“四業(yè)貫通”的工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：針對(duì)在高等教育教學(xué)過程中如何有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的問題，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、理念和方法融入人才培養(yǎng)全過程，提出了以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本，以專業(yè)課程為主體，以產(chǎn)學(xué)研基地為基礎(chǔ)，以科技競賽為突破口，構(gòu)建“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—敬業(yè)”“四業(yè)貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，明確人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了大幅提升學(xué)生“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三位一體能力的“立體化創(chuàng)新教學(xué)”效果，形成了“創(chuàng)新引領(lǐng)—專創(chuàng)融合—產(chǎn)學(xué)融通—賽創(chuàng)融煉”的高質(zhì)量育人模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)路徑；教學(xué)改革；專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

黨的二十大報(bào)告指出教育要聚焦高質(zhì)量的人才供給，著力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和具備核心關(guān)鍵創(chuàng)新攻關(guān)能力、開拓思維的“高精尖缺”和堪當(dāng)國家大任的高端創(chuàng)新型人才?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35號(hào)）明確了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)教育”已構(gòu)成了當(dāng)今中國高等教育的新業(yè)態(tài)新理念［1］。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就需要建立相應(yīng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，即由以課堂教學(xué)活動(dòng)為核心的微觀生態(tài)系統(tǒng)、以高校內(nèi)部治理為核心的中觀生態(tài)系統(tǒng)、以外部主體及其關(guān)系為核心的宏觀生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)層級(jí)子系統(tǒng)［2］。教育部和各省教育主管部門及每個(gè)高校都制定了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，中觀與宏觀生態(tài)系統(tǒng)在不斷提高完善過程中，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵還在于操作層，也就是微觀生態(tài)系統(tǒng)，包括專業(yè)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如何構(gòu)建工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的模式與路徑，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展提出新的解決方案。本文從“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—敬業(yè)”角度以“四業(yè)貫通”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑及模式給出了一種解決方案。

一、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的路徑與模式及存在的不足

（一）工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑與模式缺乏有效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)人才的能力提出了非常高的要求，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑也有不同的維度［35］。工程實(shí)踐是指將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握并提高相關(guān)技能和能力的過程。因此，工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最關(guān)鍵的還是需要在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目鏈條上有效地深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與敬業(yè)方面存在割裂性

中國的高等教育是按照專業(yè)招生與培養(yǎng)，專業(yè)的不同就大致決定了職業(yè)的方向。一直以來專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與敬業(yè)（四業(yè)）在高等教育的培養(yǎng)都是獨(dú)立的，而在當(dāng)前的雙創(chuàng)教育時(shí)代，如何將四業(yè)通過一條主線實(shí)現(xiàn)深度融合是各高校都在思考與實(shí)踐的難點(diǎn)問題。

（三）專創(chuàng)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)性

專創(chuàng)融合指的是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，是高校由單一專業(yè)教育向雙創(chuàng)教育推進(jìn)的有效方式。這就需要通過挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程。但由于融合受到許多因素的制約而使專創(chuàng)教育與專業(yè)教育仍存在很大的脫節(jié)性。

（四）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化能力弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先是知識(shí)型人才，即掌握了以專業(yè)知識(shí)為核心的知識(shí)與技能系統(tǒng)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有優(yōu)秀的知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化能力［4］，才能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與競賽。所以，如何有效地提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化能力變得非常重要。

二、“四業(yè)貫通”的工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

為滿足社會(huì)與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，新時(shí)代高等教育的特征是“立德樹人”“全員、全程、全方位”的“三全育人”“德智體美勞”“五育并舉”［6］及與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”結(jié)合的“五育共創(chuàng)”［1］。針對(duì)目前在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的路徑與模式方面存在的不足，應(yīng)當(dāng)將工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑與教學(xué)模式的創(chuàng)新作為切入口，以科技競賽作為突破口，從深化課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的模式與方法，挖掘與植入專創(chuàng)融合教育理念等角度進(jìn)行改革與實(shí)踐。

（一）從人才培養(yǎng)路徑的宏觀角度提出“四業(yè)貫通”的工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才立體培養(yǎng)路徑與教育模式

建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心工作在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本在于“專創(chuàng)融合”，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以材料類專業(yè)為例，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)課程的創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)為驅(qū)動(dòng)，以科技競賽為突破口，以產(chǎn)學(xué)研基地為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—敬業(yè)”“四業(yè)貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，大幅提升學(xué)生“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三位一體能力的“立體化創(chuàng)新教學(xué)”效果，從而形成“創(chuàng)新引領(lǐng)—專創(chuàng)融合—產(chǎn)學(xué)融通—賽創(chuàng)融煉”的高質(zhì)量育人模式。

（二）從課程教學(xué)模式的角度，要以專業(yè)為主體，以課程雙創(chuàng)為基礎(chǔ)，夯實(shí)創(chuàng)新教育根基，厚植專創(chuàng)教育理念，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)

