生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育研究

第55次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，2024年生成式人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新應(yīng)用持續(xù)涌現(xiàn)，為經(jīng)濟社會的發(fā)展注入了強勁動能[1]。鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨和國家開展民族工作的主線，有助于促進民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。近年來，以ChatGPT和Deepseek為代表的生成式人工智能，成為推動鑄牢中華民族共同體意識教育創(chuàng)新性發(fā)展的技術(shù)力量。文章探究生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，探索提升鑄牢中華民族共同體意識教育實效性的可行性路徑，助力切實解決當(dāng)前鑄牢中華民族共同體意識教育面臨的內(nèi)容供給不足、缺少情景體驗和教育不均衡等現(xiàn)實問題，提升鑄牢中華民族共同體意識教育的現(xiàn)實成效。

一、生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的功能向度

習(xí)近平總書記強調(diào)：“鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量‘潤物細無聲’的事情。推進中華民族共有精神家園建設(shè)，促進各民族交往交流交融，各項工作都要往實里抓、往細里做，要有形、有感、有效?！盵2]生成式人工智能是促使鑄牢中華民族共同體意識教育能夠“有形有感有效”的技術(shù)手段，幫助教育者整合有效的教育內(nèi)容、建構(gòu)具身化認知實踐場域和促進鑄牢中華民族共同體意識教育的均衡化發(fā)展，從而實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）內(nèi)容整合：實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育資源有效供給

黨的二十大報告明確提出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[3]。習(xí)近平總書記強調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口\"[4]。鑄牢中華民族共同體意識教育的內(nèi)容，關(guān)乎受教育者的認同效果。生成式人工智能作為推進教育數(shù)字化的重要技術(shù)手段，能夠承擔(dān)起優(yōu)化教育內(nèi)容供給的任務(wù)。然而，鑄牢中華民族共同體意識的教育內(nèi)容存在多重困境。其一，教育內(nèi)容存在同質(zhì)化傾向，雖然地方擁有特色的豐富歷史文化資源，但在教育實踐中部分教育者未能深挖地方文化中蘊含的中華民族共同體意識教育價值，不利于鑄牢中華民族共同體意識的教育內(nèi)容與地方特色資源有機融合，缺乏現(xiàn)實說服力；其二，教育內(nèi)容缺乏學(xué)理性闡釋，停留在淺顯現(xiàn)象表面，尚未挖掘出其內(nèi)在的理念；其三，統(tǒng)編教材、主題教育手冊等傳統(tǒng)教育資源更新滯后，部分最新的發(fā)展成果尚未及時融入教育過程。生成式人工智能則可以憑借自然語言處理、實時數(shù)據(jù)抓取等技術(shù)手段，助力上述困境的解決。首先，生成式人工智能能夠依托豐富的民族文化數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮對地方志、民族語言文獻等資源的數(shù)據(jù)分析作用，有助于生成符合地方教育特色的教育案例。其次，生成式人工智能能夠利用知識圖譜技術(shù)，構(gòu)建“中華民族共同體知識圖譜”，整合包括馬克思主義民族理論、民族學(xué)、歷史學(xué)等最新的學(xué)術(shù)研究成果，多元一體理論在內(nèi)的教育資源，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的學(xué)理性闡釋。最后，生成式人工智能能夠及時抓取最新的政策要點，對鑄牢中華民族共同體意識的現(xiàn)實實踐成果進行動態(tài)整合，解析并轉(zhuǎn)化成合適的教育內(nèi)容，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性。生成式人工智能對鑄牢中華民族共同體意識教育資源進行整合，形成具有針對性、學(xué)理性、實效性的教育內(nèi)容，不僅能夠提升鑄牢中華民族共同體意識教育的成效，更能夠協(xié)調(diào)好國家敘事共性和地方教育個性之間的矛盾，筑牢各民族群眾的思想之基，凝聚團結(jié)之力。

