用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高《美化文檔》教學(xué)水平

〔摘" "要〕" 隨著信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，小學(xué)信息科技教師教學(xué)理念的更新及教學(xué)能力的提升成為教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的一環(huán)。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)下，如何借此助力教學(xué)與教師雙發(fā)展，成為值得探索的問題。本文以蘇科版信息科技《美化文檔》一課為例，從課堂整體實施情況、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)三個方面，通過教師自我反思與大數(shù)據(jù)分析報告對比分析，有效提高信息科技教學(xué)水平。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；大數(shù)據(jù)分析技術(shù)；教學(xué)水平

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0046-03

在信息化、數(shù)字化的時代背景下，信息科技成為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的重要學(xué)科。新課標(biāo)要求小學(xué)信息科技教師要有全新的教育理念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，推動小學(xué)信息科技教育向高層次高質(zhì)量發(fā)展。為適應(yīng)新課標(biāo)及數(shù)據(jù)技術(shù)大環(huán)境，信息科技教師要著力探索大數(shù)據(jù)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為及效果，全面提升教師的教學(xué)水平。

一、信息科技教師教學(xué)水平分析

通過文獻研究分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師專業(yè)能力與其個人背景、外部環(huán)境與支持、關(guān)鍵性任務(wù)等因素有密切的關(guān)聯(lián)性。信息科技教師作為中小學(xué)教師中的一個群體，課堂教學(xué)能力的發(fā)展也受以上因素影響。信息科技教學(xué)人員配備較少，再加上很多學(xué)校對于綜合學(xué)科課堂教學(xué)的要求參差不齊，導(dǎo)致部分信息科技教師的課堂教學(xué)能力提升緩慢。此外，信息科技教師還要承擔(dān)信息化的相關(guān)工作，使其無法全身心地投入課堂教學(xué)，不能及時進行深刻的教學(xué)反思，致使課堂教學(xué)能力止步不前。

信息科技教師課堂教學(xué)主要是在教學(xué)方法與能力、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面存在問題，為了高效提升信息科技教師的課堂教學(xué)水平，讓教師既能把控課堂的整體，又能注重課堂的細(xì)節(jié)，可以借助智慧平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，從多角度分析，形成數(shù)據(jù)供信息教師參考。

二、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價值

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)是一種收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)并做出決策的新技術(shù)。一線教師進行數(shù)據(jù)分析研究，要求教師具有較高的數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)前，教師的教學(xué)信息數(shù)據(jù)分析能力較低，尤其是一些新教師對于一些簡單的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為無法進行準(zhǔn)確的分析。信息科技教師可以充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行分析，為教師的課堂教學(xué)提供參考。

將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)信息科技課堂上，能夠有效地收集課堂教學(xué)中的信息，通過科學(xué)合理的信息分析和處理，提升小學(xué)信息科技教師的課堂教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)分析平臺可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、應(yīng)答情況（次數(shù)及質(zhì)量）、情感狀態(tài)、生生互動、主題契合、思維程度。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還可以從課堂整體出發(fā)，對本堂課教學(xué)效果的呈現(xiàn)、教師的個人表現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)與互動質(zhì)量、整體實施情況進行分析。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將整體的數(shù)據(jù)信息與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對比，給出合理的改進建議，這些建議能夠指導(dǎo)信息科技教師改進教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)提升課堂教學(xué)能力的目的。

三、用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高教學(xué)水平的實踐案例

大數(shù)據(jù)分析這項新技術(shù)，為小學(xué)信息科技教師課堂教學(xué)水平的提升提供了新的途徑。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以從多方面、多層次、多角度分析課堂教學(xué)水平，形成科學(xué)的、專業(yè)的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)報告，提升小學(xué)信息科技教師課堂教學(xué)水平。文章以蘇科版信息科技四年級《美化文檔》一課投入實踐，借助智慧教育平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)獲取整堂課的教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及整體實施情況數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)分析報告供參考。

