學(xué)生創(chuàng)意微視頻賦能高校思政課教學(xué)改革探究

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)教育數(shù)字化”[1]，為當(dāng)前思政課教學(xué)改革指明了方向。在此背景下，學(xué)生創(chuàng)意微視頻作為一種教學(xué)新形式日漸興起。學(xué)生創(chuàng)意微視頻指大學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體借助一定的數(shù)字化設(shè)備，通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，拍攝一段時(shí)長(zhǎng)有限的視頻。從教育傳播學(xué)角度看，這一教學(xué)形式契合當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字青年”熟悉新媒體、具有主體性和創(chuàng)造力的特性[2]，能最大限度地提升大學(xué)生在思政課上的互動(dòng)熱情。

例如，教育部舉辦的“大學(xué)生講思政課公開(kāi)課展示活動(dòng)”“大學(xué)生微電影展示活動(dòng)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思政課主題制作視頻，把思政課大道理融入微課堂、情景短劇，增強(qiáng)了思政課的趣味性和思想傳播力，吸引了大批學(xué)生參與。文章從山西工程技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）思政課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)意微視頻賦能思政課教學(xué)改革的深化路徑進(jìn)行深入探究。

一、學(xué)生創(chuàng)意微視頻的特征

（一）創(chuàng)意青春，形式多元

習(xí)近平總書記指出，“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”[3]。00后是當(dāng)前大學(xué)生主體，他們的思想和行為烙印著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的鮮明標(biāo)識(shí)，如自我意識(shí)強(qiáng)烈，依賴且善于使用網(wǎng)絡(luò)等。這些特質(zhì)鮮明且思維活躍的學(xué)生，他們創(chuàng)作的創(chuàng)意微視頻具有鮮明的青春特質(zhì)。第一，作為創(chuàng)作主體的大學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造力，他們對(duì)問(wèn)題的詮釋往往更加新穎獨(dú)到，能夠展現(xiàn)年輕人特有的活力。第二，大學(xué)生思維開(kāi)放活躍、想象力豐富，他們善于嘗試新興視頻表現(xiàn)形式和創(chuàng)作題材，從“旁白敘述”到“街頭訪談”，再到“角色扮演”“動(dòng)漫創(chuàng)意”等，依賴且善于使用網(wǎng)絡(luò)突破常規(guī)創(chuàng)作模式，從而給觀眾帶來(lái)全新的視覺(jué)體驗(yàn)。第三，身為“數(shù)字青年”的00后大學(xué)生普遍精通各類視頻制作軟件和工具，能夠運(yùn)用鏡頭組接、畫面裁剪、音頻剪輯等技術(shù)手段對(duì)素材進(jìn)行二次加工，使視頻內(nèi)容更具生命力。

（二）制作簡(jiǎn)易，自帶熱度

首先，學(xué)生創(chuàng)意微視頻具有制作設(shè)備簡(jiǎn)易、門檻較低的特點(diǎn)。例如，智能手機(jī)作為大學(xué)生日常必備的通信工具，其便捷的拍攝功能和豐富的視頻編輯應(yīng)用，使缺乏專業(yè)攝影基礎(chǔ)的學(xué)生，也能輕松完成微視頻的拍攝與制作。其次，學(xué)生創(chuàng)意微視頻自帶流量。大學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)需求，往往通過(guò)動(dòng)員同學(xué)、朋友、家人轉(zhuǎn)發(fā)來(lái)提升視頻曝光度。這種基于社交網(wǎng)絡(luò)體系的裂變傳播模式，可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)視頻流量的倍速增長(zhǎng)。最后，新媒體平臺(tái)的即時(shí)性和便捷性進(jìn)一步助推了大學(xué)生創(chuàng)意微視頻的傳播。大學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)完成個(gè)性化視頻制作后，可以通過(guò)朋友圈、小紅書、抖音等新媒體平臺(tái)完成微視頻的快速發(fā)布和分享。另外，微視頻的文件容量相對(duì)較小，下載和存儲(chǔ)方便，無(wú)論是手機(jī)端，還是PC端都能實(shí)現(xiàn)便捷播放。