具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根基。而“專創(chuàng)”是一種教育理念，需要在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，使他們具備解決實(shí)際問題、創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。因此，在專業(yè)建設(shè)中，以專業(yè)為主體，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專創(chuàng)教育理念植于專業(yè)課程的教學(xué)中，夯實(shí)創(chuàng)新教育根基，踐行以創(chuàng)新為目標(biāo)的教育改革，提出在將專創(chuàng)教育理念植于專業(yè)課程的教學(xué)中構(gòu)建“兩改—兩驅(qū)動(dòng)—三教育”的模型，實(shí)施“四重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與基于PBL（Project Based Learning）教學(xué)模式的“探究式”案例教學(xué)，引入深度思維模型，提高學(xué)生“深度思考”的科研創(chuàng)新能力。

以“機(jī)械工程材料與熱加工工藝”等課程為例進(jìn)行系列改革，解決了課程建設(shè)的系列難題。課程傳承學(xué)?！肮W(xué)并舉”的辦學(xué)特色，把立德樹人融入專業(yè)教育；針對(duì)課程內(nèi)容難度大，構(gòu)建了一條主干線與三條教學(xué)支線的脈絡(luò)體系，增強(qiáng)了知識(shí)的邏輯化迭代理解與記憶；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、興趣不足、內(nèi)驅(qū)力缺乏，提出實(shí)施“兩改—兩驅(qū)動(dòng)—三教育”的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心同時(shí)進(jìn)行“教改”與“學(xué)改”；以職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)能力為驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)新意識(shí)教育、專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)發(fā)展教育融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)材料與工藝知識(shí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生綠色選材與綠色制造的意識(shí)，形成使用工程材料制造機(jī)械零部件全過程的科學(xué)認(rèn)知，提高學(xué)生工程實(shí)踐的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科學(xué)精神，樹立“工匠”精神與“創(chuàng)新”思維打造“中國制造”高質(zhì)量發(fā)展的理念。學(xué)生能力得到顯性提高，課程也建設(shè)成為省級(jí)一流課程。

另外，以“材料現(xiàn)代研究方法”等研究生課程為例，提出“四重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合“探究式”案例教學(xué)引入深度思維模型，提高了學(xué)生“深度思考”的科研創(chuàng)新能力。具體就是從“重理論，重實(shí)踐，重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重立德樹人”四重的教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，通過多維度與三位一體教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。通過線下布置任務(wù)，線上資源學(xué)習(xí)（知識(shí)圖譜、MOOC等），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)和擴(kuò)展內(nèi)容的自學(xué)能力；課內(nèi)外結(jié)合加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、可操作性；理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)并舉”效果；將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的高階實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施中，以“X射線衍射—電子顯微鏡—光譜與能譜”數(shù)據(jù)分析為主線，側(cè)重應(yīng)用大量典型圖片與試驗(yàn)數(shù)據(jù)為案例進(jìn)行“探究式”教學(xué)，最大程度實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)、儀器原理與科學(xué)、工程項(xiàng)目研究的有效融合，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容一看（學(xué)）就會(huì)，一做就廢的問題；構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式，引入深度思維模型，通過項(xiàng)目與案例式教學(xué)模式，探究式地抽絲剝繭，提高了學(xué)生“深度思考”的科研創(chuàng)新能力。每年在240多名研究生中實(shí)踐檢驗(yàn)，效果良好，并將本課程建設(shè)成為省級(jí)研究生精品課程。

（三）從實(shí)踐教學(xué)模式角度提出了基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”多維實(shí)踐教學(xué)體系的“工程范式”實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界解決工程問題的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的知識(shí)系統(tǒng)與實(shí)踐系統(tǒng)是相互依存和相互促進(jìn)的，即其生產(chǎn)實(shí)踐能力是以先進(jìn)的知識(shí)為指導(dǎo)的，而生產(chǎn)實(shí)踐又構(gòu)成了其知識(shí)轉(zhuǎn)化和促進(jìn)知識(shí)增長的重要機(jī)制。河北工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)是“國家特色專業(yè)”“國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，但該專業(yè)在建設(shè)初期存在實(shí)踐教學(xué)課程體系不夠完善、內(nèi)容不夠豐富、企業(yè)參與度不高等實(shí)踐教學(xué)的不足。經(jīng)過摸索，我們提出了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”多維實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)將基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能。綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以面向企業(yè)的源于工程、源于問題的校企合作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開展系統(tǒng)分析和工程設(shè)計(jì)的能力。校外實(shí)習(xí)教學(xué)以企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)裝備、成熟的生產(chǎn)工藝為內(nèi)容，重構(gòu)高校與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接、協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系。特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)校企深入合作，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。比如與多家企業(yè)簽訂校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議、成立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)工程師走進(jìn)課堂講授熱處理工藝實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、熱工儀表與設(shè)備等實(shí)踐性課程；增設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)等課程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備解決金屬材料的選擇、設(shè)計(jì)、加工、檢測等實(shí)際工程問題的能力，提升了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和跨界整合能力，實(shí)現(xiàn)了金屬材料工程專業(yè)“工程范式”實(shí)踐教學(xué)，形成了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多維實(shí)踐教學(xué)體系。通過產(chǎn)教有效融合，開發(fā)出了新的課程與教學(xué)資源，通過“真題真做”，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力、社會(huì)參與能力、操作實(shí)踐能力以及解決問題能力，在知識(shí)與實(shí)踐、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的聯(lián)結(jié)中培育了學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（四）從專創(chuàng)融合的高階實(shí)踐角度，以科技競賽為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度結(jié)合是時(shí)代賦予高校的教學(xué)使命。專創(chuàng)融合的最終目的是培養(yǎng)多元、創(chuàng)新、復(fù)合、高層次應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前專創(chuàng)融合在專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)訓(xùn)性弱、資源利用率不足、產(chǎn)教融合不緊密、價(jià)值鏈孤立化等方面存在的問題，提出了將專業(yè)課程、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新課程內(nèi)容講授與創(chuàng)新項(xiàng)目“四結(jié)合”作為教學(xué)實(shí)踐新模式，以科技競賽為載體，通過專創(chuàng)融合實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—敬業(yè)”“四業(yè)貫通”的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑，打通了創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有廣度、深度、高度與溫度地深度融合，綜合提升了學(xué)生的知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和品格塑造，如下圖所示。

