以跨學(xué)科理念為指導(dǎo)融合科學(xué)教學(xué)和勞動教育

〔摘" "要〕" 本文基于跨學(xué)科理念，進行科學(xué)和勞動教育跨學(xué)科整合的實踐研究?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，勞動可以培植生活力，本研究的重點在于如何將科學(xué)和勞動進行融合，設(shè)計和實施有價值的實踐活動。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；勞動；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0142-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這個新要求，為科學(xué)+勞動帶來了新的活力和新的挑戰(zhàn)。教育家陶行知曾說過，勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。陶行知先生的教育思想在新時代的教育背景下仍然具有鮮活的生命力。隨著時代的進步，社會生活越來越便利，學(xué)生的知識和能力不斷提升，勞動機會卻逐漸減少。如何在“雙減”背景下，將科學(xué)+勞動相結(jié)合，塑造學(xué)生的科創(chuàng)思維，培植其生活力，提升其創(chuàng)造力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

實施“雙減”政策的目標是希望每個學(xué)生都能夠成為熱愛生活、會生活、有生活技能的人，而生活力是關(guān)鍵。塑造科創(chuàng)思維和培植生活力的根本在于讓學(xué)生在生活實踐中成長。新時代，科學(xué)勞動生產(chǎn)方式在不斷變革，學(xué)校教育要有跨學(xué)科理念，應(yīng)為學(xué)生打造一個進行科學(xué)勞動實踐的優(yōu)良平臺，并形成以點帶面的方式，將跨學(xué)科的理念和實踐傳播進家庭和社會。科技+勞動教育，開辟生活能力新篇章。

一、以教材為基礎(chǔ)，探尋學(xué)科鏈接紐帶

基于對教科版小學(xué)科學(xué)1～6年級教材的分析，歸納和提煉核心素養(yǎng)，尋找跨學(xué)科的紐帶和橋梁，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和勞動教育聯(lián)系緊密，在許多方面都有共通的橋梁和紐帶，十分有研究價值。

筆者系統(tǒng)地對1～6年級科學(xué)和勞動教材進行比較研究，發(fā)現(xiàn)1～2年級科學(xué)教材內(nèi)容對應(yīng)勞動課標第一學(xué)段（1～2年級）的整理與收納、工業(yè)生產(chǎn)的勞動任務(wù)群；3～4年級科學(xué)教材內(nèi)容對應(yīng)勞動課標中第二學(xué)段（3～4年級）的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、烹飪與營養(yǎng)、新技術(shù)體驗與應(yīng)用的勞動任務(wù)群；5～6年級科學(xué)教材內(nèi)容對應(yīng)勞動課標中第三學(xué)段（5～6年級）的生產(chǎn)勞動、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等任務(wù)群。

二、以跨學(xué)科理念為指導(dǎo)，融合科學(xué)教學(xué)和勞動教育

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們以跨學(xué)科理念為指導(dǎo)，以真實情境和實踐為媒介，夯實科學(xué)與勞動基石。

（一）家校合力

習(xí)慣不可能一朝一夕養(yǎng)成，而要靠一點一滴地慢慢積累?？茖W(xué)思維方式和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家庭教育的支持，家庭是主陣地，學(xué)生要在家庭和學(xué)校中共同養(yǎng)成好習(xí)慣，并將其帶到生活實踐中。

如何開展有序的家?？茖W(xué)勞動教育呢？首先，需根據(jù)學(xué)生的年段特點，按每學(xué)期一個主題開展科學(xué)+勞動教育。比如一年級的科學(xué)課《做個時間膠囊》《給物體分類》結(jié)合勞動教育主題活動：穿衣服系鞋帶（上學(xué)期），疊衣服（下學(xué)期）；二年級的科學(xué)課《家里的物品》《設(shè)計小房子》結(jié)合勞動教育主題活動：洗襪子（上學(xué)期），整理房間、掃地、設(shè)計自己的房間（下學(xué)期）；三年級的科學(xué)課《蠶的一生》《我們的過山車》結(jié)合勞動教育主題活動：制作蠶絲扇（上學(xué)期），制作過山車（下學(xué)期）；四年級的科學(xué)課《一天的食物》《種植鳳仙花》結(jié)合勞動教育主題活動：做一道拿手菜（上學(xué)期），養(yǎng)養(yǎng)種種小能手（下學(xué)期）；五年級的科學(xué)課《設(shè)計制作仿生手》《讓資源再生》結(jié)合勞動教育主題活動：我為殘障人士做設(shè)計（上學(xué)期），我來制作建陽玉扣紙（下學(xué)期）；六年級的科學(xué)課《推動社會發(fā)展的印刷術(shù)》《制作校園分布圖》結(jié)合勞動教育主題活動：感受建本印刷之美（上學(xué)期），校園設(shè)計尋寶記（下學(xué)期）。每個班級根據(jù)主題可以利用班隊課和網(wǎng)絡(luò)平臺（班級優(yōu)化大師）等交流平臺展示交流學(xué)生勞動成果，對有科創(chuàng)思維能力和勞動技能的學(xué)生，可以適當頒發(fā)科創(chuàng)勞動小能手獎狀，以資鼓勵。通過六年小學(xué)教育的分學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在小學(xué)畢業(yè)時做到有很強的自理能力和生活技能，能夠適應(yīng)以后的日常生活，并服務(wù)于社會。讓科創(chuàng)思維能力和勞動素養(yǎng)滲透到日常生活技能中，讓核心素養(yǎng)真正造福學(xué)生的生活。