學(xué)生創(chuàng)意微視頻賦能高校思政課程教學(xué)改革的意義

（一）豐富高校思政課數(shù)字化教學(xué)資源

有研究指出：“相比靜態(tài)的圖文，學(xué)習(xí)者更偏愛(ài)動(dòng)態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式?！盵4]高質(zhì)量的學(xué)生創(chuàng)意微視頻能夠豐富思政課數(shù)字化教學(xué)資源，是推動(dòng)思政課教學(xué)改革的重要載體。目前，雖然高校思政課的教學(xué)環(huán)境在多方努力下已經(jīng)得到了較大改善，但教學(xué)實(shí)效仍待進(jìn)一步增強(qiáng)。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新是影響思政課教學(xué)實(shí)效的重要因素。在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，盡管多數(shù)教師采用案例教學(xué)法以活躍課堂，但由于課程時(shí)效性強(qiáng)，部分教師面臨案例陳舊、難以引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生情感共鳴的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，海量信息充斥著人們的日常生活，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益多元，網(wǎng)絡(luò)空間成了敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的主場(chǎng)域，大學(xué)生容易受其影響。因此，從某種程度上講，思政課講得好不好直接關(guān)系高校意識(shí)形態(tài)安全工作質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)意微視頻可以豐富思政課案例資源庫(kù)，與原有教學(xué)資源融合后發(fā)揮協(xié)同作用，在一定程度上幫助教師解決“舊案例、新思想”的問(wèn)題。教師通過(guò)篩選符合課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)學(xué)生創(chuàng)意微視頻并將其融入思政課教學(xué)實(shí)踐中，有助于化解案例滯后和發(fā)揮思政引領(lǐng)力之間的矛盾，增強(qiáng)課程實(shí)效性。

（二）提升高校思政課的思想性和吸引力

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵5]當(dāng)前，大學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了深刻變化，大多數(shù)高校思政課教師采取現(xiàn)代化教學(xué)手段革新課堂教學(xué)，切實(shí)提高了學(xué)生在課堂上的“抬頭率”。然而，思政課建設(shè)還存在表面化、形式化的問(wèn)題[6]。例如，部分教師為提升課堂吸引力，過(guò)度依賴技術(shù)手段，思政課教學(xué)趨于“景觀化”，娛樂(lè)性蓋過(guò)了思想性，課堂教學(xué)真正的精神內(nèi)核被景觀所遮蔽。學(xué)生創(chuàng)意微視頻是以學(xué)生為創(chuàng)作主體，以思政課內(nèi)容為藍(lán)本，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)作的視頻，教師將學(xué)生創(chuàng)意微視頻應(yīng)用于思政課教學(xué)實(shí)踐，有助于破解思政課“景觀化”困境，并促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)意微視頻包含娛樂(lè)因素，能夠突破傳統(tǒng)課堂純粹理論灌輸和單一教學(xué)空間的局限，賦予課堂新活力，無(wú)論是用于思政實(shí)踐環(huán)節(jié)還是用于輔助課堂教學(xué)，都在一定程度上增添了思政教學(xué)的色彩，有利于提升課程吸引力。

