新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的策略研究

【中圖分類號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）15-0047-04

1周鳴宇2*111.343000；2.贛東學(xué)院 【摘要】該文基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論，解析高校體育信息化教學(xué)發(fā)展路徑。新質(zhì)生產(chǎn)力通過技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)邏輯、形態(tài)與空間三重變革，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—智能適配—生態(tài)協(xié)同”立體化教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)觀念滯后、能力斷層及資源不足等困境，提出破除認(rèn)知壁壘、重構(gòu)能力培養(yǎng)體系、優(yōu)化資源配置等策略。具體而言，需強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)，建立“運(yùn)動(dòng)科學(xué) + 數(shù)據(jù)科學(xué) + 教育技術(shù)”跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制；推進(jìn)智慧場(chǎng)館與平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建“硬件普惠+資源共享+動(dòng)態(tài)運(yùn)維”支撐體系。信息化深度融入體育教學(xué)可創(chuàng)新教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)升級(jí)，使信息化切實(shí)賦能體質(zhì)健康提升，而非異化為冰冷的數(shù)據(jù)監(jiān)控工具。

Research on Strategies for New-Quality Productivity Empowering the Development of Informatized Teaching in College Physical Education

LI Xiaohao1ZHOU Mingyu2*LIU Shuang1HAN Yucheng1 1.CollegeofhysicalEducation，Jinggangshan UniversityJi'an，Jiangxi Province，343oo China;2.GandongUivesity Fuzhou，Jiangxi Province， 344Ooo China

[Abstract] This research is basedon the newquality productivity theory to analyze thedevelopment of information technology teaching physicaleducation in collges.It promotes the triple transformations in teaching logic，form，and space through technological innovation，establishing a three-dimensional teaching model of \"data-driven，smart adaptation ecological collaborative\".Toaddressthechallnges ofoutdated teaching concepts，skillgaps，andresource shortages，strategies include breaking down cognitive bariers，restructuring theability development systems，and optimizing resourcealocationare proposed.Specifically，itis necesary toenhance teachers'digital literacy，foster interdisciplinary \"sports science + data science + educational technology\"training mechanism，build smart venues and platforms，and create asupport system of \"hardware accessibility + resource sharing + dynamic operation and maintenance\".Thedeep integrationof informatization into physical education teaching can innovate teaching modes， achievetheupgradingofeducationalgoals，andenable informatizationtoeffectivelyphysical healthenhancement，rather than turning it into a cold data monitoring tool.

[Keywords] New-quality productivity; Colege physical education; Informatized teaching; Strategy research

新質(zhì)生產(chǎn)力由習(xí)近平總書記于2023年9月在黑龍江考察時(shí)首次提出，這一科學(xué)創(chuàng)新理念與我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展高度融合[1]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)因素（知識(shí)、信息、技術(shù)）在生產(chǎn)中的作用，凸顯創(chuàng)新的核心地位。其中，技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力在信息化時(shí)代的新形態(tài)。當(dāng)前，各領(lǐng)域正不斷向信息化、數(shù)字化、智能化時(shí)代邁進(jìn)，新質(zhì)生產(chǎn)力是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物[2]。

高校體育信息化教學(xué)是以新一代信息技術(shù)為支撐，通過數(shù)字化工具與教育場(chǎng)景的深度融合，重構(gòu)體育教學(xué)全流程的新型教育形態(tài)。其本質(zhì)是通過數(shù)據(jù)采集、智能分析與場(chǎng)景延展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)配置、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)成以學(xué)生發(fā)展為中心的體育育人目標(biāo)[3]

高校體育信息化教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂數(shù)字化，而是以新質(zhì)生產(chǎn)力（如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等）為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)邏輯、形態(tài)、空間3個(gè)層面的根本性轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代背景下，高校體育信息化教學(xué)迎來新的機(jī)遇。將新質(zhì)生產(chǎn)力作為驅(qū)動(dòng)高校體育信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變的主要?jiǎng)恿?，推?dòng)高校體育教學(xué)改革發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的體育育人目標(biāo)具有重要意義。因此，以新質(zhì)生產(chǎn)力為驅(qū)動(dòng)，明晰其促進(jìn)高校體育信息化教學(xué)的理論邏輯，分析當(dāng)前所面臨的困境及今后實(shí)現(xiàn)路徑，有助于助力體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

