核心素養(yǎng)視域下高校體育舞蹈教學實施的內(nèi)在價值、現(xiàn)實困境與紓解路徑

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813(2025)15-0067-05

Intrinsic Value，Practical Dilemma and Alleviation Path of Implementing Sports Dance Teaching in Colleges and Universities from the Perspective of Core Literacy

ZHU Yanghui

School of Physical Education，ShandongUniversity，Jinan，Shandong Province，25oo61 China [Abstract] At present，thedevelopment of physical education teaching in China has entered anew stage，and it is of great significance tosystematicall investigate the intrinsic value of implementing sports dance teaching incollges and universities from theperspective of core literacy.This paper uses the literature review method and logical analysis method，focusing onthetheoretical foundationand frameworkofcore literacy，toanalyze theintrinsicvalue，practical dilemma and alleviation path of implementing sports dance teaching in colleges and universities from the perspective ofcoreliteracy.Research suggests that implementing sports dance teaching incolegesand universities from the perspective ofcore literacy has the intrinsic value of enhancing students'comprehensive abilities，cultivating students' excellent characterand cultivating students'sense ofsocial responsibility.However，therearestillpractical obstacles， suchas the imbalance between teaching implementationand goal anchoring，the singlefeedback of teaching context and evaluations，cognitive limitations and weak basic guarantees. Based on this，the implementation of sports dance teaching is ensured from theaspects of clarifyingthe teaching objectives，integratingcore literacy，enrichingthe teaching contexts，improving theevaluationsystem，improving thecognitivelevel，and strengthening thebasic guarantee. [Keywords] Sport dance teaching; Core literacy; Practical value; Dilemma and path

作者簡介：朱楊惠(2001一），女，碩士在讀，研究方向為體育教學。

2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂娬{(diào)，需依據(jù)學生的成長規(guī)律及社會對人才的多元化需求，系統(tǒng)構建各教育階段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。高校教育作為全教育階段不可或缺的部分，其內(nèi)在現(xiàn)象與理論值得深入研究。

《意見》發(fā)布之后，學術界就學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵達成共識：學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[]。核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)人與自我、人與社會、人與工具三者間的態(tài)度觀念、知識技能，并不斷激發(fā)學習者的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。它是一種能夠使人面對各種現(xiàn)實環(huán)境，解決具體問題，發(fā)揮自身價值的綜合能力，是思維、觀念、技能、知識、審美等多方面綜合的素養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)橫跨文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大核心維度，分別與教育學、心理學、社會學三大基礎理論緊密相連，共同支撐起個體全面發(fā)展的框架。

從高校體育舞蹈教學實施角度來看，這意味著其應融合技巧傳授與審美教育，引導學生感知舞蹈美學，培養(yǎng)藝術鑒賞與創(chuàng)新能力。同時，要堅持身心并重，通過舞蹈練習塑造學生自信堅韌的品質(zhì)，并結(jié)合社會實踐，通過團隊活動深化學生對社會責任的理解。

從體育舞蹈的視角看，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所倡導的健康審美觀念、創(chuàng)新思維，在體育舞蹈中通過音樂、舞蹈和服裝的有機結(jié)合得以充分體現(xiàn)；積極的心理品質(zhì)和自信堅韌，正是體育舞蹈所培養(yǎng)的人格魅力的核心要素。體育舞蹈的團隊表演與合作機制可通過角色分工與動作協(xié)同顯著強化學生的團隊意識與互助精神。相較于其他體育項目，體育舞蹈以其獨特的元素成為全面培育學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)素養(yǎng)與體育融合發(fā)展的有效媒介。

體育舞蹈作為一種“舶來品”，于20世紀30年代傳人我國，20世紀80年代逐步普及。1987年至今，從部分體育學院及高等師范院校開設體育舞蹈專業(yè)，到將體育舞蹈納入高校體育課程，再到體育類院校首設藝術類專業(yè)、14所專業(yè)體育院校相繼增設藝術類專業(yè)，其以學生為中心、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、強調(diào)實踐與創(chuàng)新的教學目標與核心素養(yǎng)要求不斷契合。隨著教育改革的不斷深入推進，體育舞蹈在高校教育體系中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。然而，高校在為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的體育舞蹈教育資源的同時，也暴露出體育舞蹈教學實踐中的相關具體問題。

