新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究

一、行業(yè)需求與教學(xué)供給的錯(cuò)位及改革動(dòng)因

新媒體行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求。然而，當(dāng)前高校的教學(xué)供給與行業(yè)實(shí)際需求之間仍存在一定錯(cuò)位。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，傳媒行業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)、傳播方式和商業(yè)模式都在發(fā)生深刻變革，新媒體人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也隨之調(diào)整。在此背景下，高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，需要從課程體系、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)行業(yè)需求。文章將圍繞新媒體行業(yè)的人才需求變化、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的供需錯(cuò)配問(wèn)題，以及改革的動(dòng)因展開(kāi)討論。

（一）新媒體行業(yè)的人才需求變化

新文科建設(shè)是推動(dòng)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系構(gòu)建、創(chuàng)新文科教育模式、培育符合時(shí)代需求人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要舉措。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳媒產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生深刻變革，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道和用戶(hù)互動(dòng)方式的深度變革[1]。在此背景下，新聞傳播行業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生重大變化，從傳統(tǒng)的新聞?dòng)浾摺⒕庉嫷葝徫坏絻?nèi)容策劃、社交媒體運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)分析、短視頻制作、品牌營(yíng)銷(xiāo)等方向，人才需求趨向復(fù)合型、實(shí)踐導(dǎo)向型。這要求從業(yè)者不僅需要具備扎實(shí)的新聞傳播理論基礎(chǔ)，還需要掌握新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)分析、跨媒介傳播等技能，以適應(yīng)行業(yè)的新需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的供需錯(cuò)配問(wèn)題

盡管行業(yè)對(duì)新媒體人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，但是當(dāng)前高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面仍然存在與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。第一，課程體系滯后，未能緊跟行業(yè)變革。傳統(tǒng)的新聞傳播教育以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程較少，且部分課程內(nèi)容未能及時(shí)更新，難以覆蓋新媒體環(huán)境下的新興崗位需求。第二，缺乏跨學(xué)科融合，人才培養(yǎng)模式單一。新媒體行業(yè)對(duì)從業(yè)者的技術(shù)能力要求日益提升，然而，當(dāng)前高校在將計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、交互設(shè)計(jì)等跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合滲透方面仍存在較為明顯的不足。第三，實(shí)踐教學(xué)薄弱，行業(yè)對(duì)接不足。許多高校的實(shí)踐教學(xué)仍停留在模擬或案例分析階段，缺乏真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)“上手即用”型人才的需求。

（三）從理論驅(qū)動(dòng)到實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變

針對(duì)行業(yè)需求變化與高校教學(xué)供給錯(cuò)位的現(xiàn)狀，高校需要開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)改革，以提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性[2]。改革的核心動(dòng)因主要包括行業(yè)變革的適應(yīng)、實(shí)踐導(dǎo)向的加強(qiáng)以及跨學(xué)科融合的推動(dòng)三部分。第一，適應(yīng)行業(yè)變革，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校通過(guò)調(diào)整課程體系，強(qiáng)化新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、短視頻制作、社交媒體運(yùn)營(yíng)等技能培訓(xùn)，可使學(xué)生具備行業(yè)所需的核心能力。第二，加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，提升學(xué)生實(shí)操能力。高校推動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)，引入真實(shí)案例、企業(yè)合作項(xiàng)目，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使其在校期間積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第三，推動(dòng)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校在新聞傳播課程體系中適當(dāng)融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使其具備跨界競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，新媒體行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，促使高校必須加快教學(xué)改革步伐，著力培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這不僅是高校適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇，也是提升學(xué)生就業(yè)能力和推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑[3]。

二、創(chuàng)作導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)模式及其實(shí)踐

在數(shù)字時(shí)代，媒體功能突破傳統(tǒng)傳播范式，呈現(xiàn)多維拓展態(tài)勢(shì)。在信息傳播層面，媒體需要構(gòu)建開(kāi)放型內(nèi)容生態(tài)，整合多元資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)作。其功能體系正向五大方向演進(jìn)：跨主體協(xié)作推動(dòng)“UGC一PGC”模式、優(yōu)化數(shù)字版權(quán)與創(chuàng)作者激勵(lì)、完善內(nèi)容過(guò)濾平衡信息質(zhì)量、強(qiáng)化輿情研判培育健康傳播生態(tài)、深度融入智慧城市促進(jìn)數(shù)字化治理[4]。

