虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教育出版融合發(fā)展研究

2010年8月，新聞出版總署印發(fā)的《關(guān)于加快我國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，要以數(shù)字化帶動(dòng)出版業(yè)現(xiàn)代化，到2020年，傳統(tǒng)出版單位基本完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。2022年4月，中共中央宣傳部印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)出版深度融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“要著眼加強(qiáng)前沿技術(shù)探索應(yīng)用、促進(jìn)成熟技術(shù)應(yīng)用推廣、健全科技創(chuàng)新應(yīng)用體系，充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)出版融合發(fā)展的支撐作用”[2]。2024年7月，中國(guó)共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出：“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵3]無(wú)論是國(guó)家層面的推動(dòng)還是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求以及個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，都凸顯了教育出版數(shù)字化的必要性和必然性[4]。在此背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)憑借獨(dú)特的沉浸性、交互性、想象性，成為教育出版突破平面媒介限制、創(chuàng)新知識(shí)傳遞模式的重要技術(shù)支撐。文章從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育出版融合的基礎(chǔ)邏輯切入，系統(tǒng)分析現(xiàn)實(shí)困境并提出優(yōu)化策略，旨在為教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可操作的實(shí)踐路徑。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育出版融合的基礎(chǔ)邏輯

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)應(yīng)用算法建模等計(jì)算機(jī)技術(shù)，可構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界高度仿真的數(shù)字環(huán)境，在該環(huán)境中可模擬人類的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等多重感官體驗(yàn)[5]。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性、交互性、想象性等核心特性為教育出版的創(chuàng)新發(fā)展提供了獨(dú)特的技術(shù)支撐。第一，沉浸性能夠突破傳統(tǒng)平面媒介的物理限制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)立體呈現(xiàn)多感官信息，可使學(xué)生更易進(jìn)入知識(shí)情境，這與教育出版“將抽象知識(shí)具象化”的內(nèi)容屬性高度契合。當(dāng)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知的虛擬場(chǎng)景時(shí)，知識(shí)傳遞的效率與深度將得到顯著提升。第二，交互性賦予學(xué)生主動(dòng)探索的權(quán)利。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的場(chǎng)域中，學(xué)生從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛲ㄟ^(guò)交互操作與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系。這種互動(dòng)模式有效契合了教育出版“激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的核心訴求，推動(dòng)知識(shí)傳播由單向輸出升級(jí)為雙向共創(chuàng)。第三，想象性為教育出版創(chuàng)新提供了全新可能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)精準(zhǔn)還原歷史場(chǎng)景、生動(dòng)呈現(xiàn)微觀世界或直觀展示未來(lái)圖景，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以直接觀察關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)困境。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教育出版融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)與技術(shù)特性的適配偏差

內(nèi)容呈現(xiàn)與技術(shù)特性的適配偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是信息密度失衡問(wèn)題。部分VR教育出版物為突出技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在虛擬場(chǎng)景中疊加過(guò)多文字、圖表、動(dòng)畫等信息元素，導(dǎo)致學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中需要同時(shí)處理多維度信息，顯著增加了認(rèn)知負(fù)荷；部分VR教育出版物則過(guò)度簡(jiǎn)化知識(shí)層級(jí)，將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)拆解為碎片化信息片段，雖降低了技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度，卻破壞了知識(shí)體系的完整性與邏輯性。二是交互節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)不足。當(dāng)前，部分VR教育出版內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)仍局限于“點(diǎn)擊查看”“拖拽移動(dòng)”等基礎(chǔ)操作層面，其交互觸發(fā)機(jī)制與核心知識(shí)點(diǎn)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致用戶操作后缺乏有效的認(rèn)知反饋，難以建立操作行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）交互功能與教育目標(biāo)的協(xié)同不足