（二）創(chuàng)建實踐基地

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代進一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》指出，科學(xué)技術(shù)普及是國家和社會普及科學(xué)技術(shù)知識、弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法的活動，應(yīng)把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，以科普與創(chuàng)新為“兩翼”推動科技發(fā)展。科學(xué)普及和科技創(chuàng)新也需要勞動的土壤，科學(xué)實踐活動為勞動活動增光添彩。新科技+勞動教育需要以科普實踐基地作為教育平臺，學(xué)校先對科普實踐基地進行頂層規(guī)劃設(shè)計，劃分不同學(xué)段的實踐基地，讓全校都是科普園和實踐場所，校園處處有科學(xué)，處處可實踐。整體設(shè)計課程資源包體系，把科學(xué)勞動實踐基地按年級和班級分塊，教師分年段編寫相應(yīng)的校本特色活動方案。1～2年級的勞動基地可以根據(jù)學(xué)生實際情況，讓學(xué)生嘗試體驗簡單的松土、施肥、澆水過程，感受勞動之辛苦；3～4年級的勞動基地可以相對豐富，學(xué)生可以根據(jù)二十四節(jié)氣季節(jié)特點和班級喜好，選擇相應(yīng)的植物，比如蔬菜瓜果或者地方特色中草藥進行種植，比如福建閩北地區(qū)的特色植物茶葉、柑橘、油茶、金桂、特色市花百合花；福建閩北的特色中草藥澤瀉、茯苓、黃精、杜仲、厚樸、艾草等。學(xué)生觀察植物的生長變化，將這些果實制作成香囊、中藥囊等各種工藝品，感受科學(xué)+勞動教育所帶來的實踐樂趣。也可以利用六一兒童節(jié)設(shè)立科學(xué)實踐小集市，每個年級學(xué)生將自己的科學(xué)勞動成果展示售賣，獲取下個學(xué)年實踐基地的補充經(jīng)費，讓科學(xué)+勞動教育逐漸形成學(xué)校的一個特色體系，逐步形成完整的制度。比如每個班級的科學(xué)種植觀察課和勞動課，學(xué)生能夠下到與自己班級相對應(yīng)的基地，集體進行科學(xué)勞動實踐體驗，同時每個班級選舉勞動委員對本班的基地進行日常管理，學(xué)期末時進行勞動基地成果交流展，以班級為單位展示本班的勞動成果。形成校園中人人愛科學(xué)、處處有勞動的良好校園風氣。

除此之外，我校還開展了相關(guān)跨學(xué)科的科學(xué)勞動社團活動，比如手工社團、美食社團、非遺工藝品社團、插花社團、巧手剪紙社團活動等，讓科技教育、美育和勞動教育并存，打造新時代的科學(xué)+勞動教育，讓“請進來”和“走出去”真實服務(wù)于學(xué)生的教育生活。有些社團可以邀請一些心靈手巧的家長參與，比如閩北特色美食社團就邀請了一些美食達人家長參與到社團建設(shè)中，傳授福建閩北特色美食做法，如艾粿、糍粑、粉丸、文公菜、苦櫧糕、閩北灌蛋等。將簡單食材帶到學(xué)校學(xué)習(xí)和實踐，讓福建閩北的這些好手藝不斷流傳，在家長和學(xué)校共同助力下打造新科學(xué)+勞動教育品牌，增加了學(xué)生的動手實踐機會，使學(xué)生的勞動水平全面提高。

（三）為社會服務(wù)

