基于OBE理念下“管理學(xué)”課程數(shù)字化立體課堂教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐探索

摘 要：基于OBE理念構(gòu)建“管理學(xué)”課程的數(shù)字化立體課堂，旨在通過數(shù)字技術(shù)和多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。本文探討了OBE理念的核心要素及其在“管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析了數(shù)字化立體課堂的定義，提出了教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)、教學(xué)方法多樣化應(yīng)用和教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的策略。在實(shí)際教學(xué)中，通過數(shù)字化平臺和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)路徑和個(gè)性化的教學(xué)支持，推動學(xué)生管理理論與實(shí)戰(zhàn)能力的深度融合，優(yōu)化課程質(zhì)量并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；管理學(xué)；數(shù)字化立體課堂；教學(xué)改革；教學(xué)評價(jià)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升的要求，傳統(tǒng)的“管理學(xué)”課程教學(xué)模式面臨越來越多的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程單一、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低、實(shí)踐應(yīng)用能力不足等問題顯現(xiàn)出來，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和社會需求的滿足。OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的引入，為課程改革提供了新的視角和方法論指導(dǎo)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在OBE理念的指導(dǎo)下，數(shù)字化立體課堂為“管理學(xué)”課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了重要契機(jī)。數(shù)字化立體課堂通過多元化的教學(xué)資源和信息技術(shù)手段，構(gòu)建出靈活、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)從單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟巍⒍嗲赖木C合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，探討“管理學(xué)”數(shù)字化立體課堂的構(gòu)建路徑與實(shí)踐策略。通過對教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用以及教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化，本文旨在提供“管理學(xué)”課程數(shù)字化改革的理論支持和實(shí)踐借鑒。

1 OBE理念與“管理學(xué)”課程教學(xué)的結(jié)合

1.1 OBE理念的核心要素

OBE（Outcome Based Education）理念的核心在于以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，其關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者最終的知識、技能和態(tài)度表現(xiàn)。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成課程后能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，包括知識的掌握、能力的提升和價(jià)值觀的塑造。這種教育理念要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)明確學(xué)習(xí)成果，并圍繞這些成果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)方式，從而確保教育資源的有效配置。OBE理念還注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程的多樣性，鼓勵(lì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)施差異化的教學(xué)支持，以確保每位學(xué)生都能達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在OBE理念的實(shí)踐過程中，成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)不僅涵蓋了課程層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還延伸到教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生不斷接近或達(dá)到學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

1.2 OBE理念在“管理學(xué)”課程中的應(yīng)用價(jià)值

“管理學(xué)”作為一門綜合性課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授理論知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際管理問題的能力。在OBE理念的指導(dǎo)下，“管理學(xué)”課程可通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)學(xué)生掌握核心理論，并通過案例分析、模擬情景等方式提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)策略能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成系統(tǒng)的管理思維。此外，OBE理念還推動了教學(xué)評價(jià)方式的改革，使評價(jià)體系不僅限于對學(xué)生知識掌握情況的評估，更注重對學(xué)生能力發(fā)展的考查?！肮芾韺W(xué)”課程可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際表現(xiàn)，采用多元化的評價(jià)方式，如項(xiàng)目報(bào)告、案例討論、模擬管理演練等，通過這些評價(jià)手段全面衡量學(xué)生的管理實(shí)踐能力和決策水平。

2 數(shù)字化立體課堂的定義與特征

數(shù)字化立體課堂是一種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法創(chuàng)新的綜合性教學(xué)模式，旨在通過數(shù)字化技術(shù)手段構(gòu)建多層次、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是通過線上線下結(jié)合、實(shí)時(shí)互動、虛擬仿真等多種形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化立體課堂的本質(zhì)在于打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過虛擬課堂、錄播視頻、在線作業(yè)和互動論壇等多樣化的數(shù)字資源，構(gòu)建系統(tǒng)而靈活的學(xué)習(xí)體系。

數(shù)字化立體課堂的特征還體現(xiàn)在其教學(xué)過程的動態(tài)性和反饋的及時(shí)性上。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)。這種課堂模式使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略可以根據(jù)個(gè)性化需求進(jìn)行調(diào)整，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化案例庫的使用，學(xué)生可以獲得接近真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提供了重要保障。

3 基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”進(jìn)行優(yōu)化，通過模塊化設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性，以確保學(xué)生對管理學(xué)知識的深入掌握和應(yīng)用能力的不斷提升。在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以按照基礎(chǔ)理論、案例分析、實(shí)務(wù)操作和綜合應(yīng)用等層次逐步推進(jìn)，并通過數(shù)字化技術(shù)的融合提升教學(xué)效果。在基礎(chǔ)理論模塊，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)核心概念和主要理論的系統(tǒng)講解，同時(shí)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、在線課程和電子教材，利用線上平臺支持自主學(xué)習(xí)和在線互動，并通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)追蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)效果。在案例分析模塊中，通過多維情景模擬和數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策訓(xùn)練，利用數(shù)字化工具將經(jīng)典管理案例轉(zhuǎn)化為交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用理論，提升分析問題和解決問題的能力。

