OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

【中圖分類號】G807.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0063-04

Research on the Design and Implementation of the Teaching Reform of Public Physical Education Courses in Colleges andUniversities Underthe OBEOrientation

SHI Hongju

Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong Province，266ooo China [Abstract] With the advancement of educational reform，the Outcome-Based Education （OBE） concept has brought new ideas for the teaching reform of public physical education courses in collges and universities. OBE is guided by students'learning outcomesand designs the courses system and teaching links in reverse.Under the OBE concept，the teaching reformof publicphysical educationcanmeetthesocial demandforthecultivationof sports talents，adapt to theindividualized developmentof students，and solve the dificulties faced bytraditional physical education teaching. Based on OBE guidance，the design of teaching reform design for public physical education courses in collges and universities follws the principleof \"starting from the end\".It sets macroscopic teaching objectives，uses achievement needs toreverse screen teachingcontent，andtimely introduces diversified evaluationsubjects toachieveafull-proces evaluation. On the implementation paths，it transforms teaching concepts by strengthening teacher training to continuously improve the teaching resources of public physical education courses，uses teaching management as a means to ensure the steady progressofthe physical education courses reform under the OBEorientation，and finall establishes a continuous improvement mechanism to provide real-time feedback onthe efects ofteaching reform，steadilyboost the teachingquality，and promote thedevelopmentof teaching reform in physical education incollges anduniversities. [Keywords] OBE orientation; Public physical education in collges and universities; Teaching reform; Design and implementation

1 OBE理念闡述

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足現(xiàn)代高校體育教學(xué)的需求。成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念和多維課堂聯(lián)動(dòng)模式為高校體育教學(xué)改革提供了新的視角和思路[1]。OBE以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，包括明確的學(xué)習(xí)成果預(yù)期、多樣化的教學(xué)活動(dòng)支持以及精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋。與傳統(tǒng)教育理念相比，OBE更注重學(xué)生最終獲得的能力與知識產(chǎn)出，而非單純的教學(xué)過程投人。

2OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革的必要性

2.1適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

當(dāng)下，新時(shí)代大學(xué)生群體呈現(xiàn)出極為顯著的個(gè)體差異特征。在體育領(lǐng)域，這種差異體現(xiàn)在多個(gè)層面。首先，學(xué)生的體育興趣基于自身愛好千差萬別。其次，學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生從小接受專業(yè)訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)技能嫻熟，而有些學(xué)生僅具備基本的運(yùn)動(dòng)常識。當(dāng)前傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程安排與考核標(biāo)準(zhǔn)，難以兼顧學(xué)生的多樣化需求。OBE理念則截然不同，它將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生個(gè)體的成果期望。高校公共體育課程引入OBE理念，能夠摒棄僵化的統(tǒng)一模式，依據(jù)學(xué)生不同特質(zhì)定制專屬學(xué)習(xí)路徑。

2.2對接社會人才培養(yǎng)要求

在當(dāng)今社會發(fā)展進(jìn)程中，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬啪C合素質(zhì)的期望持續(xù)攀升。隨著工作節(jié)奏加快、競爭壓力增大，擁有良好身體素質(zhì)已然成為人才立足職場、持續(xù)奮進(jìn)的基礎(chǔ)[2]。一個(gè)具備強(qiáng)健體魄的員工能更高效地應(yīng)對高強(qiáng)度工作負(fù)荷，減少因身體原因?qū)е碌娜鼻?、低效等問題，為企業(yè)穩(wěn)定運(yùn)營提供保障。再者，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在現(xiàn)代職場中不可或缺。眾多項(xiàng)目任務(wù)需跨部門、多人員協(xié)同完成，體育課程中的集體項(xiàng)目為學(xué)生提供了絕佳的鍛煉契機(jī)。在OBE導(dǎo)向下，高校體育教學(xué)能有針對性地強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會溝通、配合與相互支持，為日后融入職場團(tuán)隊(duì)筑牢根基。最后，競爭意識也是社會人才的必備品質(zhì)。體育賽場與職場賽場有諸多共通之處，在體育競賽規(guī)則下奮力拼搏、追求卓越，能夠錘煉學(xué)生的競爭心態(tài)。

