基于小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式的運動生理學(xué)課程思政建設(shè)探索

【中圖分類號】G807.4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）15-0152-06

Exploration of Curriculum ldeological and Political Construction in Sports Physiology Based on Small Private Online Courses Teaching Model

LIU Tian LI Dan

School of Physical Education，Chongqing University of Artand Sciences，Chongqing，4O2160 China [Abstract] Inorder to comprehensively promote the construction of curiculum ideological and political education inuniversitycourses and implement the fundamental misson offostering moralityand talents，this studycombines the practical problems ofcuriculum ideological and political education in sports physiology and explores the advantages of adopting the Small Private Online Course （SPOC）teaching model to carry out ideological and political elements into sports physiology.Suggestions put forward from theaspects of scientifically formulating teaching sylabus and teaching design，improving online teaching platforms construction，improving teaching methods and means，and constructing a comprehensive assessment and evaluation system，in order to provide reference and guidance for the reform of sports physiology curriculum teaching.

[Keywords] Sports physiology; Curriculum ideological and political education;SPOC; Ideological and political elements

運動生理學(xué)是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的體育類本科專業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程的學(xué)習(xí)能為體育類專業(yè)后續(xù)課程奠定生理學(xué)基礎(chǔ)，為體育類專業(yè)學(xué)生科學(xué)開展運動訓(xùn)練、體育教學(xué)、健身鍛煉和運動康復(fù)等活動提供指導(dǎo)。2020年，國務(wù)院印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。因此，充分挖掘和梳理運動生理學(xué)蘊含的思政教育元素，探討將其有機融入運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方法和策略，將思政教育有機滲透到運動生理學(xué)教學(xué)過程中，對提高學(xué)生對運動生理學(xué)課程的正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

運動生理學(xué)理論性強、知識內(nèi)容抽象復(fù)雜，加之學(xué)生對課程的作用和重要性認(rèn)知不足、文化基礎(chǔ)較差，因此對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，該課程也一直是體育院系理論課程教學(xué)的難點。目前，運動生理學(xué)課程主要采用課堂講授的教學(xué)方法，學(xué)生參與程度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）教學(xué)模式，是一種小規(guī)模、限制性、集成化的在線學(xué)習(xí)與實體課堂交融的混合教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既涵蓋了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)時間靈活、不受空間限制的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)方式更具多元性，有助于增強學(xué)習(xí)興趣和提高主動學(xué)習(xí)能力[2]。因此，如何將課程思政元素有機融入運動生理學(xué)教學(xué)全過程，采用SPOC教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是值得重視和探索的問題。

1SPOC教學(xué)模式在開展運動生理學(xué)課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

SPOC教學(xué)模式由“課前在線自學(xué) + 課堂教學(xué) + 課后在線復(fù)習(xí)反饋\"3個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即課前學(xué)生自主線上預(yù)習(xí)，課上教師講授重難點、答疑，學(xué)生開展小組討論和案例研討，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點并完成線上測試和作業(yè)，教師及時批改作業(yè)和解答學(xué)生疑問。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用SPOC教學(xué)模式開展融入課程思政的運動生理學(xué)教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間、時間上的限制，在提升課程思政教學(xué)效果上具有明顯優(yōu)勢。

1.1突破時空限制，有效解決教學(xué)課時數(shù)少的問題

在運動生理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不斷充實與教學(xué)課時數(shù)少一直是運動生理學(xué)教學(xué)中存在的矛盾[3]。融人課程思政內(nèi)容后，這一矛盾無疑會進(jìn)一步加劇。將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于運動生理學(xué)教學(xué)，可將課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的教學(xué)場景進(jìn)行分配，通過重組運動生理學(xué)課程的相關(guān)知識點，將與知識點相關(guān)的教學(xué)資源和課程思政教育教學(xué)案例、知識鏈接、視頻、動畫、圖片等資料導(dǎo)人線上教學(xué)平臺。通過發(fā)布課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師通過與學(xué)生的線上交流和答疑，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，學(xué)生可通過移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備隨時學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)內(nèi)容與知識，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。教師在課堂上主要針對性地講解教學(xué)重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素。因此，采用SPOC教學(xué)模式可以充分利用線上平臺，突破空間和時間上的限制，解決運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜與課堂教學(xué)時數(shù)少的矛盾。同時，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課程思政教學(xué)效果。