在此背景下，高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式需要進(jìn)行深度變革，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)文科教育主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而，這種培養(yǎng)模式難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，如何提升學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用與新媒體創(chuàng)作方面的能力成為當(dāng)前教育改革的重要方向。

（一）項(xiàng)目制教學(xué)的核心理念與理論支撐

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心、教師輔助的學(xué)習(xí)方法[5]。在此模式下，學(xué)生通過(guò)圍繞具體問(wèn)題提出解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們能夠在實(shí)際項(xiàng)目中不斷探索和應(yīng)用知識(shí)。

項(xiàng)目制教學(xué)法最初興起于20世紀(jì)初的美國(guó)，旨在使學(xué)校教育更加貼近現(xiàn)實(shí)需求。盡管該教學(xué)法在高等教育領(lǐng)域已有較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，但是仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源不足、課程開(kāi)發(fā)時(shí)間受限、班級(jí)規(guī)模過(guò)大等[6]。實(shí)際上，項(xiàng)目制教學(xué)的核心在于通過(guò)真實(shí)案例和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)、掌握解決問(wèn)題的方法，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷優(yōu)化方案和提升成果。在此過(guò)程中，教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，而非直接提供答案[7]。

（二）項(xiàng)目制教學(xué)模式在新媒體教育中的應(yīng)用

為了克服該挑戰(zhàn)，項(xiàng)目制教學(xué)法被引入新媒體教育，并通過(guò)四種策略進(jìn)行優(yōu)化。一是技術(shù)能力的學(xué)習(xí)。這包括圖片、音頻、視頻等內(nèi)容創(chuàng)作、編輯與后期處理、數(shù)據(jù)分析及平臺(tái)運(yùn)營(yíng)技能。二是創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)。該課程著重培養(yǎng)學(xué)生基于目標(biāo)受眾需求進(jìn)行內(nèi)容策劃的能力，強(qiáng)調(diào)敘事邏輯與傳播效果的結(jié)合。三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力的增強(qiáng)。這主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生能夠從策劃到執(zhí)行完整體驗(yàn)項(xiàng)目流程。四是職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感的提升。這重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)倫理準(zhǔn)則、注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，同時(shí)強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）數(shù)字媒介技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)字媒介技術(shù)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的攝影、攝像、剪輯及后期制作技能，并通過(guò)微短劇創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目管理能力。該課程采用創(chuàng)作導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)模式（PBL），通過(guò)真實(shí)的媒介創(chuàng)作任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，以滿(mǎn)足新媒體行業(yè)對(duì)人才的需求。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是以項(xiàng)目導(dǎo)師的身份引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)作環(huán)境中學(xué)習(xí)。

第一，以項(xiàng)目為中心的教學(xué)組織。相較傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在課程初期，教師通過(guò)案例分析和專(zhuān)題講解幫助學(xué)生理解微短劇創(chuàng)作的基本原理、技術(shù)要求及敘事邏輯。隨后，學(xué)生以小組形式確定創(chuàng)作主題，并在教師的指導(dǎo)下完成從前期策劃、劇本創(chuàng)作到拍攝執(zhí)行、后期剪輯的完整流程。借助這一模式，學(xué)生不僅掌握了數(shù)字媒介技術(shù)的基本技能，也培養(yǎng)了應(yīng)對(duì)復(fù)雜制作環(huán)境的實(shí)際操作能力。第二，技術(shù)賦能的多元教學(xué)路徑。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用在線(xiàn)協(xié)作工具和新媒體平臺(tái)，使學(xué)生能夠在虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的環(huán)境中完成項(xiàng)目。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在拍攝與剪輯階段使用云端協(xié)作工具，實(shí)現(xiàn)素材共享與遠(yuǎn)程協(xié)作，提高項(xiàng)目推進(jìn)的效率。第三，課程評(píng)價(jià)體系結(jié)合過(guò)程性考核與最終作品評(píng)估。與傳統(tǒng)單一的考試測(cè)評(píng)方式不同，該課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注最終作品的完成質(zhì)量，還注重學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的實(shí)踐表現(xiàn)。教師通過(guò)階段性評(píng)估能夠考查學(xué)生在項(xiàng)目策劃、技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力發(fā)展情況，并提供針對(duì)性的反饋。此外，在該課程教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)發(fā)布作品，接受市場(chǎng)和受眾的檢驗(yàn)，以此增強(qiáng)其作品的傳播意識(shí)和受眾導(dǎo)向能力。第四，課程的未來(lái)優(yōu)化策略。當(dāng)前，高校教育普遍存在固定教學(xué)設(shè)施難以滿(mǎn)足新媒體創(chuàng)作需求、個(gè)性化教學(xué)受限、大班授課模式難以兼顧深度指導(dǎo)等問(wèn)題。為此，教師應(yīng)在該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)采用小組制教學(xué)，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生協(xié)同合作，進(jìn)而彌補(bǔ)個(gè)體能力的短板。