因此，該文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深人研究高校體育舞蹈教學，厘清其內(nèi)在價值，剖析現(xiàn)實問題，構建解決方案。

1核心素養(yǎng)視域下高校體育舞蹈教學實施的內(nèi)在價值

1.1 提升學生綜合能力

學生在德、智、體、美、勞等多個維度上均衡發(fā)展，是當代中國教育體系中的核心理念之一。體育舞蹈作為一項融合身體技能、藝術美感與情感表達的綜合性身體運動，其教育意義遠遠超出了單純身體技能訓練的范疇，是一種多維度、全方位的教育載體。作為綜合性的文化和情感表達工具，體育舞蹈通過身體運動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力及問題解決能力。

第一，創(chuàng)新能力的激發(fā)。以體育舞蹈的劇目創(chuàng)編為例，該課程設計應強調(diào)實踐、探索與反思。學生將親身體驗編排與創(chuàng)作的全過程，通過集體討論與個體探索，細致分析并實驗不同舞蹈動作與風格如何與劇目主題完美融合。這一過程是學生創(chuàng)造思維激烈碰撞的時期，也是創(chuàng)新能力蓬勃發(fā)展的階段。

第二，自主學習能力的提高。這是教學實踐的核心。學生通過自主設定學習計劃與目標，逐步鍛煉自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化能力。內(nèi)在動機的激發(fā)成為驅(qū)動學生深入學習的關鍵，促使學生對體育舞蹈的參與從最初的自動化轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚淖杂X性追求，使體育舞蹈學習成為一種內(nèi)在驅(qū)動的行為。每一次嘗試與突破都能讓學生激發(fā)深刻的滿足感與成就感。

第三，問題解決能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。研究表明，參與體育舞蹈鍛煉能夠使大學生具有更積極的應對方式和更良好的心理健康狀態(tài)；進行系統(tǒng)性的體育舞蹈訓練，能夠促使大學生采取積極的問題應對方式，進而產(chǎn)生更積極的情緒體驗[3]。在舞蹈排練中，學生常常面臨動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏掌控等挑戰(zhàn)。例如，在設計舞蹈動作時，需考慮不同的角色通過何種動作來表達角色本身的情感，以及整個劇目的協(xié)調(diào)性，這增強了他們在面對實際問題時的應變能力和解決問題的能力。

1.2 錘煉學生優(yōu)秀品格

學生對于運動技術知識的學習旨在應用于實踐。只有在各種復雜的情境中運用所學知識，才能體驗到運動技術學習所帶來的種種感悟，學生的品格、能力以及價值觀才能真正形成并得以發(fā)展[4]。體育舞蹈以其豐富多彩的表演形式，不僅能為觀眾帶來外在的視覺盛宴，還能促進內(nèi)在人格的全面升華。

第一，體育舞蹈的學習有利于學生形成堅持不懈的品格。在體育舞蹈高強度、精細化的動作訓練中，學生不僅要直面肌肉乳酸堆積、能量代謝失衡等生理極限狀態(tài)帶來的即時挑戰(zhàn)，還需克服由長期、重復性練習引發(fā)的心理層面疲勞累積、動機下降乃至習得性無助等復雜心理現(xiàn)象。這一過程有助于學生形成堅韌不拔的意志品質(zhì)以及面對困難時不輕易放棄的人生態(tài)度。