交互功能與教育目標(biāo)的協(xié)同不足主要體現(xiàn)在兩種極端傾向中。一方面，部分VR教育出版物存在過(guò)度技術(shù)化傾向，其交互設(shè)計(jì)往往強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的3D模型操作與多任務(wù)切換，雖能帶來(lái)技術(shù)新鮮感，卻忽視了“促進(jìn)知識(shí)理解”這一根本目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生疲于操作而難以掌握核心知識(shí)內(nèi)容。另一方面，部分內(nèi)容雖具備一定的交互形式，但其設(shè)計(jì)并未考慮學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知路徑與行為習(xí)慣，如在英語(yǔ)語(yǔ)法講解中設(shè)置“點(diǎn)擊單詞顯示釋義”的交互，看似有互動(dòng)性，實(shí)則缺乏對(duì)語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練，也未引導(dǎo)學(xué)生完成從輸入到輸出的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。這種忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計(jì)，使得交互行為無(wú)法真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力遷移。

（三）用戶認(rèn)知與技術(shù)應(yīng)用的代際差異

用戶認(rèn)知與技術(shù)應(yīng)用的代際差異主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三類群體的認(rèn)知偏差中。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師將VR技術(shù)定位為“教學(xué)輔助工具”而非“教學(xué)模式創(chuàng)新手段”，更關(guān)注技術(shù)操作的復(fù)雜性與備課時(shí)長(zhǎng)，對(duì)其與課程內(nèi)容的深度融合持謹(jǐn)慎態(tài)度。其次，由于部分學(xué)生成長(zhǎng)于數(shù)字環(huán)境，他們更易被VR的沉浸場(chǎng)景與交互形式所吸引，將技術(shù)體驗(yàn)等同于學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了技術(shù)背后“知識(shí)傳遞”的核心目標(biāo)。最后，部分家長(zhǎng)受教育觀念限制，認(rèn)為VR設(shè)備可能分散孩子注意力，對(duì)技術(shù)的教育價(jià)值缺乏直觀認(rèn)知，支持意愿相對(duì)薄弱。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育出版融合的優(yōu)化策略

（一）重構(gòu)內(nèi)容框架，強(qiáng)化技術(shù)與教育屬性的協(xié)同

教育出版機(jī)構(gòu)重構(gòu)內(nèi)容框架的關(guān)鍵在于：基于教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)體系，使VR技術(shù)特有的沉浸性和交互性切實(shí)服務(wù)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

一方面，教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)建立基于教育目標(biāo)的內(nèi)容分層體系。內(nèi)容分層體系需要突破傳統(tǒng)線性文本的結(jié)構(gòu)限制，根據(jù)知識(shí)難度、學(xué)習(xí)階段及認(rèn)知規(guī)律，將教育內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層與拓展層。其中，基礎(chǔ)層聚焦核心概念與原理，采用簡(jiǎn)潔的虛擬場(chǎng)景輔助理解，如通過(guò)360度全景展示高考英語(yǔ)閱讀理解常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)和解題思路，幫助學(xué)生在直觀環(huán)境中掌握主旨?xì)w納、細(xì)節(jié)定位等技巧，避免信息過(guò)載；進(jìn)階層圍繞知識(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)，利用VR的交互性構(gòu)建模擬練習(xí)或語(yǔ)境分析場(chǎng)景，如在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程中讓學(xué)生通過(guò)操作虛擬界面完成句子改寫任務(wù)，實(shí)時(shí)檢測(cè)語(yǔ)法錯(cuò)誤并提供解析，進(jìn)而提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力；拓展層則提供延伸知識(shí)與跨學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容，借助VR的想象性呈現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言使用場(chǎng)景，如模擬高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在虛擬考場(chǎng)中與AI角色開(kāi)展問(wèn)答訓(xùn)練，進(jìn)而提升臨場(chǎng)應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)水平。這種分層設(shè)計(jì)既保證了知識(shí)體系的完整性，又為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了靈活的選擇空間。另一方面，精準(zhǔn)嵌入交互節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋。交互節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)需要與知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，避免為交互而交互。例如，在高中英語(yǔ)詞匯記憶模塊中，教育出版機(jī)構(gòu)可設(shè)計(jì)“拖拽選詞填空”交互節(jié)點(diǎn)，系統(tǒng)在學(xué)生操作后自動(dòng)核對(duì)答案并提示錯(cuò)誤類型，同時(shí)生成相關(guān)短語(yǔ)及范例的復(fù)習(xí)鏈接；在高考英語(yǔ)完形填空專項(xiàng)訓(xùn)練中，教育出版機(jī)構(gòu)可設(shè)計(jì)“選擇最佳選項(xiàng)”交互節(jié)點(diǎn)，系統(tǒng)在學(xué)生選擇后模擬完整語(yǔ)境下的語(yǔ)義連貫效果，并提示干擾項(xiàng)的常見(jiàn)錯(cuò)誤原因，如時(shí)態(tài)不一致、邏輯不通順等。教育出版機(jī)構(gòu)通過(guò)操作、反饋、再鞏固的閉環(huán)設(shè)計(jì)，使得交互行為不再是單純的技術(shù)體驗(yàn)，而是成為推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)交互節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密綁定后，學(xué)生的操作目的性與專注度得到顯著提升，技術(shù)的工具價(jià)值也得以更充分地發(fā)揮。