“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—敬業(yè)”“四業(yè)貫通”立體結(jié)構(gòu)的專創(chuàng)融合新型人才培養(yǎng)新路徑圖

（1）借助于專業(yè)與課程建設(shè)的契機(jī)，在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高度專創(chuàng)融合，不斷擴(kuò)充“專業(yè)”的廣度與深度，同時(shí)創(chuàng)新一流專業(yè)與一流課程教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（2）通過項(xiàng)目式教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”多維實(shí)踐教學(xué)體系的“工程范式”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行賽教一體式培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、提升職業(yè)情感與專業(yè)情懷。

（3）通過在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施基于PBL模式的探究式教學(xué)、項(xiàng)目與案例式教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，提高學(xué)生的科技競賽思維；通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的實(shí)踐教學(xué)、借助專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)綜合類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類各種科技競賽載體，激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓抗挑戰(zhàn)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力與心理，完善其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人格魅力，從而通過科技競賽的載體促進(jìn)了“創(chuàng)新引領(lǐng)—專創(chuàng)融合—產(chǎn)學(xué)融通—賽創(chuàng)融煉”的高質(zhì)量育人模式落地；鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的眾創(chuàng)空間試水，將自己參加競賽的“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目加入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化，實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化，不斷提升創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）高度。

（4）通過職業(yè)理想教育，在教學(xué)實(shí)踐與科技競賽中營造敬業(yè)氛圍，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，為科技競賽賦能，積極打造教學(xué)中的專業(yè)自信、敬業(yè)精神和科學(xué)精神，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新人才品格塑造的綜合提升，實(shí)現(xiàn)有溫度的社會(huì)實(shí)踐大課。

最重要的是，由專業(yè)教師、職業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、雙創(chuàng)導(dǎo)師組成穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，就開啟“科技競賽”軌道與平臺(tái)，開始孵化參加科技競賽的項(xiàng)目，并在不同階段由不同的指導(dǎo)教師介入學(xué)生的全過程培養(yǎng)，進(jìn)行模擬實(shí)踐和協(xié)同交付，從而構(gòu)建了多元化、多樣性、多層次的“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—敬業(yè)”的專創(chuàng)融合新模式，實(shí)現(xiàn)了以科技競賽為載體的“科技、教學(xué)、人才”三位一體新型人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生“知識(shí)—能力—素養(yǎng)—責(zé)任”四個(gè)層次的科技創(chuàng)新能力的“立體化教學(xué)”效果。

結(jié)語

本文銜接專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的微環(huán)節(jié)，基于“工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑”提出了明確的教學(xué)模式。以科技競賽作為契合點(diǎn)，把原本獨(dú)立的專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和五育并舉教育融合起來，打造“專業(yè)教師—職業(yè)教師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的教師教學(xué)價(jià)值鏈，構(gòu)建“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—敬業(yè)”專創(chuàng)融合的新路徑，建立了多元化指導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、國家使命感、民族自豪感，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代大創(chuàng)新背景下工程實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)的核心要求。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，并不是每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)的人格與品質(zhì)，但每位學(xué)生一定都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和思維。高等學(xué)校的責(zé)任就是通過教師的全過程培養(yǎng)把學(xué)生的潛能盡可能地激發(fā)出來，使其在未來的工作、生活、學(xué)習(xí)等各種環(huán)境中都具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與一定的創(chuàng)新能力和正確的三觀，能積極地為國家與社會(huì)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：孫繼兵（1970— ），男，漢族，河北張家口人，博士研究生，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事先進(jìn)金屬材料研究。

*通信作者：何珺（1986— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事材料學(xué)研究。