實(shí)務(wù)操作模塊則注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過虛擬仿真平臺進(jìn)行企業(yè)管理模擬和項(xiàng)目管理訓(xùn)練，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營場景，如資源配置、團(tuán)隊(duì)管理和財(cái)務(wù)分析，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，并通過即時(shí)反饋不斷改進(jìn)技能。此外，仿真訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，通過線上仿真操作與線下研討和分組討論相結(jié)合，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐深度融合，鞏固學(xué)習(xí)效果并提升動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在綜合應(yīng)用模塊中，則應(yīng)通過跨學(xué)科整合和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前述各模塊的知識和技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等實(shí)踐任務(wù)中進(jìn)行綜合應(yīng)用。為了更好地實(shí)現(xiàn)OBE理念中“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)建立多維度的評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評估，包括知識掌握度、技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維等方面，并結(jié)合電子檔案袋（eportfolio）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成果，作為學(xué)習(xí)效果的評價(jià)依據(jù)。

模塊之間的銜接應(yīng)通過數(shù)字化平臺的整合性功能來實(shí)現(xiàn)，例如，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）設(shè)計(jì)跨模塊的任務(wù)和分階段的學(xué)習(xí)成果展示，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中能夠進(jìn)行知識點(diǎn)的整合應(yīng)用，確保各模塊之間的銜接順暢無縫。同時(shí)，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦和數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)調(diào)整，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的個(gè)性化和針對性，使每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果能夠與最終的教學(xué)目標(biāo)一致，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)?；贠BE理念的模塊化教學(xué)策略，融入數(shù)字化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、精細(xì)化，并且增強(qiáng)了教學(xué)的互動性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了高效且符合學(xué)生需求的教學(xué)過程。

3.2 教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用旨在通過多種教學(xué)策略的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）等多種教學(xué)方式，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情境。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在課前通過數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的討論與案例分析，提高課堂參與度和知識內(nèi)化程度；項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)則可以通過設(shè)定真實(shí)企業(yè)管理項(xiàng)目，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作精神；而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生針對實(shí)際管理問題進(jìn)行探究與分析，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作找到最佳的解決方案。

不同教學(xué)方法可以根據(jù)課程模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化進(jìn)行組合與調(diào)整，使教學(xué)策略更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際情況。例如，在理論知識的講解階段，可以采用線上視頻教學(xué)和互動討論相結(jié)合的形式；在案例分析階段，可以通過角色扮演和情景模擬來增強(qiáng)學(xué)生對管理學(xué)知識的感性認(rèn)知；在實(shí)務(wù)操作和綜合應(yīng)用階段，則可將課程設(shè)置為基于問題的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和自主探究中得到鍛煉。多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，最終目標(biāo)是通過靈活多變的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)OBE理念中的“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的目標(biāo)達(dá)成。

3.3 教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的單一成績考核方式難以客觀評估學(xué)生在多方面的能力發(fā)展，因此需要結(jié)合過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，從不同角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性評價(jià)注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、表現(xiàn)和進(jìn)步情況進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測，如通過在線學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)和階段性測試結(jié)果，動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。終結(jié)性評價(jià)則在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合性的成果評估，包括期末考試、項(xiàng)目報(bào)告和案例分析等形式，以檢測學(xué)生在知識掌握、技能應(yīng)用和問題解決能力等方面的水平。形成性評價(jià)在OBE理念下具有特別重要的作用，通過學(xué)生自評、同伴互評和教師評估的結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以培養(yǎng)反思和自我改進(jìn)的意識。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋知識掌握度、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)指標(biāo)，確保教學(xué)評價(jià)的全面性和客觀性。通過教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可以為教師調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)OBE理念中“以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)（如下圖）。

課堂教學(xué)構(gòu)建示意圖

4 “管理學(xué)”數(shù)字化立體課堂的實(shí)踐探索與持續(xù)改進(jìn)

在“管理學(xué)”課程的數(shù)字化立體課堂的實(shí)踐探索過程中，教學(xué)改革不僅注重多元化教學(xué)資源的引入，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性和動態(tài)調(diào)整能力。通過持續(xù)的課堂實(shí)踐，逐步建立起一個(gè)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)閉環(huán)：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重目標(biāo)明確、內(nèi)容精準(zhǔn)，使用仿真工具和交互式案例分析等數(shù)字化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；教學(xué)實(shí)施過程中，通過在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)追蹤功能，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，及時(shí)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和反饋，確保不同水平的學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)反饋和持續(xù)改進(jìn)方面，通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，能夠有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容的難度梯度和資源配置。此外，教師可以通過定期組織教學(xué)反思研討會，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋意見，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，例如，重新設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的案例分析任務(wù)或加強(qiáng)管理學(xué)特定領(lǐng)域的深入探討，以提高學(xué)生的思維深度和問題解決能力。通過這樣的反饋機(jī)制，教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的良性循環(huán)，還確保了課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升，真正達(dá)到了基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)，推動數(shù)字化立體課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

在實(shí)施數(shù)字化立體課堂的過程中，仍需應(yīng)對如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異、技術(shù)設(shè)備適應(yīng)性和教學(xué)資源更新等挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重適應(yīng)性和靈活性，提供差異化的學(xué)習(xí)支持和資源維護(hù)機(jī)制。今后的探索方向可包括更多新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的引入、跨學(xué)科資源整合的深化，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會復(fù)雜環(huán)境的能力。本文的研究為“管理學(xué)”課程的數(shù)字化改革提供了理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也為其他課程的OBE理念實(shí)施提供了可行的參考路徑。

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項(xiàng)目：2024年度湖南省普通本科高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)階段性研究成果（編號：202401000014）

作者簡介：毛娟娟（1984— ），女，苗族，湖南懷化人，碩士研究生，講師，研究方向：工商管理、人力資源管理；黃晗文（1976— ），男，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。