2.3解決傳統(tǒng)體育教學(xué)困境

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)常模糊寬泛，多聚焦于技能傳授，忽視學(xué)生個(gè)體差異及綜合素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而且教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，缺乏對新興體育項(xiàng)目與多元體育文化的引入，難以滿足學(xué)生多樣化的興趣。而OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革恰能對癥下藥，它以成果為導(dǎo)向，能夠精準(zhǔn)錨定清晰、具體且具差異化的教學(xué)自標(biāo)，可依據(jù)學(xué)生不同起點(diǎn)與發(fā)展需求設(shè)定適配目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

3OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1 以終為始，確定宏觀目標(biāo)

高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其人才培養(yǎng)總目標(biāo)涵蓋德、智、體、美、勞等多維度發(fā)展，公共體育課程在其中肩負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、塑造健全人格的重任。普通高校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)體育人才尤其是體育教師的重任，是未來我國中小學(xué)體育事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量[3]。從社會體育需求來看，隨著全民健康意識的提升，社會期望高校畢業(yè)生不僅能在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，還應(yīng)成為全民健身的倡導(dǎo)者、踐行者。這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的體育知識與技能儲備，以帶動(dòng)周邊人群參與體育活動(dòng)。

首先，運(yùn)動(dòng)專長是學(xué)生展現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的有力依托。畢業(yè)時(shí)擁有2項(xiàng)及以上運(yùn)動(dòng)專長，能讓學(xué)生在課余、職場等不同場景找到釋放壓力的方式。其次，掌握科學(xué)健身知識與方法是保障終身健康的關(guān)鍵。要讓學(xué)生懂得如何依據(jù)自身狀況制訂鍛煉計(jì)劃、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，才能真正從體育中受益。

3.1.2 細(xì)化任務(wù)，分解具體目標(biāo)

在運(yùn)動(dòng)技能維度，大一階段，學(xué)生應(yīng)在人學(xué)初期完成身體素質(zhì)測試，并依據(jù)測試結(jié)果選擇1項(xiàng)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如籃球、跑步、羽毛球?；谝粚W(xué)期每周固定課時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握其基本規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)，能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)動(dòng)作組合。到大二階段，學(xué)生在已掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，深入了解運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)、技巧進(jìn)階內(nèi)容，能在小型校內(nèi)賽事中靈活運(yùn)用，提升實(shí)戰(zhàn)水平。在大三階段，學(xué)生需精通至少2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)專長，包括高難度動(dòng)作、復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)配合，能夠代表班級、社團(tuán)參加校級以上正規(guī)比賽并取得一定成績。在健康知識板塊，大一期間，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體生理結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)，了解運(yùn)動(dòng)對身體各系統(tǒng)的影響，熟悉常見運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與急救常識。在大二時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、身體狀況，運(yùn)用所學(xué)知識制訂個(gè)性化的學(xué)期鍛煉計(jì)劃，并依據(jù)實(shí)施情況定期調(diào)整優(yōu)化。在大三階段，學(xué)生應(yīng)能夠向他人普及科學(xué)健身知識，針對不同人群（如老年人、上班族等）給出合理健身建議，成為校園健身知識的傳播者。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1基于成果需求篩選內(nèi)容

傳統(tǒng)教材在一定程度上受限于固定知識體系與框架，難以精準(zhǔn)對接當(dāng)下高校公共體育課程的多元教學(xué)目標(biāo)成果。打破這種局限勢在必行，因此教師要緊密圍繞前期設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容篩選。

首先，要從實(shí)用性角度考量。鑒于學(xué)生畢業(yè)后步入社會，日常可能面臨諸多身體鍛煉需求與突發(fā)健康狀況，健身操、普拉提等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可納入教學(xué)。這些項(xiàng)目不受場地器材過多限制，方便學(xué)生在工作間隙、居家環(huán)境隨時(shí)開展，有助于有效維持身體機(jī)能。

其次，在貼近生活方面，要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好與社交場景?；濉w盤等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目極具吸引力，它們不僅是潮流玩法，更能促進(jìn)學(xué)生社交互動(dòng)，提升人際交往能力，使體育融入日常休閑。

最后，趣味性高的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。除強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體球類項(xiàng)目外，還可設(shè)置三人四足、接力跳繩等趣味運(yùn)動(dòng)會常見的項(xiàng)目，在輕松氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，提升課堂參與度。