（二）情境生成：建構(gòu)鑄牢中華民族共同體意識教育具身認知實踐場域

加強鑄牢中華民族共同體意識教育，有關(guān)主體亟須為受教育者提供身體參與的可能，營造環(huán)境交互以及情感體驗的具體場域，幫助受教育者形成對中華民族共同體意識更深層次的認同。首先，傳統(tǒng)的鑄牢中華民族共同體意識教育多依賴課堂講授或集體會議，教育場景呈現(xiàn)單一性，受教育者在參與過程中缺乏沉浸式的情景體驗。生成式人工智能則可以通過三維場景重構(gòu)，利用VR技術(shù)，將知識符號轉(zhuǎn)化為可感知的場景，增強受教育者對中華民族共同體意識符號的具象化認知。其次，傳統(tǒng)的鑄牢中華民族共同體意識教育的基地多以靜態(tài)展覽陳列為主，缺少動態(tài)參與，而生成式人工智能可以引入基地建設(shè)，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐性，便于受教育者通過角色扮演等方式參與真實的歷史情境，加深對中華民族共同體意識的認知。同時，部分鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐基地場景設(shè)置存在趨同，生成式人工智能則可以根據(jù)不同的地域、受教育者來設(shè)置實踐場景，提升相關(guān)實踐基地的針對性。最后，傳統(tǒng)的鑄牢中華民族共同體意識教育以向受教育者講授宣傳為主要方式，教育者主導(dǎo)的單向灌輸難以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，而生成式人工智能以受教育者為主體，可以實現(xiàn)教育過程互動多維化，在互動交流中深化受教育者對中華民族共同體意識的認知，并促使其轉(zhuǎn)化為實踐行動?？梢哉f，生成式人工智能的情景建構(gòu)，使鑄牢中華民族共同體意識教育變得更加人文化、實體化，為“有形有感有效”地推動鑄牢中華民族共同體意識教育提供創(chuàng)造性實踐路徑。

（三）技術(shù)覆蓋：促進鑄牢中華民族共同體意識教育均衡化發(fā)展

習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“要堅持把推進中華民族共同體建設(shè)作為邊疆民族地區(qū)工作的主線。”[5]邊疆地區(qū)是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要場域，有關(guān)主體應(yīng)更加關(guān)注鑄牢中華民族共同體意識教育面臨的現(xiàn)實困境與短板。當(dāng)前，邊疆地區(qū)因地理位置、文化背景和資源配置等差異，在開展鑄牢中華民族共同體意識教育過程中存在城鄉(xiāng)之間、邊疆與內(nèi)地之間教育的不均衡問題。一是教育資源分配不均衡。特別是鄉(xiāng)村的宣傳材料更新緩慢，受基層財政約束以及人員不足，有關(guān)主體無法為宣傳欄、宣傳冊等載體提供及時更新和有效維護，容易導(dǎo)致教育內(nèi)容與時代脫節(jié)。生成式人工智能則可以自動化生成內(nèi)容，降低對人力資源的依賴性，在資金投入方面節(jié)約維修更新成本。二是教育主體的數(shù)量質(zhì)量不均衡。部分邊疆地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低和編制安排不足，導(dǎo)致教育者和受教育者的比例配置不均衡，且開展鑄牢中華民族共同體意識教育多依托大中小學(xué)教師和基層黨員干部，缺少專業(yè)人才，影響教育成效。生成式人工智能則可以彌補人才斷層的問題，依托豐富的民族文化資源數(shù)據(jù)庫，進行語言文字切換，切實滿足邊疆地區(qū)的教育需求。三是技術(shù)應(yīng)用存在“配而不用，用而不精”的問題。生成式人工智能有助于實現(xiàn)技術(shù)普惠覆蓋，讓技術(shù)服務(wù)于“最后一公里”，完成教育互動，從而使鑄牢中華民族共同體意識教育真正落到實處，促使邊疆地區(qū)實現(xiàn)從教育洼地到教育創(chuàng)新地的轉(zhuǎn)變。

二、生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的風(fēng)險審視

在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，生成式人工智能也存在潛在風(fēng)險。有關(guān)主體應(yīng)防范生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的風(fēng)險，從而凸顯技術(shù)治理，強化鑄牢中華民族共同體意識教育的政治引領(lǐng)。

（一）算法價值偏差弱化鑄牢中華民族共同體意識教育目標(biāo)