（三）促進(jìn)高校思政課師生雙向能力進(jìn)階

習(xí)近平總書記指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的。”[7]探究學(xué)生創(chuàng)意微視頻與高校思政課教學(xué)有效融合的過(guò)程，也是思政課教師提升教學(xué)能力的過(guò)程。在選取學(xué)生創(chuàng)意微視頻作為理論課的輔助素材時(shí)，教師需要從多個(gè)渠道收集并獲取相應(yīng)的視頻資源，有些來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的視頻可能不支持“一鍵下載”，或視頻內(nèi)容也不完全契合課堂實(shí)際教學(xué)需要，因此要求教師熟練掌握錄屏、剪輯等技術(shù)，完成對(duì)視頻的二創(chuàng)。在將引導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意微視頻作為一項(xiàng)思政實(shí)踐任務(wù)時(shí)，需要教師能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)意微視頻從選材到編劇再到拍攝、剪輯等多個(gè)環(huán)節(jié)提出具有綜合性的指導(dǎo)意見(jiàn)。這就要求思政課教師不僅要注重專業(yè)能力的提升，還要掌握一定的信息技術(shù)，順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代要求融入信息化教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)意微視頻與高校思政課的融合發(fā)展符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)訴求，有利于在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。長(zhǎng)久以來(lái)，高校思政課都沒(méi)能徹底擺脫掉“洗腦”等固化印象標(biāo)簽，盡管目前已經(jīng)有許多學(xué)校的思政課堂教學(xué)采用“教師講”和“學(xué)生講”相結(jié)合的方式，但收效甚微。以我院“概論”課堂展示活動(dòng)為例，由教師給定主題后學(xué)生自由分組，制作匯報(bào)PPT，最后進(jìn)行小組匯報(bào)展示，在此過(guò)程中只有少部分同學(xué)能夠充分表達(dá)己見(jiàn)，大部分同學(xué)制作的PPT不過(guò)是文字、圖片和視頻的簡(jiǎn)單堆砌。就培養(yǎng)學(xué)生的主體性和提升思政課實(shí)效而言，這類活動(dòng)意義不大。教師采用學(xué)生創(chuàng)意微視頻有助于改善這一狀況。在理論授課過(guò)程中，教師借助學(xué)生創(chuàng)意微視頻開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共情。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)意微視頻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，吸引學(xué)生的目光。在微視頻拍攝過(guò)程中，學(xué)生作為微視頻制作主體，在主題設(shè)定、劇本撰寫、場(chǎng)景策劃、演繹拍攝、后期剪輯等環(huán)節(jié)既需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又需要與其他同學(xué)相互配合、協(xié)同作業(yè)，在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻理解了思政知識(shí)的內(nèi)涵，完成了思政知識(shí)遷移，而且在制作視頻的過(guò)程中提升了創(chuàng)造能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、學(xué)生創(chuàng)意微視頻賦能高校思政課教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)路

（一）健全學(xué)校適應(yīng)性保障機(jī)制與考評(píng)機(jī)制

學(xué)生創(chuàng)意微視頻在高校思政課程中的應(yīng)用契合時(shí)代要求，符合當(dāng)代大學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，各級(jí)各類高校應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代思政課教學(xué)技術(shù)化趨勢(shì)，立足學(xué)生創(chuàng)意微視頻與思政課相融合的工作實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思路、管理機(jī)制。然而，現(xiàn)階段有部分高校在借助學(xué)生創(chuàng)意微視頻賦能思政課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)意微視頻在提升思政課教學(xué)實(shí)效方面的重要意義的認(rèn)識(shí)不夠，未建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障標(biāo)準(zhǔn)和組織保障體系。另一方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意微視頻，學(xué)校尚未構(gòu)建系統(tǒng)完整的考評(píng)體系，如部分學(xué)校開(kāi)展的思政微視頻大賽對(duì)優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)衡量指標(biāo)單一，以流量高低作為唯一參考指標(biāo)，在一定程度上影響了活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，致使考核評(píng)價(jià)的實(shí)效大打折扣。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意微視頻教學(xué)活動(dòng)的保障機(jī)制和考評(píng)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持學(xué)生創(chuàng)意微視頻的拍攝工作。例如，學(xué)校可以學(xué)生人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，劃撥一定額度的專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)生在微視頻創(chuàng)作過(guò)程中，在場(chǎng)景搭建、拍攝設(shè)備選擇、服飾道具租賃等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有一定的資金保障，以便更高質(zhì)量開(kāi)展視頻拍攝活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要完善學(xué)生創(chuàng)意微視頻教學(xué)實(shí)施保障舉措，將學(xué)生創(chuàng)意微視頻創(chuàng)作作為思政課教學(xué)的專題環(huán)節(jié)，并確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。另外，學(xué)校要健全學(xué)生創(chuàng)意微視頻考評(píng)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生參與積極性、提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要明確考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)前，公布考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，確保學(xué)生明晰考核要求，并在考核過(guò)程中要嚴(yán)格按照既定規(guī)則進(jìn)行打分，確?；顒?dòng)公平、有序開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化教師針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意微視頻的教學(xué)能力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[8]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，單向、扁平的理論灌輸已無(wú)法契合教學(xué)需求，亟待教師探索更貼合大學(xué)生特點(diǎn)與時(shí)代趨勢(shì)的教學(xué)方式。學(xué)生拍攝創(chuàng)意微視頻作為一種思政課教學(xué)的創(chuàng)新形式，對(duì)提升課程教學(xué)實(shí)效具有積極作用。教師作為微視頻創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要具備相應(yīng)的教學(xué)能力。