1.2融合多種教學(xué)方法，實現(xiàn)思政教育的隱性滲透

新一代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)和信息化時代，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，他們更易接受新鮮事物。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的普及與應(yīng)用，使得學(xué)生獲取知識的途徑更加多樣化、快捷和便利，可隨時利用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備獲取所需資源、開展學(xué)習(xí)和交流討論。因此，大學(xué)生對缺乏靈活性和趣味性、主要依靠語言輸出的教學(xué)方法缺乏專注性和耐心，虛假學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)和隱形逃課等現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)效果欠佳[4]。

運動生理學(xué)課程具有顯著的跨學(xué)科特征，涉及生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和體育學(xué)等眾多學(xué)科，內(nèi)容深奧抽象，需要理化知識作為支撐，學(xué)習(xí)難度大。加之體育生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥、乏味且難以理解，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒，甚至對理論學(xué)習(xí)失去信心[5]

采用SPOC教學(xué)模式開展課程思政教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)情境靈活選擇不同的教學(xué)方法和手段，將思政元素有機融人運動生理學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由灌輸說教向隱性滲透的方法轉(zhuǎn)型[6]，提升課程思政育人效果。例如，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生在線上教學(xué)平臺閱讀相關(guān)的課程思政教學(xué)案例，思考其中蘊含的思政元素，并展開討論。采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論和案例分析等形式，讓學(xué)生主動分享自己的所思所得，使課程思政教育由學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎??；蛘咴谡n堂上，教師針對教學(xué)內(nèi)容布置挖掘思政元素的任務(wù)，讓學(xué)生在課后主動查找資料、思考，并在線上教學(xué)平臺分享，與教師和其他學(xué)生開展討論，實現(xiàn)課程思政教育的內(nèi)化。

1.3豐富課程考核方式，實現(xiàn)過程考核多元化

課程考核是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。課程思政要實現(xiàn)其價值引領(lǐng)作用，需與課程考核緊密結(jié)合。運動生理學(xué)傳統(tǒng)的考核方式主要是采用期末試卷考核，考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，不能有效反映學(xué)生在思想道德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀等方面取得的隱性變化。

采用SPOC教學(xué)模式，教師可利用線上教學(xué)平臺的統(tǒng)計和管理功能，根據(jù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況、測試成績和課程積分等開展過程性考核評價，并在這些環(huán)節(jié)中融入課程思政元素，實現(xiàn)對課程思政學(xué)習(xí)效果的考核評價。

2基于SPOC教學(xué)模式的運動生理學(xué)課程思政建設(shè)

2.1科學(xué)制訂教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計

教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)方案在課程中的具體體現(xiàn)，是實施課程教學(xué)的綱領(lǐng)。其中，課程教學(xué)自標(biāo)作為課堂教學(xué)的行動指南，對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能7]，是教學(xué)大綱的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上側(cè)重知識傳授和能力培養(yǎng)，未明確課程思政方面的自標(biāo)。因此，需要完善教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置運動生理學(xué)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，為將課程思政教育落實到每一次課堂教學(xué)中提供指南。

運動生理學(xué)隸屬于自然科學(xué)，同時又屬于體育學(xué)科，其教學(xué)對象為體育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事體育教師、教練員、社會體育指導(dǎo)員、運動康復(fù)師等職業(yè)，面對的對象主要為學(xué)生、學(xué)員或患者，是與人打交道的職業(yè)。因此，在運動生理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、專業(yè)育人與思政育人的統(tǒng)一。

教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對具體的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和安排，是教學(xué)大綱的具體化和細(xì)化過程。開展基于SPOC教學(xué)模式的課程思政建設(shè)，需要在充分挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及其蘊含的思政素材，找準(zhǔn)切人點和契合點，精心做好教學(xué)設(shè)計（見表1）。

SPOC教學(xué)模式包括線上教學(xué)和課堂教學(xué)兩個部分。課堂教學(xué)是SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)和核心，但存在時間和空間上的限制，而線上教學(xué)能夠有效突破時空限制，拓展教學(xué)的時間和空間。因此，運動生理學(xué)的教學(xué)設(shè)計要做好線上教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接與協(xié)同。課程思政教育設(shè)計要基于運動生理學(xué)知識系統(tǒng)框架進(jìn)行，明確重難點內(nèi)容，避免知識碎片化。要避免為開展思政教育而不顧專業(yè)知識與技能的傳授，導(dǎo)致本末倒置、顧此失彼，將課程思政變成思政課程；要避免生搬硬套地植入，將專業(yè)課課堂教學(xué)變成思政課堂教學(xué)。要明確哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要教師在課堂講授，明確需要采用哪些方法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論。要做好線上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)結(jié)果的點評和反饋等工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足并進(jìn)行答疑與指導(dǎo)。