習(xí)近平總書記強調(diào)，“經(jīng)濟建設(shè)是黨的中心工作，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作”[6]。鑄牢中華民族共同體意識作為意識形態(tài)工作的組成部分，是維護國家主權(quán)、安全、發(fā)展的戰(zhàn)略性支撐。鑄牢中華民族共同體意識教育蘊含著強烈的價值導(dǎo)向性，在政治維度表現(xiàn)為鞏固國家統(tǒng)一與維護民族團結(jié)，抵御分裂勢力和錯誤意識形態(tài)滲透；在文化維度表現(xiàn)為利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和各民族優(yōu)秀文化符號，推動各民族共有精神家園建設(shè)；在社會維度表現(xiàn)為增強“民族團結(jié)一家親”的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)各民族交往交流交融。然而，生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，可能會由于算法價值偏差弱化教育目標(biāo)的價值導(dǎo)向。首先，數(shù)據(jù)失真消解教育內(nèi)容權(quán)威性，直接影響教育成果。生成式人工智能的數(shù)據(jù)整合是算法在開放網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上生成的表面適配用戶需求的內(nèi)容，其真實性難以判斷。這既包括官方的權(quán)威信息，也包括非官方平臺的碎片化內(nèi)容，一旦不實教育內(nèi)容被引入鑄牢中華民族共同體意識教育，則會誤導(dǎo)受教育者，消解教育內(nèi)容的權(quán)威性。其次，隱性意識形態(tài)滲透瓦解鑄牢中華民族共同體意識教育成果。特別是生成式人工智能的訓(xùn)練數(shù)據(jù)與算法設(shè)計，在一定程度上受意識形態(tài)影響，有可能出現(xiàn)歷史虛無主義等削弱民族歷史文化認知的問題。最后，技術(shù)無意識偏見增強刻板印象。算法的關(guān)聯(lián)性計算客觀上窄化了鑄牢中華民族共同體意識教育維度，這容易進一步深化受教育者對特殊地區(qū)和事件的不當(dāng)認知，忽視當(dāng)前鑄牢中華民族共同體意識教育已取得的成效。算法價值偏差在本質(zhì)上是技術(shù)工具性與教育價值性之間的矛盾，當(dāng)人們無法對生成式人工智能的數(shù)據(jù)、設(shè)計、技術(shù)三個維度進行有效把控，技術(shù)賦能反而會成為影響教育價值目標(biāo)的離心力。

（二）人機關(guān)系失衡削弱鑄牢中華民族共同體意識教育教育者主體地位

教育者處于主體地位，這是保障教育目標(biāo)實現(xiàn)、意識形態(tài)有效傳遞和雙方真實情感聯(lián)結(jié)的重要條件。“隨著生成式人工智能技術(shù)的智能化程度越來越高，在人與技術(shù)的競爭過程中究竟誰才是主體已成為社會各界普遍關(guān)注的問題”[7]，生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，容易導(dǎo)致教育者和受教育者的關(guān)系出現(xiàn)異化，削弱教育者的主體地位。一是生成式人工智能消解教育者的權(quán)威性。在傳統(tǒng)的鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，教育者具備對鑄牢中華民族共同體意識教育相關(guān)政策和文件的解讀能力，對鑄牢中華民族共同體意識教育的相關(guān)知識進行深入的理解。然而，隨著技術(shù)的介入，生成式人工智能能夠?qū)κ芙逃咚媾R的疑問做出迅速而全面的回答，而教育者由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)操作者，這使得教育者的意識形態(tài)話語權(quán)在無形中讓渡給算法。二是生成式人工智能降低教育者的價值判斷力。雖然生成式人工智能能夠快速生成教育者需要的PPT、教案、活動策劃等，但教育者若過多依賴生成式人工智能，可能會弱化其對教育內(nèi)容的價值判斷能力，容易出現(xiàn)意識形態(tài)滲透風(fēng)險，產(chǎn)生不利影響。三是生成式人工智能弱化教育者的影響力。在傳統(tǒng)的鑄牢中華民族共同體意識教育中，教育者與受教育者直接接觸，教育者通過面部表情、語音語調(diào)與受教育者進行情感交流，利用言傳身教的方式開展教育，讓受教育者產(chǎn)生一種親切感，這在無形中樹立起教育者的形象，強化教育者在鑄牢中華民族共同體意識教育中的影響力。而生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，在一定程度上使富有情感的互動關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔淠娜藱C交互關(guān)系，師生情感聯(lián)結(jié)被削弱，再加上生成式人工智能呈現(xiàn)沒有人情溫度的機械回復(fù)，這在無形中削弱鑄牢中華民族共同體意識教育的共情力和感染力。

