產(chǎn)教融合驅(qū)動的“C語言程序設(shè)計”教學研究

摘 要：C語言程序設(shè)計是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，實踐方式以上機編寫簡單的小程序為主?；跓o錫學院大力發(fā)展產(chǎn)教融合教育改革的背景，加速了“C語言程序設(shè)計”教學模式的改革。借助與產(chǎn)業(yè)的深度融合，以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，通過校企合作項目強化學生的實踐技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，快速實現(xiàn)“理論”到“實踐”的轉(zhuǎn)變。因此，在“C語言程序設(shè)計”這一課程中，推動產(chǎn)教融合教學模式的研究顯得尤為重要，是保證學生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教學改革；產(chǎn)教融合；任務(wù)驅(qū)動

Research on the Teaching of \"C Language Programming\" Driven by

the Integration of Industry and Education

Li Yunpeng*

Wuxi University，School of Electronics amp; Information Engineering JiangsuWuxi 214153

Abstract：The subject of C language programming combines theory and practice，writing simple mini programs on a computer is mainly practical way.Based on the background of Wuxi University’s vigorous developing about the integration of industry and education，accelerating the reform of C language programming teaching mode.With the help of deep integration with the industry and industry demand，we should strengthen students' practical skills and stimulate their innovative consciousness through schoolenterprise cooperation projects.This quickly realizes the transformation from “theory” to “practice”.Thus，for C language programming course，it is particularly important to promote the research on the integration of industry and education teaching manner.The teaching innovation can ensure the quality of student and cultivate highquality talents that better meet market demands.

Keywords：C language programming；Teaching reform；Integration of industry and education；Taskdriven

以黨的二十大提出的國家戰(zhàn)略需求為導向，進一步聚焦、建設(shè)、推動產(chǎn)教融合，無錫學院持續(xù)開展學校地方、學校企業(yè)合作的“能量值”，著力構(gòu)筑產(chǎn)教融合新高地。一方面，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，加強行業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同，推動課程與技術(shù)需求、教學與實際問題對接，把大學課堂搬進“生產(chǎn)線”和“實驗臺”［1］；另一方面，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，加強實操技能訓練，將所學的理論知識應(yīng)用到實踐中去，從而加深對知識的理解。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能時代的到來，計算機編程應(yīng)用到各個領(lǐng)域與行業(yè)，具備編程技能也成為每位大學生的必備能力。目前C語言編程采用先理論后上機實踐的教學模式，其中理論課重點講述C語言編程語法知識等內(nèi)容，實驗課以編程方式對簡單的理論進行復現(xiàn)與驗證。由于學生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也難以快速地達到企業(yè)需求。所以需要高校結(jié)合企業(yè)實際需求，開展精準化人才培養(yǎng)。因此，本文將著力探討產(chǎn)教融合背景下，“C語言程序設(shè)計”課程的新型培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合對C語言編程人才培養(yǎng)的意義

產(chǎn)教融合是統(tǒng)籌科技、創(chuàng)新、人才的重要結(jié)合點和著力點。無錫學院圍繞建設(shè)“特色鮮明的一流創(chuàng)新應(yīng)用型大學”辦學目標，真正讓產(chǎn)教融合惠及學子、惠及企業(yè)、惠及地方。學院依托其強勢工科、高質(zhì)量理科的優(yōu)勢，結(jié)合江蘇十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和無錫繁榮的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，形成特色學科產(chǎn)教融合改革，實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的精準對接。我校電子信息工程、集成電路等專業(yè)為產(chǎn)教融合的主要專業(yè)，“C語言程序設(shè)計”作為核心課程，必須緊跟產(chǎn)教融合理念，對現(xiàn)有的教學模式進行改革，助力于培養(yǎng)更多具備核心競爭力的高素質(zhì)C語言編程人才。

（一）有助于提高學生的實踐能力

“C語言程序設(shè)計”是實踐性很強的課程，動手編程能力與創(chuàng)新能力決定學生的培養(yǎng)質(zhì)量。以當?shù)仄髽I(yè)實際技術(shù)需求為導向，鼓勵學生結(jié)合實際問題，尋找或者探索解決方法，在實踐中拓展學生認知結(jié)構(gòu)，從操作視角增加學生的體驗感。實踐過程中的多重表征與感官刺激，能驅(qū)使學生從主觀角度去切實感受抽象知識在具體任務(wù)中的應(yīng)用與體現(xiàn)，激發(fā)學生采用靈活的形式完成實踐，最大程度地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需要的人才。