1新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

1.1新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)特征解析

新質(zhì)生產(chǎn)力以新一代信息技術(shù)為核心，通過技術(shù)集成與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，重塑傳統(tǒng)教育模式。其技術(shù)特征主要體現(xiàn)在以下方面。

新質(zhì)生產(chǎn)力依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到智能分析的閉環(huán)。通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)時(shí)采集海量數(shù)據(jù)（如運(yùn)動(dòng)生理指標(biāo)、動(dòng)作軌跡），結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行深度分析，生成個(gè)性化決策建議。在體育教學(xué)中，智能手環(huán)監(jiān)測(cè)學(xué)生心率與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，AI系統(tǒng)根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，避免學(xué)生過度疲勞。

通過VR、AR等技術(shù)，打破物理空間限制，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，形成“可感知、可交互、可擴(kuò)展”的新型教學(xué)場(chǎng)域。其本質(zhì)是通過空間數(shù)字化與數(shù)字空間化的雙向映射，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)受限于時(shí)間、空間、環(huán)境的固有邊界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的無限延伸與智能進(jìn)化。這有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中的空間、安全等問題，同時(shí)提升學(xué)生的參與度和上課效果，增強(qiáng)訓(xùn)練的沉浸感

與安全性。

1.2教育范式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯

教育部于2018年研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，國(guó)務(wù)院于次年2月頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035? 。二者均明確提及，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，需強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。其中，推動(dòng)教育系統(tǒng)性變革的最重要內(nèi)源性力量是教育信息化，因此教育信息化在我國(guó)教育事業(yè)中具有不可替代的作用。

教育范式轉(zhuǎn)型是新質(zhì)生產(chǎn)力與教育本質(zhì)需求共同作用的結(jié)果，其內(nèi)在邏輯表現(xiàn)為技術(shù)革新、教育理念演進(jìn)與社會(huì)需求變遷的三重耦合。在高校體育信息化教學(xué)中，這一轉(zhuǎn)型突破了傳統(tǒng)“教師示范一學(xué)生模仿一重復(fù)訓(xùn)練\"的線性模式，轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一智能適配一生態(tài)協(xié)同\"的立體化教育形態(tài)。其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與運(yùn)行機(jī)制可從以下維度解析：傳統(tǒng)的教學(xué)要素由教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地四者構(gòu)成，任課教師進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作示范，學(xué)生根據(jù)示范動(dòng)作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)與重復(fù)練習(xí)，如此循環(huán)形成一個(gè)線性封閉系統(tǒng)，知識(shí)傳遞受限于物理時(shí)空。轉(zhuǎn)型之后，教師從技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)師和數(shù)據(jù)教練，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案升級(jí)為動(dòng)態(tài)的知識(shí)圖譜，教學(xué)空間也由實(shí)體場(chǎng)館擴(kuò)展至虛擬訓(xùn)練場(chǎng)。

1.3新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高校體育信息化教學(xué)的理論邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力為高校體育信息化教學(xué)帶來全新的變革機(jī)遇，體現(xiàn)在以下三方面。

從生產(chǎn)力要素構(gòu)成創(chuàng)新角度而言，生產(chǎn)力的三大要素分別為勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象。新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字化、智能化、信息化作為新型勞動(dòng)工具，極大豐富了體育教學(xué)手段，拓展了教學(xué)反饋的信息源；大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)則是新型勞動(dòng)對(duì)象，通過對(duì)海量體育教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)據(jù)的分析處理，為教學(xué)策略制定提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，掌握信息技術(shù)與體育教育理念的復(fù)合型教師成為關(guān)鍵勞動(dòng)力，他們能夠駕馭新的教學(xué)工具與資源，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