（二）明確功能定位，提升交互設(shè)計(jì)的教育指向性

教育出版機(jī)構(gòu)明確功能定位的關(guān)鍵在于跳出“技術(shù)優(yōu)先”的思維定式，將知識(shí)傳遞效率與能力培養(yǎng)作為交互功能設(shè)計(jì)的核心標(biāo)尺，讓每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)都有效促進(jìn)學(xué)習(xí)提升。

第一，建立基于教育目標(biāo)的交互功能篩選機(jī)制。交互功能的設(shè)計(jì)需要以課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)VR技術(shù)可實(shí)現(xiàn)的交互形式開(kāi)展必要性評(píng)估，剔除與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的冗余功能。例如，高考英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練模塊旨在幫助學(xué)生理清段落之間的邏輯關(guān)系，因此應(yīng)保留“拖拽連接詞完成段落銜接”“點(diǎn)擊關(guān)鍵詞識(shí)別段落過(guò)渡方式”等功能，而“虛擬人物表情變化”“背景音樂(lè)切換”等娛樂(lè)化功能則應(yīng)簡(jiǎn)化或移除。這種篩選不是對(duì)技術(shù)的限制，而是對(duì)技術(shù)工具屬性的回歸。第二，構(gòu)建交互行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)路徑。每個(gè)交互操作需要明確對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)“操作一目標(biāo)一結(jié)果”的邏輯鏈條，確保學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)成果直接掛鉤。例如：在高考英語(yǔ)七選五補(bǔ)全短文題型訓(xùn)練中，“拖動(dòng)選項(xiàng)至空白處”這一交互行為可對(duì)應(yīng)“掌握上下文邏輯推理能力”這一目標(biāo)，系統(tǒng)在學(xué)生操作后即時(shí)反饋是否正確，并展示空白處前后句的關(guān)鍵信息線索，如代詞指代、邏輯連接詞、話題一致性等；在英語(yǔ)長(zhǎng)難句分析模塊中，“點(diǎn)擊句子成分高亮顯示主謂賓結(jié)構(gòu)”的交互行為可對(duì)應(yīng)“提升復(fù)雜句式拆解能力”這一目標(biāo)，系統(tǒng)在學(xué)生操作后可同步解析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并提供中文翻譯對(duì)照。第三，完善交互過(guò)程的學(xué)習(xí)反饋體系。反饋內(nèi)容需要兼顧技術(shù)操作與知識(shí)掌握兩個(gè)維度，既提示學(xué)生“操作是否正確”，更要明確“為何正確／錯(cuò)誤”及“如何改進(jìn)”。例如：在高考英語(yǔ)書面表達(dá)批改系統(tǒng)中，當(dāng)學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)不僅要標(biāo)記拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，還需要指出“句式單一”“邏輯銜接不暢”“用詞不準(zhǔn)確”等問(wèn)題，并提供高級(jí)表達(dá)替換方案。通過(guò)此種深度反饋，學(xué)生能從交互中獲得明確的學(xué)習(xí)增益，而非僅停留在“操作成功”的表層滿足。