教師應(yīng)當(dāng)具備將微視頻融入教學(xué)的意識(shí)，做好將學(xué)生創(chuàng)意微視頻融入思政課堂的教學(xué)指導(dǎo)工作。例如，在學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”章節(jié)時(shí)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)校周邊農(nóng)村開(kāi)展調(diào)研，并以“我眼中的新農(nóng)村”為主題、以鄉(xiāng)村振興總要求為主線，拍攝微視頻，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)課本知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備組織學(xué)生創(chuàng)意微視頻活動(dòng)的能力，在微視頻拍攝活動(dòng)中，教師要做好協(xié)調(diào)者，協(xié)助任務(wù)分工出現(xiàn)問(wèn)題的小組制訂任務(wù)分配方案、引導(dǎo)拍攝進(jìn)度緩慢的小組及時(shí)優(yōu)化工作方案等，確保微視頻拍攝活動(dòng)順利開(kāi)展。此外，教師需要具備一定的評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)Σ煌}材和類型的學(xué)生作品作出客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)用激勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生參與微視頻拍攝活動(dòng)的積極性。總體而言，教師需要強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意微視頻的選題規(guī)劃階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段以及成果評(píng)價(jià)階段實(shí)施系統(tǒng)指導(dǎo)，通過(guò)全流程進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，助力學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意微視頻作品，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提升微視頻創(chuàng)作能力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“所有知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實(shí)踐。”[9]大學(xué)生是微視頻創(chuàng)作的主體，教師充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是踐行思政課“知行信”教育理念的關(guān)鍵。大學(xué)生通過(guò)將課本內(nèi)容與紅色歷史故事、新時(shí)代偉大歷史變革、公眾聚焦的社會(huì)熱點(diǎn)議題等相結(jié)合創(chuàng)作微視頻，有利于在實(shí)踐中感悟真知，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多樣化開(kāi)展微視頻拍攝活動(dòng)，借助微視頻創(chuàng)作這一實(shí)踐途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化實(shí)景，讓學(xué)生在鏡頭捕捉間厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，讓思政教育于創(chuàng)作中浸潤(rùn)人心。

