任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)注入活力

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)作為一門注重實踐探究的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，通過設(shè)定與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主獲取知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)應(yīng)用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0022-03

小學(xué)科學(xué)是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)定與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們更加主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主完成任務(wù)，要求他們具備獨(dú)立思考、自主探究的能力。通過不斷的實踐鍛煉，學(xué)生的自主探究能力將得到有效提升。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重學(xué)生對科學(xué)知識的綜合運(yùn)用和實踐操作，使他們在完成任務(wù)的過程中不斷加深對科學(xué)知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過設(shè)定具體、有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要主動思考、動手操作，這種實踐性的學(xué)習(xí)方式使科學(xué)知識不再枯燥乏味，而是變得生動有趣。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，形成了良性循環(huán)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、解決問題，這鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，任務(wù)往往需要小組合作完成，這要求學(xué)生學(xué)會與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。任務(wù)的設(shè)計往往具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，鍛煉了他們的實踐能力。同時，面對新的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要不斷思考、探索新的解決方案，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、任務(wù)驅(qū)動為科學(xué)教學(xué)注入活力

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在科學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的真實或仿真情境，讓學(xué)生仿佛置身于科學(xué)的海洋中。結(jié)合課程內(nèi)容，精心設(shè)計一系列貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境。學(xué)生在這樣的情境中，能夠身臨其境地感受到科學(xué)知識的魅力和實用性，從而激發(fā)他們的好奇心和探究欲。通過親身體驗和實踐操作，學(xué)生更加深入地理解了科學(xué)知識，也培養(yǎng)了他們的觀察力和實踐能力，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，也更有意義。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《固體、液體和氣體》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的真實情境：“想象一下，我們每天早上喝的牛奶、用的水彩筆，還有我們玩的橡皮球，它們分別屬于哪種狀態(tài)呢？是固體、液體還是氣體？”問題立刻引起學(xué)生的興趣，他們紛紛開始思考并討論起來。接著，教師拿出一些實物：一塊冰塊（固體）、一杯水（液體）和一個充滿氣的氣球（氣體），讓學(xué)生觀察這些實物，并引導(dǎo)他們思考：“這些物體有什么不同？它們?yōu)槭裁磿羞@樣的不同狀態(tài)？”學(xué)生通過觀察、觸摸和討論，逐漸發(fā)現(xiàn)固體、液體和氣體的基本特性。為了讓學(xué)生更深入地理解這些知識，教師可以設(shè)計一個任務(wù)驅(qū)動的活動：讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，探究固體、液體和氣體在不同條件下的變化。例如，讓學(xué)生將冰塊放在室溫下觀察它的融化過程，讓他們將水倒入不同形狀的容器中觀察水的形狀變化，還讓他們用針輕輕刺破氣球觀察氣體的逸出。在實驗過程中，學(xué)生興致勃勃，他們仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，不時發(fā)出驚嘆聲。通過實驗，他們親眼見證了固體可以融化成液體，液體可以改變形狀，氣體可以逸出并擴(kuò)散到空氣中。直觀的現(xiàn)象讓他們對固體、液體和氣體的理解更加深入。最后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分享，讓他們談?wù)勛约旱膶嶒灠l(fā)現(xiàn)和感受。學(xué)生紛紛表示，通過這次課堂學(xué)習(xí)，對固體、液體和氣體的認(rèn)識更加清晰了，同時感受到科學(xué)實驗真的很有趣，他們對科學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（二）分解任務(wù)步驟，促進(jìn)學(xué)生深度理解

面對復(fù)雜的科學(xué)任務(wù)，教師可以采取分解策略，將其細(xì)化為一系列小步驟，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握核心知識。在每個小步驟中，精心設(shè)置相應(yīng)的問題或挑戰(zhàn)，問題既貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有一定的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的思考熱情。學(xué)生需要在解決問題的過程中，動手實踐、反復(fù)嘗試，通過親身體驗來深化對科學(xué)原理的理解。這種逐步引導(dǎo)、層層深入的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《影子》一課的教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出一個總?cè)蝿?wù)：探究影子的形成條件及影子的變化規(guī)律。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師將這個總?cè)蝿?wù)分解為了幾個具體的小步驟，并精心設(shè)置相應(yīng)的問題或挑戰(zhàn)。第一步，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的燈光和物體，思考：“為什么有些物體后面會有影子，而有些卻沒有？”學(xué)生開始積極討論，有的說是因為燈光，有的說是因為物體擋住了燈光。教師順勢引導(dǎo)，提出了第一個挑戰(zhàn)：“那我們能不能通過實驗來證明呢？”學(xué)生興奮起來，紛紛動手嘗試，用書本、筆等物品遮擋燈光，觀察影子的出現(xiàn)。第二步，讓學(xué)生探究影子的長短與光源距離的關(guān)系，教師提問：“如果光源離物體近一些，影子會有什么變化？如果遠(yuǎn)一些呢？”學(xué)生再次動手實驗，通過調(diào)整光源與物體的距離，觀察影子的長短變化，并記錄下來。第三步，引導(dǎo)學(xué)生探究影子的方向與光源方向的關(guān)系。設(shè)問：“光源從左邊照過來，影子會出現(xiàn)在物體的哪一邊？如果從右邊照過來呢？”學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)了影子方向與光源方向的相反關(guān)系。在每個小步驟中，都鼓勵學(xué)生動手實踐、反復(fù)嘗試，通過親身體驗來深化對科學(xué)原理的理解。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅掌握了影子的形成條件和變化規(guī)律，還學(xué)會了如何觀察、如何記錄、如何分析，他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣都得到極大的提高。最后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分享，讓他們談?wù)勛约旱膶嶒灠l(fā)現(xiàn)和感受。學(xué)生紛紛表示，通過這次課堂實驗，對影子的理解更加深入了，并感受到科學(xué)實驗真的很有趣，從而讓他們對科學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（三）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

