與度顯著提升，互動頻率和質(zhì)量高于1班。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過趣味問題或情境吸引學(xué)生注意力，參與式學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生積極思考和交流，增強參與感和學(xué)習(xí)體驗。這些有助于學(xué)生理解掌握知識，培養(yǎng)合作精神和溝通能力，為未來學(xué)習(xí)工作奠基。

3.2.4 OBE+BOPPPS教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需運用批判性思維、問題解決和創(chuàng)新思維等能力，如“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”活動，學(xué)生分析皮膚結(jié)構(gòu)、拼圖并小組討論，提出見解和方案，這樣會加深知識理解，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作挑戰(zhàn)。

3.3 教師教學(xué)表現(xiàn)

3.3.1 OBE+BOPPPS教學(xué)模式活躍教師教學(xué)思維

在OBE模式下，教師需要從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計教學(xué)活動，這促使教師深入思考如何更有效地組織教學(xué)內(nèi)容和方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標。BOPPPS模式中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)和總結(jié)等，也要求教師靈活運用多種教學(xué)策略和技巧，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。這種教學(xué)模式激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)熱情，使他們在教學(xué)實踐中不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。

3.3.2 OBE+BOPPPS教學(xué)模式提升教師教學(xué)水平

通過實施OBE+BOPPPS教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平得到了顯著提升。在教學(xué)過程中，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要掌握多樣化的教學(xué)技能和方法。例如，在參與式學(xué)習(xí)活動中，教師需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和引導(dǎo)能力，以確?；顒拥捻樌M行和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［4］。此外，教師還需要具備敏銳的觀察力和反饋能力，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，給予有效的指導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式促使教師不斷學(xué)習(xí)和成長，提高了他們的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)工作的持續(xù)改進和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.3.3 OBE+BOPPPS教學(xué)模式：寓教于樂，寓樂于教

OBE+BOPPPS教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)與娛樂的有機結(jié)合，達到了寓教于樂、寓樂于教的效果。通過趣味化的教學(xué)活動和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”活動不僅讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)皮膚的結(jié)構(gòu)，還讓他們在合作和競爭中感受到學(xué)習(xí)的快樂。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和單調(diào)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中更好地吸收和掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們的全面發(fā)展提供了有力支持。

4 不足

研究中所涉及的授課內(nèi)容主要集中在理論課方面，對于實驗課等其他類型的課程內(nèi)容涉及較少。這使得我們無法驗證OBE+BOPPPS教學(xué)模式在不同種類課程中的適用性和效果差異。實驗課與理論課在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在顯著差異。不同的課程類型可能需要不同的教學(xué)策略和方法來取得最佳的教學(xué)效果。由于授課內(nèi)容種類的單一性，我們無法全面了解OBE+BOPPPS教學(xué)模式在實驗課中的具體表現(xiàn)，例如，在實驗課中，該教學(xué)模式是否能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力等。未來的研究可以拓展授課內(nèi)容的種類，涵蓋實驗課、實踐課等多種課程類型，對比分析教學(xué)模式在不同課程中的應(yīng)用效果，從而為教學(xué)模式的優(yōu)化和推廣提供更全面的參考依據(jù)。

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項目基金：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2024 JGZ136）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2024JGB 237）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（2024A 001）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)桂派拔尖人才項目（2022 C002）；自治區(qū)一流本科課程

作者簡介：陸思敏（1995— ）女，漢族，廣西南寧人，在讀博士，研究方向：文獻研究。

*通信作者：楊洋（1987— ），女，壯族，廣西南寧人，博士研究生，助理研究員，研究方向：組織胚胎學(xué)。