從教學(xué)模式變革方面來看，新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)高校體育教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳授轉(zhuǎn)向互動(dòng)式、個(gè)性化教學(xué)。依托信息化技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)沉浸式體育教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與度。

從教育生態(tài)重塑邏輯出發(fā)，新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)高校體育與外部資源的深度整合?？膳c體育科技企業(yè)合作，引入前沿運(yùn)動(dòng)科技產(chǎn)品與服務(wù)。在校園內(nèi)，還能打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)體育學(xué)科與計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建多元協(xié)同的體育信息化教學(xué)生態(tài)體系，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型體育人才。

2高校體育信息化教學(xué)面臨的困境

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，高校體育信息化教學(xué)仍面臨多重結(jié)構(gòu)性矛盾。下文從教學(xué)觀念、專業(yè)能力、物質(zhì)基礎(chǔ)3個(gè)維度，系統(tǒng)梳理當(dāng)前發(fā)展的核心瓶頸，揭示其背后的深層次矛盾，為突破困局提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.1教學(xué)觀念在信息化轉(zhuǎn)型中的認(rèn)知障礙

傳統(tǒng)體育教學(xué)長(zhǎng)期依賴“師傳生受”的經(jīng)驗(yàn)傳遞模式，導(dǎo)致部分教師形成思維定式。部分教師認(rèn)為體育教學(xué)重在身體實(shí)踐，技術(shù)手段只是點(diǎn)綴。這種認(rèn)知偏差將信息化工具簡(jiǎn)單等同于“電子教鞭”，未能理解其重構(gòu)教育生態(tài)的本質(zhì)價(jià)值。一些教師認(rèn)為體育教學(xué)在戶外展開，信息化教學(xué)難以開展，進(jìn)而產(chǎn)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力的觀念，認(rèn)為體育教學(xué)不用信息化教學(xué)也能達(dá)到教學(xué)效果。這種觀念滯后的實(shí)質(zhì)，是未能把握信息化與體育教育的融合本質(zhì)一一技術(shù)不是對(duì)教師主體的替代，而是對(duì)教學(xué)能力的增強(qiáng)。破除認(rèn)知屏障的關(guān)鍵在于重構(gòu)人技協(xié)同的價(jià)值認(rèn)知，信息化不是冰冷的工具，而是拓展育人的新質(zhì)生產(chǎn)力。

2.2人才支撐體系系統(tǒng)性缺失下的專業(yè)能力斷層

高校體育信息化教學(xué)的專業(yè)能力斷層，本質(zhì)上是教育信息化轉(zhuǎn)型中人力資本供給與需求的嚴(yán)重錯(cuò)配。這種斷層既體現(xiàn)為教師數(shù)字素養(yǎng)的群體性短板，也暴露了跨學(xué)科人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)體系的深層缺陷，形成技術(shù)工具先進(jìn)與應(yīng)用能力滯后的尖銳矛盾。

體育教師群體的技能迭代速度已顯著滯后于技術(shù)發(fā)展進(jìn)程。部分高校體育教師信息化教學(xué)能力僅停留在掌握PPT制作、視頻播放等基礎(chǔ)技能，而對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析、AI數(shù)據(jù)標(biāo)注等核心能力掌握率不足。這種“會(huì)用不會(huì)改、能看不能調(diào)\"的技能結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用停留于表層。體育信息化教學(xué)需要“運(yùn)動(dòng)科學(xué) + 數(shù)據(jù)科學(xué) + 教育技術(shù)\"的復(fù)合型人才，但現(xiàn)行高校體育教師培養(yǎng)體系存在雙重?cái)嗔选，F(xiàn)有高校體育教師培訓(xùn)體系難以支撐能力升級(jí)需求，陷入了低水平重復(fù)的困境，大部分培訓(xùn)課程聚焦于信息化教學(xué)理念宣導(dǎo)，而非信息化教學(xué)實(shí)踐技能操作培訓(xùn)。這種系統(tǒng)性能力的斷層，正在引發(fā)硬件空轉(zhuǎn)與人才空心化的雙重危機(jī)。破解困局需構(gòu)建“職前培養(yǎng)一職后培訓(xùn)一終身學(xué)習(xí)\"的全鏈條能力重塑體系，同時(shí)打通產(chǎn)教融合的“旋轉(zhuǎn)門”，最終形成教育需求驅(qū)動(dòng)技術(shù)革新，技術(shù)反哺能力提升的良性循環(huán)。