（三）擬態(tài)環(huán)境建構(gòu)虛化鑄牢中華民族共同體意識教育行為

擬態(tài)環(huán)境是由媒介通過對象征性事件或信息進行選擇和加工、重新加以結(jié)構(gòu)化之后向人們提示的環(huán)境[8]。在鑄牢中華民族共同體意識教育中，擬態(tài)環(huán)境指生成式人工智能利用增強現(xiàn)實（AR、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)，構(gòu)建能夠促使受教育者實現(xiàn)中華民族共同體意識行為轉(zhuǎn)化的仿真實踐場景，助力中華民族共同體意識教育的開展。但在實際開展過程中，這種虛擬實踐會導(dǎo)致受教育者對中華民族共同體意識的理解流于表面。一方面，擬態(tài)環(huán)境中的符號化參與無法與現(xiàn)實產(chǎn)生有效的情感聯(lián)結(jié)。例如，教育者通過開設(shè)民族團結(jié)積分榜，促使受教育者完成特定任務(wù)獲得積分，從而了解更多關(guān)于中華民族共同體意識的知識，然而在實施中這有可能被異化為一種“數(shù)據(jù)游戲”，使受教育者在行為選擇時出現(xiàn)側(cè)重考量短期利益的情況，弱化自身在實踐中的踐行意愿。另一方面，擬態(tài)環(huán)境賦予受教育者豐富的感官刺激，而缺少對背后深層次的中華民族共同體意識的敘事，在一定程度上使受教育者誤將這種感官刺激當(dāng)作情感共鳴，容易出現(xiàn)難以理解這背后的歷史政治內(nèi)涵和多元一體概念的問題，無法實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化。

三、生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐策略

針對當(dāng)前生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育存在的問題，有關(guān)主體應(yīng)以政治引領(lǐng)為前提，以實現(xiàn)人機協(xié)同育人為手段，以加強受教育者知行合一為自的，將生成式人工智能作為教育手段，確保鑄牢中華民族共同體意識教育在數(shù)智時代行穩(wěn)致遠、進而有為。

（一）筑牢算法安全防線，強化中華民族共同體理念

有關(guān)主體筑牢算法安全防線是維護意識形態(tài)安全、保障鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)容正確性的必然要求，有利于強化中華民族共同體理念。針對當(dāng)前算法價值偏差中存在的數(shù)據(jù)失真、隱性意識形態(tài)滲透和技術(shù)無意識偏見等問題，有關(guān)主體應(yīng)通過系統(tǒng)性的治理模式，達到技術(shù)賦能與中華民族共同體價值引領(lǐng)的動態(tài)平衡。首先，有關(guān)主體應(yīng)加強數(shù)據(jù)治理，構(gòu)建權(quán)威共同體意識資料庫，筑牢生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的價值根基。數(shù)據(jù)是生成式人工智能生成內(nèi)容的源頭活水，數(shù)據(jù)真實性是保障生成內(nèi)容準(zhǔn)確性最基本的防線。例如，有關(guān)主體可以通過整合黨和國家發(fā)布的相關(guān)政策文件以及地方口述史、編年史等，利用自然語言處理技術(shù)，對其中不符合中華民族共同體意識的文本進行調(diào)整。其次，有關(guān)主體應(yīng)加強算法審查，構(gòu)筑起意識形態(tài)“防火墻”。具體來說：在模型訓(xùn)練前，有關(guān)主體應(yīng)對生成的內(nèi)容進行動態(tài)監(jiān)測，實時監(jiān)控，對觸發(fā)敏感詞的內(nèi)容進行人工復(fù)審；在技術(shù)層面加強生成式人工智能的開發(fā)，避免潛在的意識形態(tài)風(fēng)險。最后，有關(guān)主體應(yīng)糾正算法偏差，促進算法更加公平，降低被干擾可能。一方面，有關(guān)主體應(yīng)在模型訓(xùn)練中引入有關(guān)中華民族共同體意識的內(nèi)容，強調(diào)多元一體，共同推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)。另一方面，有關(guān)主體應(yīng)率先引入對抗性樣本強化機制，精準(zhǔn)檢測違規(guī)內(nèi)容，并進行價值校對，生成正確內(nèi)容。