（二）有助于提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)對國家、社會及個人具有重要的意義［2］，畢竟，科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的核心動力是人才。通過產(chǎn)教融合的教學模式，學?？梢约皶r了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)及技術(shù)需求，優(yōu)化相關(guān)課程的教學內(nèi)容，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)教學設(shè)計，保持教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的貼合性。同時，學生可以獲得與企業(yè)項目合作的機會，提供真實的專業(yè)實踐環(huán)境，將課堂的理論知識應(yīng)用于實際任務(wù)中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更進一步地提升自身綜合素質(zhì)。產(chǎn)教融合教育模式更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，在人才培養(yǎng)階段采取一系列的創(chuàng)新模式［3］，為國家和社會的發(fā)展注入新的活力。

（三）有助于構(gòu)建新的教學體系

產(chǎn)教融合旨在將產(chǎn)業(yè)需求融入課堂，使課程更加貼近實際工作需求，確保教學內(nèi)容的時效性和實用性，提升教學的質(zhì)量與效果。教師們可以與企業(yè)進行合作，增強自身的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)里有經(jīng)驗的專家也可作為全職或兼職教師，為學生提供直接的實踐指導，從而打破傳統(tǒng)“C語言程序設(shè)計”課程理論與上機訓練的束縛，為教學改革提供了支持，積極推動新的教學體系的構(gòu)建。

（四）有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師作為學生們的引路人，必須了解相關(guān)技術(shù)前沿，以及在企業(yè)中的實際應(yīng)用，接觸企業(yè)的實際問題與技術(shù)難題，提升自身的實踐操作能力。這些實際問題就是典型的教學案例，幫助學生以另一個視角理解和掌握知識。同時，與企業(yè)開展科研項目合作，不僅有助于提升教師的科研能力，還可以推動學校的科研創(chuàng)新，進一步輔助對教學策略的調(diào)整和改革，建設(shè)高專業(yè)素養(yǎng)與強綜合能力的教師團隊。

（五）有助于促進企業(yè)、地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展

產(chǎn)教融合強調(diào)企業(yè)與高校的密切合作，培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量人才。由于學生掌握的知識及技能與企業(yè)實際需求高度匹配，不僅解決了學生就業(yè)問題，也為企業(yè)提供了高素質(zhì)員工。在合作過程中，高校方面可以為企業(yè)提供前沿的科研成果，推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展、升級和轉(zhuǎn)型，形成更具競爭力的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)積極推動產(chǎn)教融合的發(fā)展，加強學校與企業(yè)之間的合作與交流，共同為社會的繁榮與進步貢獻力量。

二、產(chǎn)教融合教學設(shè)計目前存在的問題

作為一種將學校教育和產(chǎn)業(yè)需求深度融合的教育模式，產(chǎn)教融合教學對于提升學生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。然而，目前基于產(chǎn)教融合的教學在實際設(shè)計中仍存在不少問題［4］，以下是對這些問題的詳細分析。

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)機制不完善

為了促進產(chǎn)教融合教育模式的發(fā)展，國家和地方政府出臺了一系列政策鼓勵學校和企業(yè)合作，豐富高校的實踐平臺，提供符合企業(yè)需求的實習機會，實現(xiàn)專業(yè)知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。目前校企合作在實際過程中存在制度不完善、形式單一等實際問題。首先，校企雙方在合作過程中，各自職責缺乏清晰的規(guī)劃，導致雙方職責分工不明確。其次，目前校企的合作形式多停留在表面，合作形式簡單，如簡單的就業(yè)指導、實習實訓等，學生沒有接觸到企業(yè)真正的技術(shù)需求。

（二）缺乏穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)教融合發(fā)展初期，大部分學校具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師團隊，缺乏從企業(yè)和行業(yè)引進的優(yōu)秀人才，而“雙師型”師資隊伍是產(chǎn)教融合教學設(shè)計的重要支撐。目前對于“雙師型”教師缺乏系統(tǒng)的培訓和提升計劃，培訓機制尚不健全和完善，導致教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)難以不斷提高。