2.3硬件與資源雙重制約下的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

高校體育信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，集中體現(xiàn)為硬件設(shè)施的區(qū)域性失衡與數(shù)字資源的低效供給。這種硬實(shí)力與軟資源的雙重匱乏，不僅直接制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，更在深層次上加劇了教育發(fā)展的馬太效應(yīng)。有些學(xué)校雖具備體育信息化教學(xué)設(shè)備，但基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，甚至部分設(shè)備使用程度不高。此外，學(xué)校在進(jìn)行教育資金投人過程中，對(duì)引人體育信息化教學(xué)設(shè)備的重視程度不足。為突破這一困局，需構(gòu)建“硬件普惠 + 資源共享 + 動(dòng)態(tài)運(yùn)維”的三維支撐體系，將有限的資源精準(zhǔn)投放到教學(xué)核心場(chǎng)景，而非停留于表面的技術(shù)堆砌。

3新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高校體育信息化教學(xué)的策略

3.1提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知

思想與行動(dòng)存在辯證關(guān)系，二者相互促進(jìn)。若要從根本上轉(zhuǎn)變教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度，需扭轉(zhuǎn)其思想觀念，全方位強(qiáng)化信息化教學(xué)培訓(xùn)，全面提升教師自身的信息化教學(xué)水平，推動(dòng)信息化課堂的構(gòu)建。定期開展涵蓋信息技術(shù)工具應(yīng)用、線上教學(xué)平臺(tái)操作、體育教學(xué)軟件使用等內(nèi)容的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或技術(shù)骨干進(jìn)行講座，分享信息化教學(xué)成功案例，助力教師直觀感受其優(yōu)勢(shì)，促使其理解信息化教學(xué)對(duì)提升教學(xué)效果、豐富教學(xué)手段的重要性，消除對(duì)信息化轉(zhuǎn)型的誤解與抵觸情緒。設(shè)立與信息化教學(xué)成果掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如對(duì)積極運(yùn)用信息化手段且教學(xué)效果顯著提升的教師給予教學(xué)成果獎(jiǎng)、績(jī)效加分等獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰员碚门c物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師主動(dòng)探索和運(yùn)用信息化教學(xué)的熱情，促使其從“要我用\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要用”[4]。

3.2 加大信息化專業(yè)人才培養(yǎng)

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合已成為高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校體育教師的體育信息化教學(xué)能力成為影響體育教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。提升這一能力，既是適應(yīng)教育現(xiàn)代化變革的必然要求，也是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、多元體育教育體驗(yàn)的重要保障[5]。

高校應(yīng)構(gòu)建完善的體育教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)層面：首先，開展基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，確保教師具備基本的信息技術(shù)操作能力；其次，深入開展體育教學(xué)專用軟件與工具的培訓(xùn)，如體育教學(xué)管理系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析軟件、虛擬體育教學(xué)平臺(tái)等，使教師能夠熟練運(yùn)用這些工具輔助教學(xué)；最后，進(jìn)行信息技術(shù)與體育教學(xué)融合方法的培訓(xùn)，通過案例分析、教學(xué)實(shí)踐觀摩等方式，讓教師掌握將信息技術(shù)有機(jī)融入體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的方法，如在體育技能教學(xué)中利用視頻分析技術(shù)輔助動(dòng)作講解，在體育理論教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與吸引力[6]。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，除傳統(tǒng)的集中授課、專題講座外，還可采用線上學(xué)習(xí)、小組研討、實(shí)地考察等方式，滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，建立培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制，確保培訓(xùn)的有效性。