總體而言，數(shù)字媒介技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用體現(xiàn)了創(chuàng)作導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)模式在新媒體人才培養(yǎng)中的價(jià)值。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了數(shù)字媒介技術(shù)的應(yīng)用能力，也在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)和提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。未來(lái)，該課程將在教學(xué)方法、實(shí)踐資源整合及行業(yè)協(xié)同等方面進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地滿(mǎn)足新媒體行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

三、新媒體人才培養(yǎng)的技術(shù)賦能與產(chǎn)教協(xié)同整合路徑

（一）技術(shù)賦能下的新教學(xué)工具與方法

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高等教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的變革，特別是在新媒體人才培養(yǎng)體系中，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）以及云計(jì)算等技術(shù)的應(yīng)用正在重新定義教學(xué)模式。這些技術(shù)不僅提升了教學(xué)效率，還有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的空間限制、反饋滯后和協(xié)作困難等問(wèn)題，為項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）提供了更具互動(dòng)性和實(shí)踐導(dǎo)向的支持[8]。

第一，人工智能驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與智能評(píng)估體系。人工智能（AI）技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能評(píng)估機(jī)制兩方面。其一，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而提高其學(xué)習(xí)效率。其二，基于自然語(yǔ)言處理（NLP）與計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)，智能評(píng)分系統(tǒng)能夠自動(dòng)批改作業(yè)并提供實(shí)時(shí)反饋，這不僅能有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能通過(guò)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位知識(shí)體系中的認(rèn)知和缺口。例如，在數(shù)字媒介技術(shù)課程中，智能視瀕剪輯輔助系統(tǒng)可以自動(dòng)分析學(xué)生的視頻作品，并提供技術(shù)性和藝術(shù)性的改進(jìn)建議，使學(xué)生能夠即時(shí)調(diào)整作品，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。第二，虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的多維交互學(xué)習(xí)空間。VR和AR技術(shù)的引入極大地豐富了新媒體教育的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了更加直觀(guān)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，VR/AR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠打破空間與時(shí)間的限制，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)的媒體制作過(guò)程[9]。例如，在短視頻創(chuàng)作課程的教學(xué)實(shí)踐中，VR虛擬演播室技術(shù)使學(xué)生能夠突破實(shí)體設(shè)備的限制，自主進(jìn)行攝像機(jī)位調(diào)節(jié)、燈光配置等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作。這種沉浸式教學(xué)不僅提升了學(xué)生的操作技能，還增強(qiáng)了其對(duì)影視語(yǔ)言的理解。第三，云計(jì)算賦能的項(xiàng)目制教學(xué)協(xié)作模式。新媒體教學(xué)通過(guò)引入云計(jì)算技術(shù)和在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)，有效突破了地域限制，整合了分散的工具資源，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作，并通過(guò)資源共享和遠(yuǎn)程協(xié)同提升項(xiàng)目管理水平。目前，高校普遍采用基于云計(jì)算的多媒體制作平臺(tái)，如AdobeCreativeCloud、Figma等，讓學(xué)生能夠在線(xiàn)編輯和存儲(chǔ)作品，降低了硬件設(shè)備的依賴(lài)。此外，企業(yè)級(jí)協(xié)作工具（如Trello、Notion）也被引入校園，用于項(xiàng)目管理和任務(wù)分配，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。在數(shù)字媒介技術(shù)課程中，教師通過(guò)云端存儲(chǔ)共享課程資源，學(xué)生可在線(xiàn)提交作業(yè)，并實(shí)時(shí)接收教師的反饋，從而提高課程互動(dòng)性和實(shí)踐性。