（三）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求信息不對稱

隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，高校致力于與更多的企業(yè)建立合作關(guān)系。對于新加入的企業(yè)，學校和企業(yè)之間的信息不對稱，導致學校的人才培養(yǎng)同企業(yè)的實際需求之間存在較大的差距。雖然，不同企業(yè)的市場需求與部分學校的專業(yè)設(shè)置吻合度高，但專業(yè)理論沒有根據(jù)市場發(fā)展進行調(diào)整，與市場實際需求不匹配，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化相對困難，導致學生需要自學一些前沿技術(shù)理論，才能參與到企業(yè)項目中去。

（四）校企雙方深度融合不足

到目前為止，雖然學校和企業(yè)雙方在產(chǎn)教融合方面取得了一定的進展，但深度融合仍然不足。部分產(chǎn)教融合項目仍然只開展簡單的實習實訓和就業(yè)指導等，缺乏深層次的合作機制，如共同研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等。

綜上所述，產(chǎn)教融合教學設(shè)計目前存在的問題涉及多個方面，需要政府、企業(yè)、高校三方共同努力解決，推動產(chǎn)教融合教學設(shè)計的持續(xù)健康發(fā)展。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合下“C語言程序設(shè)計”教學模式

基于產(chǎn)教融合驅(qū)動的“C語言程序設(shè)計”教學模式構(gòu)建，旨在通過學校與企業(yè)間的深度合作，提升C語言課程的教學質(zhì)量和學生的實踐動手能力。學校期望通過與企業(yè)合作的方式，使學生不僅僅局限于對書本上的C語言程序設(shè)計的學習，而是能夠通過一個個C語言程序設(shè)計項目，掌握企業(yè)所需要的C程序設(shè)計能力。接下來從五個方面詳細闡述如何構(gòu)建產(chǎn)教融合驅(qū)動的“C語言程序設(shè)計”教學模式。

（一）開展校企協(xié)同培養(yǎng)

學校應(yīng)與當?shù)仄髽I(yè)建立緊密的合作關(guān)系，確定企業(yè)在產(chǎn)教融合教育模式改革中的重要地位，校企共同制定“C語言程序設(shè)計”課程的培養(yǎng)目標和教學大綱。企業(yè)可以提供自身的實際需求和技術(shù)指標要求，校方則根據(jù)這些需求調(diào)整C語言課程的教學內(nèi)容和方式。與此同時，學校應(yīng)大力鼓勵學生在企業(yè)導師的指導下參與實際的項目開發(fā)［5］，接觸C語言在實際應(yīng)用中的形式，將書本上學到的理論知識應(yīng)用于實踐當中去。這種方式不但可以增強學生的基礎(chǔ)知識遷移的能力以及實際動手能力，而且能讓他們提前了解C語言在企業(yè)產(chǎn)品中的重要性和運作模式。此外，學校還可以與當?shù)仄髽I(yè)合作建立C語言實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會。

（二）加強師資隊伍培訓

師資團隊是產(chǎn)教融合發(fā)展的基石，為了不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，學校應(yīng)招聘部分企業(yè)教師，豐富本校的教師隊伍，直接對學生進行高水平實踐能力的培養(yǎng)；同時，邀請企業(yè)專家到校進行相關(guān)技術(shù)項目的介紹，對本校教師的教學模式進行分析，指出理論和實際技術(shù)需求存在的差距，分享行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)動態(tài)和行業(yè)趨勢，促進高校理論教師對基礎(chǔ)知識難易點進行調(diào)整，實現(xiàn)實踐型師資的培訓。鼓勵理論教師參與到企業(yè)項目中去，提升自身的專業(yè)技能，支持教師積極參加國內(nèi)外的學術(shù)會議和研討會，了解最新的“C語言程序設(shè)計”課程教育理念和教學方法，促進高校教師之間的交流與合作。此外，在條件允許的情況下，學校還應(yīng)組織和安排教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解企業(yè)的實際需求和面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)，從而更好地指導學生進行實踐學習。建立相應(yīng)的獎勵機制，調(diào)動大多數(shù)老師的積極性，使其為產(chǎn)教融合的發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）搭建實訓平臺、就業(yè)平臺