第二，體育舞蹈的學習有利于學生道德禮儀的提升。在體育舞蹈的表演中，禮儀不僅是形式上的要求，更是文化傳承和藝術修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。舞蹈開始時，男伴引導女伴人場，男伴的引導象征著保護和引領，而女伴的信任和配合則展現(xiàn)了雙方的默契。完成基本舞蹈動作后，男舞者行鞠躬禮、女舞者行屈膝禮，向觀眾致以敬意，傳達感激之情。舞蹈結(jié)束后，男女舞者再次向在場的所有人致謝。尤其是在比賽中，這種禮儀體現(xiàn)了體育精神，強調(diào)了對手之間的尊重和友誼，也反映出對整個舞臺藝術的尊重，凸顯了體育舞蹈作為競技和藝術的雙重性質(zhì)。

第三，體育舞蹈的學習有利于學生團體意識的產(chǎn)生。團體舞是體育舞蹈的具體表現(xiàn)形式之一，是群體交流的生動體現(xiàn)。例如，在體育舞蹈的團體舞比賽中，某些動作既需要突出自己的表現(xiàn)力，又要在音樂中整齊劃一地完成，展現(xiàn)出團結(jié)、統(tǒng)一的美感。這要求每個舞者不僅要關注自己的動作是否標準、節(jié)奏是否準確，還要時刻觀察隊友的動作和位置，確保整個團隊在舞蹈中的和諧與統(tǒng)一。這種對個人與團隊雙重價值的考驗，培養(yǎng)了舞者強烈的團隊歸屬感。由此可見，無論從身體本位出發(fā)，還是從內(nèi)在狀態(tài)的塑造來看，體育舞蹈都彰顯出其對于錘煉學生優(yōu)秀品格的重要價值。

1.3培育學生社會責任感

強化角色認知與責任感培養(yǎng)，使學生深刻領悟權利、義務與責任之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于其順暢融入團隊，展現(xiàn)獨特價值。為此，學生社會責任感的培育也是高校體育舞蹈教學實施過程中的關注焦點。在體育舞蹈教學實施過程中，學生通過強化身體素質(zhì)、習得專業(yè)技能、儲備理論知識，不斷提升自己的綜合能力，并將其轉(zhuǎn)化為社會責任感，通過實踐鍛煉、互動交流、實現(xiàn)價值、自我成就等方式體現(xiàn)出來。

在體育舞蹈的學習過程中，學習主體通過角色置換實現(xiàn)多維能力建構，其身份在舞者、教練員、裁判員、組織者之間動態(tài)轉(zhuǎn)換，形成復合型角色認知體系。舞者是學生在學習過程中的基礎角色。舞者不僅要專注于提高舞蹈技巧，還要注重舞蹈情感的表達，與觀眾建立情感上的連接，真正做到以身體語言傳遞情感。舞者角色與教練角色常常是交替進行的。學生在成長過程中，逐步承擔起教練的職責。這一角色要求其了解學生的學習需求和心理變化，靈活調(diào)整教學策略，提供個性化的指導與幫助。裁判角色則是學習過程中的另一個重要層面。裁判必須嚴格遵守比賽規(guī)則，運用專業(yè)的舞蹈知識，公正且客觀地評判每一位舞者的表現(xiàn)，確保比賽的公正性與透明性。組織者是學生在學習過程中擔任的高級角色。作為組織者，學生的責任不僅局限于舞蹈的表演和教學，還涉及活動的策劃與執(zhí)行。優(yōu)秀的組織者必須具備卓越的時間管理能力、溝通能力和應變能力。通過不同角色間的責任轉(zhuǎn)換，學生不僅能夠?qū)W會如何在多變的社會和職業(yè)環(huán)境中履行各自的角色責任，還能培養(yǎng)出團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、理解他人角色期待等能力，這為學生提供了多角度的成長機會，有助于提升其自我認知和社會適應能力。

2核心素養(yǎng)下高校體育舞蹈教學的現(xiàn)實困境

2.1教學開展與目標錨定失衡

核心素養(yǎng)教育理念是一種關于培養(yǎng)人的教育頂層設計，涵蓋了個體適應社會、發(fā)展終身能力、實現(xiàn)自我價值等諸多綜合要素，旨在實現(xiàn)個體發(fā)展的最大化[5]。體育舞蹈教學以核心素養(yǎng)為框架，教學目標涵蓋動作技能習得、健康水平提升、自信心培養(yǎng)等維度，同時注重通過多元文化實踐拓寬學生的審美視野，最終實現(xiàn)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

