基于OBE理念的高校公共體育課程教學(xué)實踐改革路向研究

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813(2025)15-0043-04

Research on the Reform Direction of Public Physical Education Curriculum Teaching Practice in Colleges and Universities Based on OBE Concept

LEI Wenjing Hainan Tropical Ocean University，Sanya，Hainan Province，572O22 China [Abstract] Inorderto further improve theeffect of publicphysical education teaching reform incoleges and universities，this paper adopts research methodssuch as literature review and logical analysis to explore the implementation direction of public physical education curiculum reform in coleges and universities under the concept of OBE，and provides theoretical supportand practical solutions fortrainingnew generations with lifelong sports ability andhealthy lifestyle.The research suggests thatateaching goal system with learning outcomes as the core should be establishedtostrengthenthecomprehensivedevelopmentofstudents'physicalftnessandskils，promotethecultivation of lifelong sports awarenessand habits，andadhere to the principles ofoutcomeorientation，student-centeredand continuous improvement. It puts forward some practical strategies such as reconstructing modular curriculum group， innovating mixed teaching mode， establishing evaluation model of \"process + outcome \"，building practice platform of integration inside and outside classand incorporating practical strategies such as information-based teaching.

[Keywords] OBE concept;Public physical education curriculum； Teaching reform; Lifelong sports；Evaluation system

在“十四五\"教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，國家持續(xù)推進教育現(xiàn)代化建設(shè)。2022年，教育部《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》明確提出構(gòu)建“健康知識 ⁺ 基本運動技能 + 專項運動技能”的體育教學(xué)模式，要求高校將體育課程與學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)深度結(jié)合。與此同時，《體育強國建設(shè)綱要》將培養(yǎng)終身體育意識納人2035年核心目標，為高校體育教育指明了方向[1]。

然而，當前公共體育課程仍普遍存在教學(xué)目標與行業(yè)需求脫節(jié)、評價體系重技能輕素養(yǎng)、教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力等問題，制約著以體育人功能的發(fā)揮[2]?；诖?，以成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Edu -cation，OBE)理念重構(gòu)公共體育課程體系，成為破解傳統(tǒng)教學(xué)困境、落實國家戰(zhàn)略的重要路徑。OBE模式以學(xué)習(xí)成果為邏輯起點，借助反向設(shè)計教學(xué)目標、正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程、動態(tài)優(yōu)化評價反饋，能夠有效銜接健康中國對公民體育素養(yǎng)的要求與高校人才培養(yǎng)定位。這一改革不僅需要突破傳統(tǒng)競技導(dǎo)向的課程框架，更需構(gòu)建覆蓋體能提升、技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成的三級目標體系，并依托信息化手段推動教學(xué)模式革新。

該文立足國家政策導(dǎo)向與教育實踐需求，系統(tǒng)探索OBE理念下高校公共體育課程改革的實施路徑，為培養(yǎng)具有終身運動能力與健康生活方式的時代新人提供理論支撐與實踐方案。

1基于OBE理念的公共體育課程教學(xué)實踐改革靶向目標

1.1確立以學(xué)習(xí)成果為核心的教學(xué)目標體系

在基于OBE理念的高校公共體育課程改革中，確立以學(xué)習(xí)成果為核心的教學(xué)目標體系是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該理念強調(diào)從學(xué)生最終應(yīng)達成的能力出發(fā)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法[2]。具體而言，高校公共體育課程需明確學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)具備的體能水平、運動技能及健康素養(yǎng)等核心能力，并將這些能力作為教學(xué)目標的核心要素。在此過程中，教師需要對學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)分解，將其轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的教學(xué)指標，從而確保每項教學(xué)活動都能有效支撐目標達成。教學(xué)目標體系的構(gòu)建還需注重個性化需求，關(guān)注不同學(xué)生的興趣愛好與能力差異，使每位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得提升。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的設(shè)計方式不僅能提高教學(xué)效率，還能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其主動參與的積極性。

1.2強化學(xué)生體能與技能全面發(fā)展的能力培養(yǎng)

依據(jù)OBE理念，高校公共體育課程改革必須聚焦于學(xué)生體能與技能的全面發(fā)展。這一過程要求課程設(shè)置突破傳統(tǒng)單一模式，轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)內(nèi)容與形式。例如，在課程設(shè)計中融入多種運動項目，既包括基礎(chǔ)性體能訓(xùn)練，也涵蓋專項技能培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生多樣化的需求。OBE理念強調(diào)能力的循序漸進發(fā)展，因此課程實施需遵循由淺入深的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握從基礎(chǔ)到高級的各項技能。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力，幫助其學(xué)會制訂個性化的鍛煉計劃并付諸實踐。如此一來，學(xué)生不僅能實現(xiàn)體能與技能的全面提升，還能形成科學(xué)的運動觀念，為未來的健康生活奠定堅實基礎(chǔ)。