教育不只是知識技能的教學(xué)，也不應(yīng)僅僅停留于核心素養(yǎng)的提升，教育還要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓實用知識能夠更大程度地提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要讓科技+勞動反哺社會，為社區(qū)的建設(shè)也能做出貢獻。比如可結(jié)合科學(xué)調(diào)查體驗活動，讓學(xué)生走進社區(qū)調(diào)查節(jié)約糧食、低碳生活，進入武夷山、茫蕩山（附近山脈）探索星光閃耀、多彩大自然等?？茖W(xué)+勞動教育不止于學(xué)校和家庭層面，還要服務(wù)于社會，讓每一位學(xué)生爭當社會好公民。因此，學(xué)?？梢砸阅昙墳閱挝幻總€學(xué)期定期組織學(xué)生參與到社區(qū)的不同勞動服務(wù)中。比如，學(xué)校周邊衛(wèi)生不理想，學(xué)生放學(xué)容易亂扔垃圾，對此，可將其變成一個項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己想辦法解決，將課堂中的教科版科學(xué)五年級下冊“環(huán)境與我們”單元中的《解決垃圾問題》應(yīng)用于真實環(huán)境中，解決學(xué)校附近的環(huán)境問題。學(xué)生在真實的社區(qū)實踐中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)以致用的快樂，養(yǎng)成好習(xí)慣。除此之外，科學(xué)+勞動教育可以進入慈善機構(gòu)，比如養(yǎng)老院、孤兒院等。讓學(xué)生能夠根據(jù)各年級安排，進入養(yǎng)老院、老年大學(xué)，幫助老人、陪伴老人，做一頓美味食物或者制作、展示有趣的科技作品，讓科學(xué)+勞動教育不僅僅停留于教育層面，還能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生在活動中體會到用“生命關(guān)愛生命”的可貴，明白生活不僅是以自我為中心，更重要的是要學(xué)會關(guān)心他人，融入社會，讓每個人都成為文明公民，成為大寫的人。

三、開展研學(xué)教育

國家鼓勵大科學(xué)觀的科學(xué)實踐活動，提倡學(xué)生“走出去”參與社會實踐活動，在真實體驗和研學(xué)活動中學(xué)會與人相處。研學(xué)教育是生活教育的拓展和延伸，目前以勞動類研學(xué)為主，比如學(xué)生可以每學(xué)期或者每學(xué)年在附近地區(qū)的研學(xué)基地或農(nóng)村接受生活教育，或者到學(xué)校附近的農(nóng)場感受和實踐生活教育。在農(nóng)場中，學(xué)生可以在田間地頭體驗插秧的辛勞，感受“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的不易，還可以體驗養(yǎng)雞養(yǎng)鴨養(yǎng)小兔子等動物的過程。將勞動研學(xué)與科技研學(xué)相結(jié)合，將會更有成效和吸引力。

以終為始，方知路向何方。鼓勵聯(lián)合并走進各大科普場館、科技館、博物館、科研機構(gòu)和院所時，學(xué)生在參觀和學(xué)習(xí)時應(yīng)該帶著目的和評價表開展研學(xué)活動（如下表，可根據(jù)實際內(nèi)容進行修改），有的放矢，這樣的科學(xué)+勞動研學(xué)才會更有效。比如，以福建武夷山為主題的研學(xué)活動——武夷山尋寶記，其科學(xué)研學(xué)包括探索武夷山的珍稀動植物，了解和觀察動植物的特征和生態(tài)圈；同時，勞動研學(xué)包括在武夷山五夫研學(xué)基地體驗感受陶藝（建盞）、制茶、點茶等研學(xué)之旅的過程，學(xué)習(xí)各種多維的手工藝技藝。學(xué)生在體悟中，能夠知道生活不是單一的吃飯讀書睡覺，而是多維的生活力，在多維度中體驗才能造就多元化的生活，培植生活力。

陶行知先生說：“生活即教育”，生活教育要重視到每個細節(jié)，從小處著手，持之以恒，才能讓學(xué)生終身受益?！耙恢嘁伙?，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！睂W(xué)生只有親身體驗過勞動的艱辛，才會更加珍惜勞動的成果，在科學(xué)+勞動中收獲快樂、創(chuàng)造價值、不斷成長。在新時代，我們應(yīng)賦予生活教育以新理念，將新科學(xué)+勞動教育和陶行知的教育思想相結(jié)合，開設(shè)符合各地特色的系列課程。這樣，學(xué)校教育一定能夠以科學(xué)+勞動促進學(xué)生發(fā)展，用實踐提高學(xué)生技能。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心2024年開放課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)和勞動教育融合實踐研究”的研究成果，批準號：KCA2024477】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.