當前體育舞蹈教學的實踐中，由于教育理念模糊、教師自身發(fā)展水平不足，教學目標與教學實施之間出現(xiàn)了顯著的錯位。

一方面，教師在教學實施過程中往往過度聚焦于舞蹈動作的精確性與技巧的高超性，技能導向的教學理念導致教學重心向動作完成度與準確性偏移，更加凸顯舞蹈的“技”而非“意”。體育舞蹈不僅僅是一種肢體運動，更是一種融合了體育精神、人文價值和文化內(nèi)涵的藝術形式，但這些深層次的價值逐漸被邊緣化。

另一方面，教學模式的僵化現(xiàn)象較為嚴重。許多課堂嚴格遵循預設的標準化流程，從基礎訓練到組合演練，再到考核展示，整個過程如同一條固定的生產(chǎn)線?！耙坏肚衆(zhòng)"的教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也難以提升他們的核心素養(yǎng)和綜合能力。目標設定與教學實際的偏頗，不僅削弱了以體育人的核心價值，還加劇了教學失衡問題。

2.2教學情境與評價反饋單一

情境學習理論指出，知識的本質(zhì)在于其與特定情境的緊密聯(lián)系，即知識是在特定情境中產(chǎn)生和應用的。然而，當前高校體育舞蹈的教學現(xiàn)狀卻未能充分踐行這一理念。

一方面，當前多數(shù)高校體育舞蹈的教學場景仍然局限于傳統(tǒng)的舞蹈教室，這些教室往往只提供了基本的練習空間和設施，學生往往只能機械地模仿教師的動作，缺乏對學習方式、環(huán)境的多樣化探索。在教學設計上，部分教師仍采用傳統(tǒng)技能傳授模式，缺乏情境化教學設計，這使得學生對舞蹈的理解停留在表面，無法真正理解不同舞種背后的歷史、文化和情感。

另一方面，課上即時指導的缺失與課下評價體系的局限是一大難題。課上，教師面臨管理眾多學生、指導復雜舞蹈動作以及維持課堂秩序等多重任務，難以及時對每位學生進行詳細且個性化的指導。這導致學習者未能及時完善自己的知識體系，降低了其學習積極性和參與度。課下，現(xiàn)有的學生學習評價體系過于依賴終結(jié)性評價，即在學期末或某個學習階段結(jié)束時，通過一次性的考試或表演來評估學生的學習效果。以結(jié)果為導向的評價模式，忽視了學生在學習過程中核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與動態(tài)變化，無法全面、真實地反映學生在舞蹈技能、文化理解、情感表達以及創(chuàng)新思維等多方面的成長。

2.3認知局限與基礎保障薄弱

人文和社會意識是核心素養(yǎng)育人目標實現(xiàn)的基礎保障6。在一些地區(qū)和社群中，體育舞蹈常常被視為邊緣化的體育活動，許多人將其簡化為單純的體育技能或健身手段，甚至視其為一種女性化的運動，認為它缺乏傳統(tǒng)體育項目所需的力量性與競爭性。這種局限性主要源于社會對體育舞蹈的刻板印象，進而忽視了它在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要作用，使其在教育體系中的地位受到嚴重影響。盡管體育舞蹈在提升學生身體素質(zhì)（如協(xié)調(diào)性、柔韌性)以及培養(yǎng)團隊合作意識、社交能力等方面具有顯著優(yōu)勢，但這些潛在價值往往被忽視或低估。