（一）課堂整體實施情況及課堂效果分析

在課堂教學(xué)中，課堂整體實施情況是一項重要的指標(biāo)，也是對課堂實施效果的反饋。課堂整體實施情況主要是指教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、對教學(xué)過程的掌控以及對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在上課過程中行為、互動，學(xué)生完成課堂情況，課堂氛圍情況等。從課堂整體實施情況、課堂整體實施效果的作用兩個方面進行分析和研究，給教師提供有價值的參考和借鑒。

課堂教學(xué)實錄分析：《美化文檔》一課從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以“霜降”節(jié)氣為主題，課堂之初布置大任務(wù)——制作一份介紹“霜降”節(jié)氣的電子文檔，優(yōu)秀的作品將被張貼至學(xué)校電子屏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。課堂圍繞此任務(wù)將本堂課又分成四個環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動法推進四個任務(wù)，采用學(xué)生自學(xué)、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、教師演示等教學(xué)方法授課。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了在文檔中插入藝術(shù)字、自選圖形，能運用技術(shù)手段表現(xiàn)美，提高文檔的表達和審美水平，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

智慧教育平臺大數(shù)據(jù)分析：課堂教學(xué)活動被劃分為目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、學(xué)習(xí)體驗、評價反饋、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、整體發(fā)展、合作交流、目標(biāo)實現(xiàn)九個分析領(lǐng)域，得出結(jié)論：在目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、學(xué)習(xí)體驗方面表現(xiàn)良好；在評價反饋、課堂調(diào)控方面，還需要重點關(guān)注。本堂課呈現(xiàn)出左腦思維模式，傾向于從獲得的信息里提取抽象概念，關(guān)注如何應(yīng)用于實際行動。本堂課展現(xiàn)的個性風(fēng)采：擅長分析抽象，做事有條理，務(wù)實冷靜。

在教學(xué)效果方面，大數(shù)據(jù)報告以教學(xué)效果序列圖作為參考分析，教學(xué)效果序列圖即按照授課主題將課堂40分鐘劃分為若干活動片段，以時間序列為橫軸變量，呈現(xiàn)出教師教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程情況。從數(shù)據(jù)報告中可得出結(jié)論：整堂課建議考慮嘗試創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生探索如何采取行動去解決情境中的問題的教學(xué)方式，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。包含教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)效果三個類別，具體分為40個量化細(xì)項觀察指標(biāo)，反映了本堂課實施的整體情況。

（二）教師個人表現(xiàn)分析

教師是課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師個人表現(xiàn)對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都有很大影響，是提升小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑。教師的個人表現(xiàn)是指在信息科技教學(xué)過程中在課堂上所展現(xiàn)出來的行為和狀態(tài)，主要包括兩方面內(nèi)容，一是課堂上的教學(xué)行為，二是教師在課堂上所展現(xiàn)出來的個人魅力。

課堂教學(xué)實錄分析：在《美化文檔》授課過程中，教師采用學(xué)生自學(xué)、小組合作、教師演示等多種教學(xué)方式將本課的教學(xué)任務(wù)下發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行操作，多采用學(xué)生上臺演示，操作難度大的以教師演示為主，難度較低的由學(xué)生自主探究完成。例如，在講解“插入藝術(shù)字”任務(wù)時，教師預(yù)留5分鐘讓學(xué)生依托教材，尋求解決步驟，以小組討論方式自主探究操作步驟。任務(wù)小結(jié)環(huán)節(jié)也是由學(xué)生上臺演示邊操作邊總結(jié)。本任務(wù)環(huán)節(jié)可見，教師多以引導(dǎo)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，符合2022年版信息科技新課程的教學(xué)理念。