大學(xué)生要提升微視頻創(chuàng)作能力，提高微視頻的整體質(zhì)量和呈現(xiàn)效果，需要從多個(gè)維度入手。首先，微視頻主題的選擇是衡量視頻是否具有價(jià)值的核心要素。大學(xué)生應(yīng)深入挖掘課程內(nèi)涵，選擇契合微視頻創(chuàng)作要求的主題，選取具有深刻學(xué)理內(nèi)涵和重要現(xiàn)實(shí)意義的題材，從選題的價(jià)值維度激發(fā)觀眾的好奇心。其次，微視頻文稿的質(zhì)量決定視頻的傳播效能。大學(xué)生在微視頻創(chuàng)作過(guò)程中要高度重視文稿撰寫，文稿內(nèi)容要充實(shí)，表述要完整清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，在微視頻文稿撰寫過(guò)程中，大學(xué)生必須堅(jiān)持為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)[10]，以生活實(shí)際為落腳點(diǎn)，杜絕主觀臆斷和捏造事實(shí)，避免對(duì)觀眾認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)。再次，微視頻的制作水平是影響觀眾觀感的直接因素。大學(xué)生在微視頻制作過(guò)程中，要努力學(xué)習(xí)微視頻的拍攝技巧和剪輯技術(shù)，著力提升角色塑造、配音配樂(lè)及字幕設(shè)計(jì)能力，努力創(chuàng)作高質(zhì)量微視頻。最后，小組成員之間的合理分工是影響微視頻制作質(zhì)量的重要因素。大學(xué)生要根據(jù)自身特長(zhǎng)明確自身在微視頻創(chuàng)作過(guò)程中承擔(dān)的工作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率，打造獨(dú)具特色的微視頻作品。

（四）積極構(gòu)建學(xué)生微視頻創(chuàng)作支持體系

在高校思政課教學(xué)改革中，學(xué)校須拓寬傳統(tǒng)課堂邊界，構(gòu)建“社會(huì)大課堂”育人格局。學(xué)生創(chuàng)意微視頻作為連接學(xué)校和社會(huì)的重要橋梁，其深度賦能高校思政課教學(xué)創(chuàng)新離不開(kāi)社會(huì)層面的多元配合和協(xié)同支持。

首先，學(xué)校應(yīng)建立校企合作機(jī)制，拓展校外實(shí)踐場(chǎng)所。博物館、紀(jì)念館、展覽館、紅色教育基地等可以提供實(shí)踐場(chǎng)地，這些場(chǎng)域蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作微視頻提供思路。例如，我院聚焦高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與陽(yáng)泉市相關(guān)部門加強(qiáng)合作，建立了愛(ài)國(guó)主義教育基地、城市特色展館等。這一舉措拓展了學(xué)校與社會(huì)的合作空間，豐富的育人資源為學(xué)生從不同角度進(jìn)行微視頻創(chuàng)作提供了可能。

其次，學(xué)校要構(gòu)建社會(huì)思政實(shí)踐協(xié)同機(jī)制。社會(huì)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)講解員免費(fèi)為學(xué)生講解、在符合規(guī)章制度和社會(huì)行為規(guī)范的前提下開(kāi)放場(chǎng)館拍攝權(quán)限等方式，為學(xué)生微視頻的創(chuàng)作提供實(shí)踐支持。例如，我院與華陽(yáng)集團(tuán)合作建立的“煤礦實(shí)景教學(xué)培訓(xùn)基地”，除用于日常教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練和職工安全培訓(xùn)外，企業(yè)還安排工程師為師生講述煤炭行業(yè)的發(fā)展歷程，從作業(yè)環(huán)境優(yōu)化、智能裝備研發(fā)等維度系統(tǒng)闡釋了新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新精神。這種社會(huì)思政實(shí)踐協(xié)同機(jī)制，打破了思政課堂的地域限制，通過(guò)專業(yè)人員在真實(shí)場(chǎng)域中的情境化講解，實(shí)現(xiàn)了課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)作微視頻提供了豐富素材。

最后，在社會(huì)層面，宣傳部門可以加強(qiáng)傳播，主流媒體可增設(shè)思政微視頻展播專欄，將學(xué)生制作的優(yōu)秀微視頻作品納入紅色資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作微視頻的積極性，形成育人導(dǎo)向的正向激勵(lì)?？傮w來(lái)看，社會(huì)力量的深度參與為思政課教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支撐，通過(guò)資源支持、傳播推廣等方式，為學(xué)生情景化創(chuàng)作微視頻提供了條件，有利于學(xué)生突破“旁觀者”身份，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的同向同行。

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