大力推進實訓平臺、就業(yè)平臺建設(shè)，學校應(yīng)與當?shù)仄髽I(yè)合作搭建“C語言程序設(shè)計”的實習實訓平臺，包括一定的設(shè)計項目和項目相關(guān)資料庫，為學生提供豐富的實習和實踐資源，方便學生進行自主學習和實踐，提前掌握企業(yè)所需的工作技能。建立校企合作的就業(yè)平臺，基于無錫市本地豐富的企業(yè)資源，為學生提供更多的就業(yè)機會。企業(yè)可以在學校的就業(yè)平臺上發(fā)布招聘信息，學校則負責推薦優(yōu)秀的學生。此外，對于有志于創(chuàng)業(yè)的學生，當?shù)卣?、學校和企業(yè)可以提供大學生創(chuàng)業(yè)指導和資源支持服務(wù)，幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。

（四）建立校企協(xié)同培養(yǎng)的管理機制

成立協(xié)同培養(yǎng)領(lǐng)導小組，由學校和企業(yè)共同參與、統(tǒng)籌協(xié)作、有計劃、責任分明，快速推進各項合作事宜。學校應(yīng)根據(jù)合作企業(yè)的實際情況，進行課程內(nèi)容的更新，或是進行匹配專業(yè)的設(shè)置，從而建立長效的合作關(guān)系。合作過程中，需要定期溝通協(xié)調(diào)機制，及時解決合作過程中出現(xiàn)的各項問題和困難。制定完善的教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系，定期評估和反饋學生的學習成果和實踐能力，及時調(diào)整教師的教學方式和教學進度。

（五）完善校企協(xié)同培養(yǎng)的考核制度

從學業(yè)考核、實踐考核、綜合評價三方面完善校企協(xié)同培養(yǎng)的考核制度，實現(xiàn)對學生C語言程序設(shè)計學習和實踐情況進行考核。

在學業(yè)考核方面，結(jié)合企業(yè)的真實需求和技術(shù)標準，制定具備科學、合理、創(chuàng)新的學業(yè)考核標準和辦法。除了傳統(tǒng)的筆試和上機實驗考核，還可以引入團隊協(xié)作、項目實踐、創(chuàng)新策略等多元化的考核方式。在實踐考核方面，對學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力和實際動手能力進行重點考核，通過企業(yè)導師的打分評價，結(jié)合學生在實習實訓中的表現(xiàn)來評估他們的實踐能力。在綜合評價方面，建立合理合規(guī)的綜合評價體系，將團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導能力、平時學習表現(xiàn)等多方面因素納入評價范圍，全面反映學生的學習成果和綜合素質(zhì)。

基于以上五個方面的努力，可以構(gòu)建出一個以產(chǎn)教融合為驅(qū)動的C語言程序設(shè)計教學模式，提升學生的學習能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，學校與企業(yè)的深入合作需要大量的C語言編程方面的人才。因此，產(chǎn)教融合驅(qū)動的C語言程序設(shè)計教學模式培養(yǎng)方案的制訂勢在必行。一方面，能夠顯著提高教學效果，并提升學生的編程能力和綜合素質(zhì)；另一方面，為學生未來的發(fā)展與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，加強與本地企業(yè)的合作和交流，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源和實踐平臺。同時，教師也需要把握企業(yè)C語言編程方面的需求，提升自己的教學融合能力和實踐能力，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的教學模式需求。

參考文獻：

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［3］呂曉峰，韓小龍，馮元，等.基于產(chǎn)教融合的電子信息教學模式創(chuàng)新與實踐分析［J］.電子技術(shù)，2024，53（02）：256257.

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［5］付小雪，程洪濤.基于案例驅(qū)動的醫(yī)學院校Python語言程序設(shè)計課程教學模式探索［J］.醫(yī)學信息學雜志，2024，45（09）：102106.

基金項目：無錫學院引進人才科研啟動專項經(jīng)費資助（2024r011），教學能力提升計劃經(jīng)費（552424117）

*通信作者：李云鵬（1993— ），女，漢族，河南封丘縣人，博士研究生，講師，主要從事人工智能及嵌入式設(shè)備開發(fā)等方面的研究。