許多教育者、家長和學生仍然將重點放在傳統(tǒng)體育項目上，認為它們更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神，而忽視了體育舞蹈在培養(yǎng)學生審美情趣、文化素養(yǎng)以及提升個人魅力等方面的重要價值。一方面，這種價值觀的局限性使得高校在開設體育舞蹈課程時，更加注重其技能性和競技性，而忽視了課程的教育性和人文性。具體而言，體育舞蹈課程內(nèi)容往往集中在舞步的練習和比賽技巧的提升，而缺乏對體育舞蹈歷史、文化背景以及表現(xiàn)力的深人探討。另一方面，社會對體育舞蹈的認知局限還導致一些高校在資源分配時，傾向于將更多資金投入到其他傳統(tǒng)體育項目上，如籃球和足球。這種現(xiàn)象使得體育舞蹈缺乏必要的支持，包括教練培訓、設施建設和推廣活動等。例如，許多高校并沒有專門的舞蹈教室，或者舞蹈課程的教材和器材嚴重匱乏。此外，缺乏系統(tǒng)的實習項目和賽事安排，導致學生在體育舞蹈領域的實踐機會相對較少，難以在實際場景中應用所學知識，獲取寶貴的實踐經(jīng)驗。資源分配失衡導致的設施匱乏與實踐機會不足，不僅制約了學生技能的精進，更阻礙了核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新能力與社會責任感的形成。

3核心素養(yǎng)下高校體育舞蹈教學的紓解路徑

3.1明確教學目標，融合核心素養(yǎng)

構建以核心素養(yǎng)為導向的體育舞蹈課程體系，需明確各階段和課程的具體目標，以確保教學實施與教學目標的高度一致性。

其一，應深入分析核心素養(yǎng)的六大維度，并結(jié)合體育舞蹈的學科特性，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可操作且可評估的課程目標，設計出層次遞進的課程體系。例如，在基礎訓練階段，可通過舞蹈訓練增強學生的體能，并引導其養(yǎng)成健康的生活習慣，這與核心素養(yǎng)中的“健康生活”理念相契合；在技能提升階段，應著重培養(yǎng)學生的舞蹈藝術鑒賞力，提升其人文素養(yǎng)，符合“人文底蘊”的要求；在創(chuàng)編實踐階段，可鼓勵學生參與舞蹈的創(chuàng)作與編排，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問題解決能力，并通過團隊活動增強其責任感和集體意識，符合實踐創(chuàng)新和責任擔當?shù)囊蟆?/p>

其二，教師作為以核心素養(yǎng)為導向的體育舞蹈課程體系的實施者，扮演著關鍵角色。教師需深刻理解核心素養(yǎng)與學生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地實現(xiàn)教學目標?；诖耍處熆赏ㄟ^構建包含雙重目標的教學模式，將以教學目標為導向的程序性教學與以學生自主探究發(fā)現(xiàn)為主的發(fā)現(xiàn)式教學相結(jié)合[7]，形成互補的教學路徑。程序性教學作為教學的基石，注重技能的精準傳授與反復練習，通過系統(tǒng)化的教學步驟和逐步深人的練習，為學生的基本素養(yǎng)奠定基礎；發(fā)現(xiàn)式教學則作為創(chuàng)新補充，鼓勵學生主動探索和積極發(fā)現(xiàn)，促進其多元化素養(yǎng)發(fā)展。通過構建包含雙重目標的教學模式，并運用自主學習、合作學習等多元化學習方式，教師可有效應對高校體育舞蹈教學中教學實施與目標錨定失衡的挑戰(zhàn)。

3.2豐富教學情境，完善評價體系

體育舞蹈的學習是一個在具體情境中進行的動態(tài)過程，強調(diào)知識、技能與情境之間的互動與合作。因此，應注重情境關聯(lián)，讓學生在真實或模擬的情境中學習和應用知識，通過構建真實、豐富的學習情境來增強學生的參與感和實踐能力。

其一，高校體育舞蹈教學應打破傳統(tǒng)舞蹈教室的限制，利用現(xiàn)代科學技術手段，如通過VR技術模擬國際標準舞比賽場景，使學生沉浸式體驗舞臺表演的臨場感，從而提升其心理適應能力。同時，設計基于不同文化背景、情感故事或特定主題的舞蹈練習，能夠使學生在學習和實踐中深人理解舞蹈背后的文化意義與情感表達，增強其對舞蹈藝術的全面認識和情感體驗。此時，學生掌握的運動技能已超越簡單的、靜態(tài)化的知識掌握，更能體會到運動技能運用背后的價值和學習意義的自我建構[4]。多情境教學方法使技能訓練不再是孤立的知識傳授，其與情境學習緊密結(jié)合，促進學生進行深度學習，實現(xiàn)運動技能掌握與價值認知的雙重提升。