1.3促進終身體育意識與習(xí)慣的形成

基于OBE理念的高校公共體育課程改革，將終身體育意識與習(xí)慣的形成置于學(xué)生未來發(fā)展的長遠視角。這一靶向目標要求課程設(shè)計超越短期技能傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的內(nèi)在興趣與持久熱情。為此，課程內(nèi)容需結(jié)合實際生活場景，讓學(xué)生感受到體育運動的實際價值與樂趣。OBE理念提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵其在實踐中探索適合自己的運動形式，并逐漸內(nèi)化為日常行為習(xí)慣。在這一過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生理解體育鍛煉對身心健康的重要意義，幫助其建立科學(xué)的運動認知體系，促使學(xué)生將體育鍛煉視為一種生活方式，從而真正實現(xiàn)終身體育的目標。

2基于OBE理念下公共體育課程教學(xué)實踐改革的遵循原則

2.1 成果導(dǎo)向原則

在OBE理念引領(lǐng)下，公共體育課程改革需將學(xué)生應(yīng)具備的運動能力、健康素養(yǎng)及終身體育意識等關(guān)鍵成果作為教學(xué)活動的終極目標。公共體育課程教學(xué)實踐改革首要遵循的是成果導(dǎo)向原則。此原則強調(diào)課程設(shè)計應(yīng)緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在完成體育課程后應(yīng)達到的知識、技能和態(tài)度水平。具體而言，OBE理念要求教育者明確界定學(xué)生在體育領(lǐng)域的核心能力，如體能提升、運動技能掌握、團隊協(xié)作與公平競爭意識等，并將這些能力作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)內(nèi)容、方法及評估手段均需圍繞這些預(yù)定成果進行精心設(shè)計，確保每位學(xué)生都能在既定目標上取得實質(zhì)性進展，實現(xiàn)個性化成長。

2.2 學(xué)生中心原則

在OBE理念指導(dǎo)下，公共體育課程教學(xué)實踐改革必須堅持以學(xué)生為中心的核心思想，這意味著教學(xué)過程需要充分考慮學(xué)生的個體差異、興趣需求以及發(fā)展?jié)撃?。從課程設(shè)計到課堂實施，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。例如，在制訂教學(xué)計劃時，可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、性別特點以及健康狀況，提供多樣化的運動項自選擇。教學(xué)方法也應(yīng)靈活多樣，采用互動式、體驗式或探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。更重要的是，學(xué)生中心原則還需要教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與反饋，借助個性化的指導(dǎo)幫助其克服困難并實現(xiàn)目標。這不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成，真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

2.3 持續(xù)改進原則

持續(xù)改進原則是OBE理念下公共體育課程不可或缺的一環(huán)，強調(diào)對教學(xué)實踐進行周期性評估與反思，以不斷優(yōu)化課程設(shè)計。這一原則要求教育者定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)成效數(shù)據(jù)，以及行業(yè)與社會對體育人才的需求變化，通過科學(xué)分析，識別存在的問題與不足。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略、更新課程內(nèi)容、優(yōu)化評價體系，確保體育教學(xué)緊跟時代發(fā)展步伐，滿足學(xué)生成長與社會發(fā)展的雙重需求。持續(xù)改進不僅是對教育質(zhì)量的追求，更是對OBE理念中“持續(xù)改進，追求卓越”精神的深刻體現(xiàn)。

3基于OBE理念下公共體育課程教學(xué)實踐改革的實操策略

3.1構(gòu)建三級目標支撐的模塊化課程群

在OBE理念引領(lǐng)下，高校公共體育課程教學(xué)實踐改革的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系，以更好地服務(wù)于學(xué)生體能提升、技能掌握及終身體育意識的培養(yǎng)[3]。具體而言，構(gòu)建三級目標支撐的模塊化課程群是實現(xiàn)這一目標的有效路徑。

一級目標聚焦于學(xué)生全面發(fā)展，旨在通過體育課程學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身心健康、社會適應(yīng)能力及體育道德的全面提升。這一宏觀目標為整個課程體系設(shè)定了總體方向，確保所有教學(xué)活動均圍繞此核心展開。二級目標則細化至具體能力培養(yǎng)，如運動技能、體能素質(zhì)、團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)力等，每項能力均對應(yīng)一系列可衡量的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)目標的明確性和可操作性。三級目標則進一步落實到每門課程的具體教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計中，通過模塊化課程群的構(gòu)建，實現(xiàn)不同能力與技能的精準對接。