3.2.2 構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建模塊化課程體系是OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要整合相似運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與知識，為學(xué)生提供更具針對性與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑。

首先，基礎(chǔ)技能模塊聚焦于為學(xué)生筑牢體育根基，涵蓋如田徑、體操等基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及基本運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理等知識。這些內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)體育的基石，無論學(xué)生體育起點(diǎn)高低，都能在此模塊掌握必備的入門技能與理論。

其次，專項(xiàng)提升模塊針對有一定基礎(chǔ)且興趣明確的學(xué)生，需依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)進(jìn)行細(xì)分。例如，籃球?qū)ｍ?xiàng)下的高階戰(zhàn)術(shù)配合、個(gè)人技巧精進(jìn)，網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)里的專業(yè)發(fā)球、反手技術(shù)強(qiáng)化等。同時(shí)，融入專項(xiàng)賽事分析、運(yùn)動(dòng)員體能管理等知識，助力學(xué)生在專長領(lǐng)域邁向更高水平，滿足其追求卓越的需求。

3.3 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

3.3.1 多元化評價(jià)主體

在OBE導(dǎo)向下，構(gòu)建多元化評價(jià)主體體系對高校公共體育課程意義重大。傳統(tǒng)的教師單一評價(jià)模式存在局限性，無法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為此，需及時(shí)引入學(xué)生自評，促使學(xué)生自我反思。在評價(jià)自身運(yùn)動(dòng)技能掌握程度、課堂參與積極性、知識運(yùn)用能力時(shí)，學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與責(zé)任意識。引入互評環(huán)節(jié)有助于讓學(xué)生從同伴視角審視自身表現(xiàn)，培養(yǎng)其觀察、分析他人的能力，同時(shí)在交流評價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)借鑒。校方應(yīng)引導(dǎo)校外專家與社會體育組織參與評價(jià)，為高校體育教學(xué)引入外部專業(yè)視角。以體育賽事組織能力評價(jià)為例，賽事主辦方憑借豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能精準(zhǔn)判斷學(xué)生在策劃、執(zhí)行賽事流程，協(xié)調(diào)人員物資等方面的實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)評價(jià)易忽視的細(xì)節(jié)問題。

3.3.2 全過程評價(jià)方式

單純聚焦結(jié)果的評價(jià)易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的努力與成長，而兼顧過程與結(jié)果能更精準(zhǔn)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

首先，課堂表現(xiàn)反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度，是學(xué)習(xí)成果達(dá)成的內(nèi)在動(dòng)力支撐。

其次，日常鍛煉打卡能夠記錄學(xué)生課外自主鍛煉情況，可檢驗(yàn)其是否將體育融人生活、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，這也是體育課程期望達(dá)成的持續(xù)性成果。

最后，階段性技能測試可在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，如期中時(shí)檢測學(xué)生半學(xué)期運(yùn)動(dòng)技能提升幅度，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；而期末理論考核能確保學(xué)生掌握扎實(shí)的體育知識體系，為終身運(yùn)動(dòng)奠定理論根基。

以學(xué)生健身計(jì)劃制訂與執(zhí)行情況持續(xù)跟蹤評價(jià)為例，教師要從計(jì)劃的科學(xué)性、執(zhí)行的連貫性到調(diào)整的合理性進(jìn)行全方位審視。這種多環(huán)節(jié)融合的評價(jià)方式可讓學(xué)生每個(gè)階段的付出都得到認(rèn)可，并激勵(lì)他們持續(xù)投入學(xué)習(xí)，以保障教學(xué)評價(jià)的全面性與有效性。

4OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革實(shí)施路徑

4.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在OBE導(dǎo)向的高校公共體育課程教學(xué)改革中，教師作為關(guān)鍵推動(dòng)者，其理念轉(zhuǎn)變與能力提升十分必要。具有明確的教育目標(biāo)，學(xué)生才能在教育過程中為達(dá)成目標(biāo)而對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)揮出教育應(yīng)有的價(jià)值和功能[4]。

首先，校方要積極組織教師深入研習(xí)OBE理念內(nèi)涵，使其明晰以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)全過程的意義，理解從確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容到運(yùn)用方法、實(shí)施評價(jià)皆圍繞學(xué)生最終能力達(dá)成這一要點(diǎn)。