智慧教育平臺大數(shù)據(jù)分析：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教師的個人表現(xiàn)包含教學(xué)風(fēng)格、提問情況（次數(shù)及質(zhì)量）、情感狀態(tài)、師生互動、難易跨度等進行分析?？梢姳竟?jié)課教師善于利用語言追問引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動參與，讓本堂課充分互動。在教學(xué)藝術(shù)方面，本堂課教師語言情感飽滿、課堂引導(dǎo)積極樂觀、語言精練。當(dāng)然，圖中也反映出教師沒有提供學(xué)生及時的評價反饋，提問沒有給學(xué)生思考的空間。此外，本報告還提供了更為精確的數(shù)據(jù)，如學(xué)生理解教師授課講解情況為247/每分鐘（參考范圍：200～250/每分鐘），教師語速過快，同時語言凝練度較高，會導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師思路，課堂上教師習(xí)慣性的重復(fù)話語也會使凝練度降低。

（三）學(xué)生表現(xiàn)分析

信息科技教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)分析是教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況也是教師關(guān)注的一個重要內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況可以反映出學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握情況，對學(xué)生課堂上的行為進行量化分析，可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)信息科技教師的課堂教學(xué)水平。

課堂教學(xué)實錄分析：本堂課學(xué)生的操作任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，授課過程中學(xué)生學(xué)習(xí)操作方面的積極性較高，但在操作小結(jié)方面，學(xué)生參與度較低，動手能力高于語言表達能力。此外，每個操作結(jié)束后，師生對完成的作品進行評價，學(xué)生評價語言比較單一，如“做得不錯！做得好！”學(xué)生與教師之間的互動中，多以教師提問為主，學(xué)生根據(jù)問題回答，多以教師的問題為主導(dǎo)進行互動。

智慧教育平臺大數(shù)據(jù)分析：學(xué)習(xí)體驗方面，學(xué)生能充分展示自己的想法，各種類型的學(xué)生都能得到思維滿足。在師生互動方面，本堂課教師在激發(fā)學(xué)生主動參與互動方面較好，在教師發(fā)問、學(xué)生發(fā)問、師生話題交流穩(wěn)定、學(xué)生表達穩(wěn)定方面較好；在啟發(fā)性、教師正面回應(yīng)學(xué)生、教師聚焦講授與提問方面需要關(guān)注課堂教學(xué)效果。但在情感體驗方面，學(xué)生顯示了負(fù)極情感，多體現(xiàn)在學(xué)生的操作小結(jié)環(huán)節(jié)，與教師自我反思部分基本一致。

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃為感悟型、哲理型、現(xiàn)實型、能動型四種。人工智能算法統(tǒng)計全部發(fā)言學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格百分比分布，若兼顧了四種類型，說明教師能夠在課堂上有效激發(fā)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。從《美化文檔》一課的學(xué)習(xí)風(fēng)格中可得出結(jié)論：本課中感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比較高，達37％，說明學(xué)生本堂課善于執(zhí)行記憶型的任務(wù)，復(fù)雜、多變的任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。

實踐證明，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對課堂教學(xué)實踐的分析，給小學(xué)信息科技教師提供了系統(tǒng)全面的數(shù)據(jù)分析報告，從而提升了信息科技教師的課堂教學(xué)水平。報告從課堂整體、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)等維度多角度、多層次進行分析。從課堂整體出發(fā)分析整堂課設(shè)計上、引導(dǎo)上各個環(huán)節(jié)存在的優(yōu)勢和弊端；從教師表現(xiàn)出發(fā)，可分析出教師個人行為對課堂整體發(fā)揮的重要引導(dǎo)作用；從學(xué)生表現(xiàn)出發(fā)，可分析課堂興趣度、師生互動等層面是否存在問題，并提出合理改進建議。

相信不久的將來，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將應(yīng)用于教學(xué)的方方面面，充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用，將其運用于教學(xué)實踐中，可有效促進教師專業(yè)能力的提升?？傊?，小學(xué)信息科技教師作為數(shù)字教育工作者，要注重前沿技術(shù)的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提升專業(yè)能力，將其推廣到全學(xué)科教學(xué)，更好地促進教師的全面發(fā)展。

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