高校體育學(xué)院應(yīng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育技術(shù)等專業(yè)聯(lián)合，開設(shè)體育信息化方向的選修課程或輔修專業(yè)，培養(yǎng)既懂體育教學(xué)，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到體育信息化企業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后充實(shí)到高校體育信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。挑選有潛力的在職體育教師參加信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、多媒體資源制作等，使其具備開發(fā)體育教學(xué)軟件、分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)等專業(yè)能力。培訓(xùn)結(jié)束后要求教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并定期匯報(bào)應(yīng)用成果，逐步提升在職教師隊(duì)伍的信息化專業(yè)素養(yǎng)[7]。

3.3完善信息化教育設(shè)施，優(yōu)化資源分配

在信息化迅速發(fā)展的背景下，高校體育教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的深度融人成為推動(dòng)高校體育教育方式變革的關(guān)鍵力量，完善高校體育教育信息化設(shè)施并優(yōu)化相關(guān)資源分配是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的核心任務(wù)[8]

高校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)體育教育信息化建設(shè)資金，積極引人先進(jìn)的信息化體育教學(xué)設(shè)備。例如，構(gòu)建校園智慧體育場(chǎng)館，在場(chǎng)館內(nèi)配備高清運(yùn)動(dòng)捕捉攝像頭，用于記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)姿態(tài)，輔助教師進(jìn)行動(dòng)作分析與教學(xué)評(píng)估；購(gòu)置智能體質(zhì)測(cè)試一體機(jī)，快速精準(zhǔn)地為學(xué)生提供體質(zhì)健康報(bào)告，并將數(shù)據(jù)自動(dòng)錄入學(xué)校體育健康管理系統(tǒng)。

打造集體育課程教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)、健康管理于一體的綜合性信息化教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)具備豐富的功能模塊，如在線體育課程資源庫(kù)，涵蓋各類體育項(xiàng)目的教學(xué)視頻、電子教案等；虛擬體育訓(xùn)練空間，讓學(xué)生可利用課余時(shí)間在虛擬場(chǎng)景下進(jìn)行體育技能訓(xùn)練；師生互動(dòng)交流社區(qū)，方便教師與學(xué)生針對(duì)體育學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)溝通。

建立高校體育教育信息化區(qū)域聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)高校之間的資源共享與協(xié)同發(fā)展。發(fā)達(dá)地區(qū)高?？蓪?yōu)質(zhì)的體育教育信息化課程、師資培訓(xùn)資源等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給偏遠(yuǎn)地區(qū)高校；同時(shí)，各高校可互派體育教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念與信息化教學(xué)方法的傳播。例如，東部地區(qū)高校與西部地區(qū)高校結(jié)成對(duì)子，定期開展線上聯(lián)合體育教學(xué)教研活動(dòng)，共享體育教育信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校體育教育信息化設(shè)施的完善與資源分配優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。高校應(yīng)積極把握時(shí)代機(jī)遇，充分利用新技術(shù)推動(dòng)體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的體育教育基礎(chǔ)[9]

4結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力與高校體育教學(xué)的深度融合，不僅是技術(shù)工具的迭代升級(jí)，更是教育理念與組織形態(tài)的深刻變革。新興數(shù)字化、智能化技術(shù)的介入，為高校體育教師教學(xué)帶來了全新模式，為學(xué)生提供了科學(xué)且有效的教學(xué)環(huán)境。未來需進(jìn)一步突破技術(shù)應(yīng)用瓶頸、健全制度保障體系、深化人機(jī)協(xié)同機(jī)制，最終構(gòu)建精準(zhǔn)化、個(gè)性化、終身化的體育教育新生態(tài)。在此過程中，高校應(yīng)堅(jiān)守“技術(shù)為人服務(wù)”的價(jià)值導(dǎo)向，讓信息化真正成為提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的賦能者，而非異化為冰冷的數(shù)據(jù)監(jiān)控工具。

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[9]叢波，金有為.信息化2.0時(shí)代高校體育教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（1）：40-48.