總而言之，人工智能、VR/AR和云計(jì)算等技術(shù)的應(yīng)用使得新媒體教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)向更加智能化、沉浸式和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式。這些技術(shù)不僅提高了教學(xué)效率，還有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的空間限制、個(gè)性化需求和協(xié)作挑戰(zhàn)。同時(shí)，基于校企深度合作的技術(shù)賦能模式為產(chǎn)教融合開(kāi)辟了新途徑，不僅使學(xué)生能夠獲取與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更為其職業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)運(yùn)行機(jī)制與產(chǎn)教協(xié)同的實(shí)踐模式

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求的有效銜接，高校需要構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教深度協(xié)同。通過(guò)引入真實(shí)項(xiàng)目、優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)習(xí)就業(yè)渠道，高校既能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力，又能促進(jìn)自身與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成協(xié)同育人的良性循環(huán)。

第一，基于項(xiàng)自導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。基于項(xiàng)自導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同的重要教學(xué)模式，其以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。一方面，PBL通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題與創(chuàng)新思維的能力。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需要科學(xué)分工，系統(tǒng)整合策劃創(chuàng)意、拍攝制作、后期剪輯及運(yùn)營(yíng)推廣等專(zhuān)業(yè)技能，充分展現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。此外，項(xiàng)目成果的可見(jiàn)性使學(xué)生獲得即時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感與職業(yè)認(rèn)同。為了保障PBL的有效運(yùn)行，高校需要建立系統(tǒng)化的教學(xué)支撐機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，高校一是要科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，確保任務(wù)具備行業(yè)關(guān)聯(lián)性與適度挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力；二是要搭建多元支撐體系，包括嵌入式教學(xué)、對(duì)比案例庫(kù)與問(wèn)題導(dǎo)向活動(dòng)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目初期構(gòu)建知識(shí)框架；三是要引入動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，結(jié)合階段性匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)及企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，確保項(xiàng)目實(shí)施的持續(xù)優(yōu)化；四是要立足校企合作平臺(tái)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，通過(guò)校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家協(xié)同指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐，確保教學(xué)要求與行業(yè)規(guī)范動(dòng)態(tài)接軌，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，校企共建課程與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。在PBL模式的基礎(chǔ)上，校企共建課程是進(jìn)一步深化產(chǎn)教協(xié)同的重要路徑。高校應(yīng)緊密跟蹤新媒體行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)體系，確保課程設(shè)置與市場(chǎng)需求同步。具體來(lái)說(shuō)，首先，高?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)，協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與資源，提升課程的行業(yè)適應(yīng)性。其次，高校應(yīng)依據(jù)行業(yè)調(diào)研結(jié)果，及時(shí)更新課程模塊，如微短劇制作、新媒體數(shù)據(jù)分析等技術(shù)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)的前沿性與實(shí)用性。最后，高?？刹捎冒咐?qū)動(dòng)教學(xué)，將典型行業(yè)案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在分析真實(shí)項(xiàng)目中提升實(shí)踐能力。第三，校企合作實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接機(jī)制。完善的實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接機(jī)制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)閉環(huán)的重要保障。高校應(yīng)通過(guò)深化校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在真實(shí)崗位環(huán)境中提升職業(yè)技能。具體而言，高校一是要強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)體系，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生參與新媒體運(yùn)營(yíng)、內(nèi)容策劃等崗位實(shí)訓(xùn)，提升其實(shí)戰(zhàn)能力；二是要搭建企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式承接企業(yè)短視頻創(chuàng)作、新媒體營(yíng)銷(xiāo)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接；三是要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“作品提交 + 競(jìng)賽評(píng)比 + 企業(yè)評(píng)審”的多元方式開(kāi)展新媒體創(chuàng)作競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供實(shí)習(xí)或就業(yè)推薦，以提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、校企共建課程以及實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)接機(jī)制三者協(xié)同發(fā)力，形成了系統(tǒng)完備的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。這不僅提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也有效促進(jìn)了高校與行業(yè)的深度聯(lián)動(dòng)，還滿(mǎn)足了新媒體行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的多元需求。