其二，應建立全面的評價體系，包括加強課上即時反饋和完善課下動態(tài)評價。課上，教師應關注每位學生的學習情況，針對其動作中的優(yōu)點和不足，及時給予個性化的指導，幫助學生清晰認識自身的優(yōu)勢與不足。課下，可采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，過程性評價可關注學生的學習態(tài)度、努力程度、進步幅度等方面，終結(jié)性評價則可通過考試、表演等形式評估學生的舞蹈技能和綜合表現(xiàn)。此外，應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進學生之間的相互學習和借鑒，培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。同時，應建立反饋機制的持續(xù)優(yōu)化機制，定期收集學生和教師的反饋，對評價標準和流程進行迭代更新，確保評價體系的科學性和有效性。

3.3提升認知水平，加強基礎保障

個體對某一事物的認知、態(tài)度及行為是相互關聯(lián)的。一方面，提升大眾對體育舞蹈的認知至關重要。可充分利用現(xiàn)代傳播媒介，如微信公眾號、微博、短視頻平臺等，定期發(fā)布體育舞蹈的相關知識、優(yōu)秀舞者風采等內(nèi)容，通過生動有趣的視頻、圖文吸引更多人的關注。同時，可舉辦“體育舞蹈公益行”等活動，讓體育舞蹈走進社區(qū)、走進大眾，以直觀、互動的方式展示其獨特魅力，加深社會對體育舞蹈的理解。在高校中，進一步挖掘體育舞蹈與心理學、生理學、社會學等領域的聯(lián)系，是提升教育價值的關鍵。在心理學課程中，可探討體育舞蹈如何幫助人們緩解壓力、提升自我認知；在生理學課程中，可分析體育舞蹈對身體健康的益處，如增強心肺功能、提高身體協(xié)調(diào)性；在社會學課程中，可研究體育舞蹈在不同文化背景下的交流與融合，探討其作為文化橋梁的作用。結(jié)合“體育舞蹈文化節(jié)”等活動，可營造濃厚的校園體育舞蹈氛圍，激發(fā)學生對體育舞蹈的熱愛與追求。

另一方面，基礎設施的投入也必不可少。既要注重場地、環(huán)境等硬件設施的完善，也要重視軟件資源的建設?？山ㄔO標準化的舞蹈教室，配備專業(yè)的舞蹈器材與音響設備，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，可開發(fā)體育舞蹈教學資源庫，建立體育舞蹈教學管理系統(tǒng)，提高工作效率；共建實訓基地、開展校企合作項目，為學生提供更多實踐機會。例如，開展體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)知識；開發(fā)體育舞蹈相關產(chǎn)品或服務，推動體育舞蹈教育理論與實踐的深度融合，提升學生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，為體育舞蹈教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供新的動力。

4結(jié)語

高校體育舞蹈教學不僅承擔著傳授舞蹈技藝的重任，更肩負著促進學生全面發(fā)展、提升其綜合素養(yǎng)的使命。其內(nèi)在價值在于通過舞蹈這一藝術形式，提升學生綜合能力、錘煉學生優(yōu)秀品格、培育學生社會責任感。面對當前體育舞蹈教學中存在的教學開展與目標錨定失衡、教學情境與評價反饋單一、認知局限與基礎保障薄弱等現(xiàn)實困境，需明確教學目標并融合核心素養(yǎng)要求、豐富教學情境并完善評價體系、提升認知水平并加強基礎保障。如此，體育舞蹈教學在核心素養(yǎng)的引領下，方可煥發(fā)出新的生機與活力，真正實現(xiàn)以體育人、促進學生全面發(fā)展的教育自標，為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻力量。

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