模塊化課程群的設(shè)計，需充分考慮學(xué)生興趣、專業(yè)需求及未來職業(yè)發(fā)展，將傳統(tǒng)體育課程按照功能、難度及興趣導(dǎo)向劃分為多個模塊，如基礎(chǔ)體能模塊、專項技能模塊、健康教育與體能恢復(fù)模塊等。每個模塊內(nèi)部又可細分為若干子模塊，如基礎(chǔ)體能模塊可細分為力量、速度、耐力等訓(xùn)練單元，專項技能模塊則涵蓋籃球、足球、羽毛球等多種運動項目。如此設(shè)計不僅增強了課程的靈活性與選擇性，還便于根據(jù)學(xué)生個體差異實施差異化教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域取得最佳學(xué)習(xí)成效。

3.2開發(fā)OBE導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式

OBE導(dǎo)向的混合式教學(xué)需以學(xué)生中心和精準干預(yù)為核心，整合線上資源與線下實踐，構(gòu)建“三階六環(huán)\"教學(xué)模式[4]。

課前階段依托體育教學(xué)軟件發(fā)布微課視頻與自測任務(wù)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生運動基礎(chǔ)與認知偏好，生成個性化學(xué)習(xí)路徑。課中采用“分層教學(xué) + 小組協(xié)作\"策略，例如針對羽毛球高吊球技術(shù)教學(xué)，將學(xué)生分為技能鞏固組與基礎(chǔ)強化組。前者通過多球訓(xùn)練提升動作的連貫性和穩(wěn)定性，后者則借助輔助器械如羽毛球拍練習(xí)器糾正揮拍軌跡，確保動作準確。教師借助觀察、與學(xué)生互動以及使用智能手環(huán)等簡單設(shè)備監(jiān)測學(xué)生的運動負荷，并根據(jù)實際情況實時調(diào)整訓(xùn)練強度，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的訓(xùn)練。課后拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計線上羽毛球小比賽、每日運動打卡等任務(wù)，鼓勵學(xué)生持續(xù)練習(xí)。教師也可以提供基本的視頻分析指導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生互相觀看練習(xí)視頻，進行簡單的技術(shù)討論和反思，從而推動學(xué)生的自主練習(xí)與技能提升。

混合式教學(xué)需注重技術(shù)賦能與人文浸潤的平衡。例如在瑜伽課程中，線上平臺提供冥想音頻與體式解析，線下課堂則強化呼吸調(diào)控與身心協(xié)調(diào)體驗，通過雙線融合實現(xiàn)“技能習(xí)得一行為內(nèi)化一價值認同”的遞進轉(zhuǎn)化。為確保混合式教學(xué)模式的有效實施，還需建立一套完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、學(xué)習(xí)進度追蹤、在線答疑與反饋機制等。該系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下取得進步。

3.3建立\"過程 + 成果\"三維評價模型

評價體系是檢驗教學(xué)改革成效的重要標尺。在OBE理念指導(dǎo)下，建立“過程 + 成果”三維評價模型，對于全面、客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有重要意義[5]。該模型包含3個維度：一是知識掌握與技能運用維度，主要考查學(xué)生對體育課程基本理論與運動技能的掌握程度，采取理論考試、技能測試等方式進行量化評估；二是體能素質(zhì)與健康行為維度，關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的提升及健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成，借助體質(zhì)測試、健康問卷調(diào)查等手段進行監(jiān)測；三是社會適應(yīng)與綜合素質(zhì)維度，評價學(xué)生在團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感等方面的表現(xiàn)，通過同伴評價、教師觀察、社會實踐報告等綜合考量。

在實施“過程 + 成果”三維評價模型時，應(yīng)注重評價的多元化與動態(tài)性。一方面，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視其在學(xué)習(xí)過程中的努力與進步；另一方面，鼓勵學(xué)生參與評價過程，通過自我評價與同伴評價，促進學(xué)生自我反思與相互學(xué)習(xí)。評價體系還需具備足夠的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異與特殊情況，進行適當調(diào)整與優(yōu)化，確保評價的公平性與有效性。