2.2線上教學(xué)平臺建設(shè)

在SPOC教學(xué)模式下，從課前自主學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)，再到課后復(fù)習(xí)反饋的各個環(huán)節(jié)，均離不開線上教學(xué)資源。因此，利用或自建能夠有機融入思政元素且符合學(xué)生學(xué)情的課程在線教學(xué)資源（包括視頻、題庫、PPT、教學(xué)案例、微課、圖片等），并搭建相應(yīng)的線上教學(xué)平臺，是開展SPOC模式教學(xué)的首要條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

要建設(shè)好SPOC模式的線上教學(xué)平臺，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中按章節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容的方式，以問題為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分主題安排教學(xué)內(nèi)容的層次和順序。同時，根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素，做好發(fā)掘、梳理和分類工作，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機融合，及時增刪思政元素，避免相同案例的多次引入（見表1）。

2.3改進(jìn)教學(xué)手段和方法

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[8]因此，“鹽何時撒”“如何撒鹽\"“撒多少鹽”是做好運動生理學(xué)課程思政的一大難點。忽視課程教學(xué)特點和規(guī)律，不分時間、節(jié)奏、內(nèi)容、形式地開展枯燥乏味的程式化宣教，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致課程“思政化”，無法達(dá)成在知識傳遞的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值追尋，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想熏陶的效果[9]。因此，運用SPOC教學(xué)模式開展運動生理學(xué)課程思政教學(xué)時，需在不同教學(xué)階段依據(jù)學(xué)情靈活選用教學(xué)方法。

在課前在線自學(xué)階段，教師可采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容或通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，也可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過布置任務(wù)讓學(xué)生分析教學(xué)案例、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的思政元素，還可設(shè)置思政議題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展交流和辯論。

在課堂教學(xué)階段，教師可采取引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，通過課堂講授、小組研討、小組作品展示、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析或隨堂測試等方式，引發(fā)學(xué)生對時事熱點、國民關(guān)切及民生相關(guān)話題的關(guān)注和討論，將社會主義核心價值觀、家國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素有機融入課程教學(xué)，實現(xiàn)其價值引領(lǐng)。

在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師同樣不能松懈課程思政的融入工作?？梢詫⒄n程思政元素巧妙地融入到課后作業(yè)和小測驗之中，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，深化對思政內(nèi)涵的理解。或者設(shè)置具有啟發(fā)性的討論議題，利用線上平臺與學(xué)生進(jìn)行實時在線交流，傾聽學(xué)生的想法與困惑，及時了解教學(xué)效果以及存在的不足之處，以便后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略，讓課程思政貫穿教學(xué)始終，助力學(xué)生全面發(fā)展。

2.4構(gòu)建綜合性的考核評價體系

課程思政的評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。學(xué)生能否將課堂教學(xué)中的思政元素內(nèi)化于心、外化于行，是評價課程思政教學(xué)的重要內(nèi)容[7]。因此，基于SPOC教學(xué)模式的課程思政教學(xué)效果評價應(yīng)以學(xué)生為中心，更加注重過程性評價，構(gòu)建綜合性的考核評價體系。在過程性評價中，教師要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、小測試成績、課堂表現(xiàn)、線上討論和交流情況等給予評價和及時反饋，提供正確、科學(xué)的評價，并合理分配各考核部分的比例。在評價方法上，可采用自我評價、學(xué)生互評、小組評價和教師評價。例如，小組研討和小組作品展示可采用學(xué)生互評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。終結(jié)性評價一方面可在期末考核中設(shè)置主觀性思政題，將思政元素融入專業(yè)知識考核；另一方面可采用問卷調(diào)查或設(shè)置情境測評。

3結(jié)語

將社會主義核心價值觀融入每一門課程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，推動學(xué)生的專業(yè)成長與精神成人同向同行，是落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建全課程育人格局的重要途徑。將課程思政融入運動生理學(xué)教學(xué)過程，并采用SPOC教學(xué)模式開展教學(xué)，是借助新的教學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)創(chuàng)新的一種嘗試與探索。通過創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、考核評價方式，將思政元素有機嵌人教學(xué)過程，使課程思政教育落到實處，需要運動生理學(xué)任課教師不斷思考和探索。

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