（三）未來(lái)人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

在新文科建設(shè)不斷深化的背景下，未來(lái)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化、跨界化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)。高校需要積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)教融合深化與跨學(xué)科整合帶來(lái)的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑。

第一，新趨勢(shì)。一是跨學(xué)科融合深化。在新文科背景下，學(xué)科邊界日益模糊，跨學(xué)科人才培養(yǎng)已成為高校教育改革的重要方向。高校通過(guò)將人文社科與數(shù)字技術(shù)、媒體傳播等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，可培養(yǎng)具備綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。二是產(chǎn)教協(xié)同模式創(chuàng)新。隨著產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化，傳統(tǒng)產(chǎn)教合作模式已無(wú)法滿(mǎn)足高質(zhì)量人才供給需求。校企共建課程、共設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同參與人才評(píng)價(jià)等新型協(xié)同機(jī)制逐步普及。三是數(shù)字素養(yǎng)與倫理意識(shí)并重。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力，而且關(guān)注數(shù)字倫理與社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)前，多所高校已將數(shù)據(jù)安全、人工智能倫理等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)體系中，使學(xué)生在掌握數(shù)字技能的同時(shí)具備良好的價(jià)值判斷能力。第二，挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)。當(dāng)前，新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨一些挑戰(zhàn)。首先，當(dāng)前課程體系存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科間缺乏融通兩大突出問(wèn)題，不僅阻礙跨學(xué)科整合，也因師資隊(duì)伍跨學(xué)科素養(yǎng)不足，限制了課程體系的系統(tǒng)性?xún)?yōu)化。其次，當(dāng)前校企合作在實(shí)踐層面存在深度不足和持續(xù)性欠缺的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為企業(yè)參與多停留在短期項(xiàng)目合作階段，資源投入不均衡。最后，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平呈現(xiàn)明顯分化態(tài)勢(shì)，其中部分學(xué)生表現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，難以適應(yīng)當(dāng)前新媒體行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，首先，高?？刹扇?gòu)建模塊化的跨學(xué)科課程體系，推進(jìn)核心課程、項(xiàng)目課程和行業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科資源的有機(jī)整合與共享。其次，高校應(yīng)當(dāng)完善校企協(xié)同治理體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)盟平臺(tái)，通過(guò)實(shí)施雙導(dǎo)師制、引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂等具體措施，建立可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。最后，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、信息倫理規(guī)范和創(chuàng)新思維能力融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)設(shè)置階梯式課程模塊，并配套開(kāi)展校內(nèi)技能競(jìng)賽和行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，有效縮小學(xué)生數(shù)字能力差異，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

文章圍繞智能媒體時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，探討了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。同時(shí)，文章構(gòu)建了項(xiàng)目制教學(xué)與產(chǎn)教協(xié)同的雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制，揭示了技術(shù)類(lèi)課程創(chuàng)作化改造的可行性，并提出了貫穿人才培養(yǎng)全周期的數(shù)字素養(yǎng)提升策略。研究發(fā)現(xiàn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而校企協(xié)同治理機(jī)制的優(yōu)化則有助于資源整合與實(shí)踐效果的持續(xù)提升。此外，研究強(qiáng)調(diào)，教育范式的變革不僅依賴(lài)技術(shù)工具的革新，更需要在學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間建立有效聯(lián)動(dòng)。面向智能媒體時(shí)代的教育變革，后續(xù)研究可在以下三方面深化探索：首先，推動(dòng)教育政策與產(chǎn)業(yè)需求的制度性銜接，構(gòu)建靈活的認(rèn)證體系與資源共享平臺(tái)；其次，研發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與虛擬教研空間，解決技術(shù)賦能教育中的個(gè)性化與規(guī)?；埽蛔詈?，關(guān)注人機(jī)協(xié)同、元宇宙教學(xué)等新興場(chǎng)景，前瞻性地探討智能技術(shù)對(duì)教育本質(zhì)的重構(gòu)影響。高校只有持續(xù)推動(dòng)教育理念、方法與制度的協(xié)同創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)變革速度的動(dòng)態(tài)匹配。

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