3.4打造課內(nèi)外一體化育人載體

在OBE理念的指導(dǎo)下，公共體育課程不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)重視課外實踐活動的拓展與深化，以打造課內(nèi)外一體化的育人載體[。這一實踐平臺的搭建，旨在借助豐富多樣的實踐活動，將課堂所學(xué)知識與技能延伸至課外，促進學(xué)生體能素質(zhì)、運動技能與社會適應(yīng)能力的全面提升。

具體而言，搭建實踐平臺需從以下方面著手：一是建立校內(nèi)體育社團與俱樂部體系，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣與專業(yè)需求，選擇加人相應(yīng)的體育組織，參與日常訓(xùn)練、比賽與交流活動。這些社團與俱樂部不僅為學(xué)生提供了展示自我、提升技能的舞臺，還促進了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與相互學(xué)習(xí)。二是構(gòu)建校企合作平臺，與企業(yè)、社區(qū)等外部機構(gòu)合作，開展體育健身指導(dǎo)、體育賽事組織、體育文化傳播等實踐活動。通過參與這些活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用于實際，還能增強社會責(zé)任感與服務(wù)意識，提升個人綜合素質(zhì)。三是利用節(jié)假日與課余時間，舉辦各類體育競賽與趣味運動會，如校際聯(lián)賽、班級挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與競爭意識，培養(yǎng)團隊精神與集體榮譽感。

在搭建實踐平臺的過程中，還需注重資源的整合與優(yōu)化。一方面，應(yīng)充分利用校內(nèi)體育設(shè)施與師資力量，為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練與比賽環(huán)境；另一方面，應(yīng)積極爭取外部資金與技術(shù)支持，拓寬實踐活動的經(jīng)費來源與渠道。此外，還需建立健全實踐活動的組織管理機制，明確活動目標、內(nèi)容與要求，確保每項活動都能有序、高效地開展。在此基礎(chǔ)上，為增強實踐平臺的吸引力與實效性，還需注重活動的創(chuàng)新與多樣性7]。例如，可引入新興運動項目，如電子競技、街舞等，以滿足學(xué)生多元化的體育需求；開展體育主題講座與研討會，邀請專家學(xué)者、運動健將等分享經(jīng)驗、傳授技巧，拓寬學(xué)生的視野與知識面；還可利用社交媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺，建立線上體育社區(qū)，為學(xué)生提供更便捷、更靈活的交流與學(xué)習(xí)途徑。

3.5利用體育教學(xué)軟件等輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段[8]。在OBE理念下，將信息化教學(xué)融入公共體育課程，能為學(xué)生提供更加豐富、便捷、個性化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑。具體而言，信息化教學(xué)的融入可從以下方面著手。

一是開發(fā)體育教學(xué)軟件與平臺，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、測試、交流等功能。這些軟件與平臺可以包含豐富的課程資源，如教學(xué)視頻、動畫演示、技術(shù)解析等，幫助學(xué)生更好地理解運動技能與理論知識[9；還可提供實時互動與答疑功能，方便學(xué)生與教師之間的溝通交流；同時能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與成績，為個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃提供依據(jù)。二是利用智能穿戴設(shè)備與傳感器技術(shù)，實時監(jiān)測學(xué)生的運動負荷與體能狀態(tài)。這些設(shè)備可以精準記錄學(xué)生的心率、血壓、步數(shù)等生理指標，為教師提供科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)與調(diào)整建議；也可為學(xué)生提供個性化的運動處方與健康建議，幫助其更好地規(guī)劃訓(xùn)練計劃與健康生活方式。三是構(gòu)建虛擬仿真實驗室與運動場景，為學(xué)生提供更加真實、生動的學(xué)習(xí)體驗。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參與各種運動項目與比賽場景，感受運動的魅力與樂趣；還能進行模擬訓(xùn)練與比賽分析，提升運動技能與戰(zhàn)術(shù)意識。

在推進信息化教學(xué)融人的過程中，還需注重資源的整合與共享。一方面，應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)與科研機構(gòu)的合作，共同開發(fā)高質(zhì)量的體育教學(xué)軟件與平臺；另一方面，應(yīng)建立校際間的資源共享機制，促進優(yōu)質(zhì)課程資源的交流與共享。

4結(jié)語

基于OBE理念的高校公共體育課程教學(xué)實踐改革，通過重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系、搭建實踐平臺及融入信息化教學(xué)等策略，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生體能與技能的全面發(fā)展，增強了其終身體育意識。隨著教育技術(shù)的不斷進步和體育教育理念的持續(xù)深化，OBE理念下的公共體育課程改革將進一步強化個性化教學(xué)，拓寬實踐教學(xué)渠道，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有健康生活方式和終身體育能力的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。

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