（三）開(kāi)展分層引導(dǎo)，縮小學(xué)生認(rèn)知與技術(shù)應(yīng)用的差距

教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展分層引導(dǎo)的關(guān)鍵在于針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需求差異，制訂差異化的引導(dǎo)策略，通過(guò)精準(zhǔn)的培訓(xùn)與溝通，幫助各群體建立對(duì)VR教育出版的正確認(rèn)知，最終形成“愿用、會(huì)用、支持用”的良性生態(tài)。

其一，教師是VR教育出版落地的關(guān)鍵推動(dòng)者，其技術(shù)應(yīng)用能力直接影響教學(xué)效果。因此，培訓(xùn)方案應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐融合，宜采用工作坊研討與案例庫(kù)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施模式。其中，工作坊應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)操作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等模塊，通過(guò)“講解一示范一實(shí)操一反饋”的閉環(huán)教學(xué)，幫助教師熟悉VR設(shè)備的基本操作、內(nèi)容資源的獲取與教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法；案例庫(kù)則應(yīng)收集各學(xué)科的VR教學(xué)優(yōu)秀案例，如“英語(yǔ)課堂中用VR還原真實(shí)考場(chǎng)環(huán)境”“通過(guò)虛擬角色扮演訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)”等，為教師提供可參考的融合模板。其二，VR教育出版內(nèi)容的直接使用者是學(xué)生，教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)引導(dǎo)其正確理解技術(shù)的輔助功能，防止其將技術(shù)互動(dòng)與學(xué)習(xí)成效混為一談。具體而言，任務(wù)清單通過(guò)在VR內(nèi)容中嵌入明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與操作指引，如“本模塊需要完成5個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的識(shí)別練習(xí)，記錄3種常見(jiàn)錯(cuò)誤類型”，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；反饋機(jī)制則通過(guò)在每次交互后生成“學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告”，顯示“已掌握語(yǔ)法點(diǎn)”“寫作表達(dá)進(jìn)步情況”及“推薦鞏固練習(xí)”，讓學(xué)生直觀看到技術(shù)使用與學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)。其三，家長(zhǎng)對(duì)VR教育出版的支持意愿往往源于其對(duì)“技術(shù)可能影響學(xué)習(xí)效果”的顧慮，因此教育出版機(jī)構(gòu)需要通過(guò)實(shí)際教學(xué)成效的直觀呈現(xiàn)來(lái)消除這些疑慮。例如，教育出版機(jī)構(gòu)可定期舉辦公眾開(kāi)放日活動(dòng)，并通過(guò)發(fā)布效果報(bào)告來(lái)增強(qiáng)溝通效果。具體而言，教育出版機(jī)構(gòu)可在開(kāi)放日活動(dòng)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)VR教學(xué)，通過(guò)“高考口語(yǔ)VR模擬”和“交互式閱讀理解”等典型教學(xué)環(huán)節(jié)，直觀展示技術(shù)如何輔助語(yǔ)言能力培養(yǎng)；效果報(bào)告則定期向家長(zhǎng)推送孩子的VR學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括“完形填空準(zhǔn)確率變化趨勢(shì)”“詞匯記憶效率提升幅度”“聽(tīng)說(shuō)考試模擬成績(jī)對(duì)比分析”等，用具體數(shù)據(jù)說(shuō)明技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

文章揭示了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育出版融合的核心在于技術(shù)特性與教育屬性的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)剖析內(nèi)容適配性不足、交互協(xié)同欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了覆蓋內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互優(yōu)化、用戶引導(dǎo)的多維應(yīng)對(duì)策略。這些策略不僅深化了對(duì)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育出版融合機(jī)制的理論認(rèn)知，更為出版機(jī)構(gòu)、技術(shù)供應(yīng)商、教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐合作提供具體操作指引。相較現(xiàn)有研究，文章突破宏觀趨勢(shì)分析，深入探討具體場(chǎng)景中的問(wèn)題特征與解決方案，顯著提升了實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。然而，相關(guān)策略的長(zhǎng)期實(shí)施效果仍需要通過(guò)更多一線案例驗(yàn)證，未來(lái)，相關(guān)研究可進(jìn)一步探索跨區(qū)域、跨學(xué)段的融合模式，推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育出版領(lǐng)域的常態(tài)化應(yīng)用。

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