（二）提高教育者主體素養(yǎng)，建構(gòu)人機協(xié)同育人機制

當(dāng)前，生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育是時代所需。有關(guān)主體應(yīng)把握好教育者與生成式人工智能的關(guān)系，促使教育者從新技術(shù)的被動適應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C協(xié)同的主導(dǎo)者，堅定教育者的主體地位。一方面，有關(guān)主體應(yīng)增強教育者主體素養(yǎng)。一是提升教育者技術(shù)素養(yǎng)。有關(guān)主體應(yīng)通過生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的相關(guān)培訓(xùn)，提升教育者對生成式人工智能的技術(shù)操作水平，開展好鑄牢中華民族共同體意識教育，并培育受教育者的技術(shù)批判性思維，將生成式人工智能看作一類教育工具。二是深化教育者政治素養(yǎng)。有關(guān)主體應(yīng)開展鑄牢中華民族共同體意識教育的專題培訓(xùn)，深化教育者對鑄牢中華民族共同體意識的理論內(nèi)涵、時代意義的理解，鞏固“五個認同”的政治站位，提升教育者的價值判斷力和意識形態(tài)把關(guān)力。三是拓展教育者文化素養(yǎng)。鑄牢中華民族共同體意識教育是一個需要多民族文化參與的實踐活動，有關(guān)主體應(yīng)引導(dǎo)教育者了解多民族文化并具備文化整合能力，挖掘其中共有的精神特質(zhì)，為中華民族共同體意識教育提供可靠可信的教育素材。另一方面，有關(guān)主體應(yīng)建構(gòu)起人機協(xié)同的育人機制。在生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育中，教育者始終處于主導(dǎo)地位，技術(shù)始終處于輔助地位，生成式人工智能承擔(dān)著數(shù)據(jù)挖掘、知識檢索等基礎(chǔ)任務(wù)，教育者則發(fā)揮自身在意識形態(tài)把控、價值引領(lǐng)、情感交流上的作用。這是生成式人工智能所不能實現(xiàn)的，也就是唯有“技術(shù)為用、以師為本”，有關(guān)主體才能實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育的價值目標(biāo)，增強教育溫度，提升教育實效。

（三）貫通教育實踐向度，打造知行合一育人閉環(huán)

生成式人工智能構(gòu)建起的擬態(tài)環(huán)境，能夠讓受教育者獲得身臨其境的參與感，但這種環(huán)境仍舊是人為有目的建構(gòu)的，容易虛化受教育者的行為轉(zhuǎn)化。換言之，有關(guān)主體應(yīng)貫通教育實踐向度，打造知行合一育人閉環(huán)。一方面，有關(guān)主體應(yīng)構(gòu)建由淺入深，由內(nèi)化到外化的分層次實踐體系：一是依托生成式人工智能，運用AR/VR構(gòu)建虛擬場景，建立起鑄牢中華民族共同體意識的初步認識框架；二是虛實融合，將虛擬成就與現(xiàn)實任務(wù)掛鉤，初步引導(dǎo)受教育者參與現(xiàn)實活動，使受教育者進一步增強中華民族共同體意識，培育維護民族團結(jié)的責(zé)任感；三是完全回歸現(xiàn)實，脫離技術(shù)輔助，讓受教育者直接參與現(xiàn)實實踐活動，通過參與“民族團結(jié)一家親活動、多民族社區(qū)調(diào)解治理活動”等，加深對中華民族共同體意識的理解，增強解決現(xiàn)實問題的能力。另一方面，有關(guān)主體應(yīng)完善現(xiàn)實行動激勵機制，或評選民族團結(jié)班級并授予錦旗，激發(fā)受教育者的集體榮譽感；或通過開展民族團結(jié)志愿實踐活動，將活動與第二課堂掛鉤，提高受教育者的參與度。唯有以現(xiàn)實實踐為落腳點，將生成式人工智能作為實現(xiàn)受教育者知行合一的工具，有關(guān)主體才能推動中華民族共同體意識真正成為受教育者“日用而不覺”的實踐自覺。

四、結(jié)語

生成式人工智能在推動鑄牢"中華民族共同體意識教育發(fā)展中進發(fā)創(chuàng)新性的突破力量，能夠有效解決傳統(tǒng)的鑄牢中華民族共同體意識教育中存在的內(nèi)容供給不足、缺少情景體驗和教育不均衡等突出問題。然而，生成式人工智能在開展鑄牢中華民族共同體意識教育過程中仍存在一定的風(fēng)險挑戰(zhàn)。未來，有關(guān)主體應(yīng)進一步強化生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育在算法安全、人機協(xié)同、關(guān)切現(xiàn)實等方面的適配能力，推動鑄牢中華民族共同體意識教育在數(shù)智化時代向優(yōu)發(fā)展。

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