在科學(xué)教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生以小組合作的形式來完成任務(wù)。每個小組都是一個小團(tuán)隊，成員們通過討論、交流，分享想法，明確任務(wù)分工，共同制定解決方案。在合作過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，極大地提升他們的溝通能力。同時，分工合作使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的力量，既能增強(qiáng)他們的自信心，也能培養(yǎng)協(xié)作能力。通過共同面對挑戰(zhàn)、解決問題，學(xué)生深刻體會到了團(tuán)隊精神的重要性，學(xué)會了如何在團(tuán)隊中相互支持、共同進(jìn)步。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《植物的果實》一課的教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解植物果實的結(jié)構(gòu)、功能和多樣性。然后，我將班級分成了若干個小組，每個小組都是一個小團(tuán)隊，負(fù)責(zé)完成一個具體的探究任務(wù)：觀察并記錄不同種類植物果實的特征。在小組內(nèi)，成員們首先進(jìn)行了討論和交流，明確了各自的任務(wù)分工。有的負(fù)責(zé)收集果實樣本，有的負(fù)責(zé)觀察果實的外部形態(tài)，還有的負(fù)責(zé)記錄果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征。在討論過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，大家集思廣益，共同制定了觀察記錄的方案。接下來，小組成員們開始動手實踐。他們來到校園的植物園，仔細(xì)尋找并收集了各種不同類型的果實，如蘋果、橘子、豆角等。然后，他們使用小刀輕輕切開果實，觀察并記錄果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如種子的數(shù)量、排列方式以及果肉的質(zhì)地等。在觀察記錄的過程中，學(xué)生相互協(xié)作，互相幫助。有的學(xué)生擅長觀察，就負(fù)責(zé)詳細(xì)描述果實的特征；有的學(xué)生擅長繪畫，就負(fù)責(zé)繪制果實的結(jié)構(gòu)圖。大家各司其職，共同為團(tuán)隊的探究任務(wù)貢獻(xiàn)力量。通過觀察和實踐，學(xué)生不僅深入了解了植物果實的結(jié)構(gòu)和功能，還發(fā)現(xiàn)了果實的多樣性和差異性。在小組匯報環(huán)節(jié)，每個小組都派代表上臺展示了他們的觀察成果，并分享了合作過程中的體會和收獲。合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生深刻體會到了團(tuán)隊精神的重要性。他們學(xué)會了如何在團(tuán)隊中相互支持、共同進(jìn)步，也增強(qiáng)了自信心和協(xié)作能力。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅促進(jìn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)定明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計具體、明確且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些任務(wù)不僅要緊貼課程內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的主動思考和積極探究。任務(wù)的設(shè)計涵蓋觀察、實驗、調(diào)查等多種探究方式，要鼓勵學(xué)生動手實踐，親身體驗科學(xué)的魅力。通過觀察現(xiàn)象、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等過程，學(xué)生的觀察能力、實驗技能、數(shù)據(jù)處理能力和邏輯思維能力都得到了全面提升。這樣的任務(wù)設(shè)定，不僅能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識，更培養(yǎng)了他們的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《天平》一課的教學(xué)中，一開始，教師就向?qū)W生展示了天平這一實驗工具，并明確提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解天平的構(gòu)造、原理及使用方法，學(xué)會用天平測量物體的質(zhì)量。接著，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計了一系列探究任務(wù)。第一個任務(wù)是觀察天平的構(gòu)造，讓學(xué)生仔細(xì)觀察天平的各個部分，如秤盤、橫梁、指針、標(biāo)尺等，并思考它們各自的作用。學(xué)生興奮地圍在天平周圍，仔細(xì)觀察，熱烈討論，很快就對天平的構(gòu)造有了初步的了解。第二個任務(wù)是探究天平的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么天平能夠測量物體的質(zhì)量呢？”然后，我讓他們動手實驗，通過在天平的兩端分別放置不同質(zhì)量的物體，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，從而理解天平的平衡原理。第三個任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)——用天平測量不同物體的質(zhì)量，我為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物體，如小石子、木塊、塑料球等，讓他們分組進(jìn)行測量，并記錄數(shù)據(jù)。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了天平的使用方法，還鍛煉了他們的觀察能力和實驗技能。完成測量后，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，比較不同物體的質(zhì)量差異，并嘗試找出質(zhì)量與物體形狀、材料之間的關(guān)系。這個過程不僅提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。通過一系列明確且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在主動思考和積極探究中，不僅掌握了天平的相關(guān)知識，還提升了他們的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓他們更加熱愛科學(xué)，勇于探索未知的世界，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為科學(xué)教學(xué)注入了新的活力。通過設(shè)定具體、有趣的任務(wù)成功地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和探索欲望。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)、如何與他人合作、如何解決問題。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下，變得更加主動、積極，他們愿意嘗試、敢于面對挑戰(zhàn)。

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