其次，教師要及時(shí)學(xué)習(xí)該理念的操作方法，掌握如何精準(zhǔn)剖析體育學(xué)科核心成果，將宏大目標(biāo)細(xì)化至每堂課可落實(shí)的小目標(biāo)，并依據(jù)成果構(gòu)建適配的教學(xué)環(huán)節(jié)。

最后，要積極利用案例分享，以鮮活實(shí)例展現(xiàn)OBE理念落地成效，促使教師逐步摒棄傳統(tǒng)“教”的本位，轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，關(guān)注成果產(chǎn)出，切實(shí)提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，為改革注入動(dòng)力。

4.2完善教學(xué)資源配置

OBE理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，注重以培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得體育能力為根本出發(fā)點(diǎn)[5]。因此，完善教學(xué)資源配置是推動(dòng)OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程改革落地的基石。隨著新興體育項(xiàng)目如攀巖、輪滑等走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)場地已難以滿足需求。因此，校方要及時(shí)擴(kuò)充室內(nèi)外專業(yè)場地、更新老化器材，確保多樣化教學(xué)項(xiàng)目順利開展，為學(xué)生提供安全、專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境。其中，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是關(guān)鍵一環(huán)。教務(wù)部門要聯(lián)合專家學(xué)者積極開發(fā)校本教材，并結(jié)合本校學(xué)生體育特點(diǎn)、地域體育文化，使教學(xué)內(nèi)容更貼合實(shí)際。實(shí)踐證明，當(dāng)前的在線課程庫能夠打破時(shí)空限制，其匯聚了海量體育知識技能視頻、文檔，方便學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化知識攝取需求，可作為教師的優(yōu)質(zhì)資源選項(xiàng)。最后，要積極建立校外體育實(shí)踐基地，拓展學(xué)生成長邊界。

4.3強(qiáng)化教學(xué)管理與支持

強(qiáng)化教學(xué)管理與支持是保障OBE導(dǎo)向體育課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的重要支撐。

首先，要積極構(gòu)建契合OBE要求的教學(xué)管理制度。在課程選修環(huán)節(jié)，需依據(jù)學(xué)生前期體育基礎(chǔ)、興趣測評結(jié)果，為其精準(zhǔn)推送適配課程，打破傳統(tǒng)固定選修模式，賦予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在學(xué)分認(rèn)定方面，要摒棄單一以考試成績定學(xué)分的做法，綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、技能提升幅度等多維度指標(biāo)，公正合理地給予學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)度，對可能不達(dá)標(biāo)的學(xué)生提前介入幫扶。在此基礎(chǔ)上，要配備專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，針對學(xué)生技能短板提供輔導(dǎo)，全程護(hù)航學(xué)生成長，確保改革在有序管理與專業(yè)支持下扎實(shí)推進(jìn)。

4.4建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

首先，要定期收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋數(shù)據(jù)，為教學(xué)精準(zhǔn)“把脈”。利用課堂觀察、問卷調(diào)查、技能測試成績分析等眾多途徑，全面了解學(xué)生在知識掌握、技能運(yùn)用、體育態(tài)度養(yǎng)成等層面的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。

其次，要深入剖析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況，判斷預(yù)設(shè)目標(biāo)是否契合學(xué)生成長節(jié)奏與社會需求實(shí)際，明晰教學(xué)內(nèi)容是否緊密圍繞目標(biāo)、滿足學(xué)生多樣化訴求，審視教學(xué)方法能否高效助力學(xué)生吸收知識、提升能力。

再次，要依據(jù)反饋迅速調(diào)整教學(xué)方案。若發(fā)現(xiàn)某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生參與度低、成果差，要及時(shí)替換或優(yōu)化內(nèi)容；針對學(xué)生反映的難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)性與啟發(fā)性。

最后，要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程導(dǎo)入到課后拓展全程精修。如此循環(huán)往復(fù)，方能促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，最終讓體育課程改革永葆活力。

5結(jié)語

OBE導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生成長與社會需求的必然選擇。采取科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價(jià)體系，并扎實(shí)推進(jìn)實(shí)施措施，能夠有效解決傳統(tǒng)體育教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生體育綜合素養(yǎng)與能力產(chǎn)出，為高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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