鄉(xiāng)村教育點(diǎn)燃振興希望

教育興則鄉(xiāng)村興，鄉(xiāng)村教育作為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性工程，不僅是鄉(xiāng)村人才培育的基地，也是傳承鄉(xiāng)村文化、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的重要力量。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著教育宗旨和價(jià)值追求偏差、教育資源匱乏與不均衡、師資力量薄弱與流失嚴(yán)重、教育觀念落后與信息化程度低等現(xiàn)實(shí)問題。本文在分析這些困境的基礎(chǔ)上，提出以教育創(chuàng)新突破鄉(xiāng)村發(fā)展瓶頸的新路徑，以期為推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興提供參考。

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的價(jià)值意蘊(yùn)

在推進(jìn)國家現(xiàn)代化建設(shè)的整體布局中，鄉(xiāng)村始終是不可忽略的部分。鄉(xiāng)村教育作為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手，對(duì)于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興和推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程具有重要意義。從系統(tǒng)化視角來看，鄉(xiāng)村教育的價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)在多維度賦能鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新、教育資源均衡分配以及鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等方面。通過鄉(xiāng)村教育這一“慢變量”的持續(xù)深耕，終將釋放鄉(xiāng)村振興的“加速度”，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的目標(biāo)。

提升鄉(xiāng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才振興，人才振興的關(guān)鍵在于教育振興。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量和水平直接影響著鄉(xiāng)村振興的程度和本色。一方面，良好的教育資源與完善的教育服務(wù)體系能夠更新農(nóng)民的知識(shí)與技能，提升農(nóng)民整體素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求和新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)體力勞動(dòng)者向現(xiàn)代技能型人才的轉(zhuǎn)變；另一方面，教育能激發(fā)內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力，通過良好的鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才，能夠帶動(dòng)鄉(xiāng)村新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如休閑農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品精加工等，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)注入新的活力，使鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)真正突破“低水平循環(huán)”，向“人才紅利”支撐的高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教以成人、產(chǎn)以富民的良性互動(dòng)。

傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)鄉(xiāng)村凝聚力

鄉(xiāng)村不僅是地域空間，更是文化符號(hào)。鄉(xiāng)村地區(qū)因長(zhǎng)期以來的歷史積淀，擁有豐富的人文歷史和地域特色，這些寶貴的地域文化資源是鄉(xiāng)村發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)過程中，鄉(xiāng)村文化雖然歷經(jīng)著時(shí)代的變遷、時(shí)空的轉(zhuǎn)換，但其文化精髓始終深深扎根廣袤的鄉(xiāng)土之中。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村文化傳播的主渠道，可以將地方特有的文化元素有機(jī)融入課程體系、教學(xué)活動(dòng)和課后實(shí)踐中，最大程度地開發(fā)鄉(xiāng)村文化的育人價(jià)值，從而增強(qiáng)青少年對(duì)鄉(xiāng)村文化的歸屬感和價(jià)值認(rèn)同。更重要的是，現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育能夠推動(dòng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。即在保持文化本真的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息思維對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新性解讀和表達(dá)，這樣既保留了鄉(xiāng)村文化的精髓，又賦予了其新的時(shí)代內(nèi)涵。

促進(jìn)教育資源均衡分配，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)生活環(huán)境、區(qū)位條件等多重因素影響，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教育資源相對(duì)匱乏、教育質(zhì)量參差不齊等。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，特別是提升基層教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。專業(yè)化的教師隊(duì)伍不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘其內(nèi)在潛能，從而為鄉(xiāng)村孩子的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展對(duì)彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育鴻溝、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)與資源均等具有重要作用。通過優(yōu)化教育資源配置，鄉(xiāng)村孩子能夠享受到與城市孩子同等水平的教育資源和質(zhì)量。這不僅有利于提升鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，更對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平具有重要意義。

推動(dòng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)振興

鄉(xiāng)村教育振興與鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)具有內(nèi)在耦合性，教育不僅是文化傳遞的載體，更是生態(tài)價(jià)值觀塑造和環(huán)保行動(dòng)力培育的核心工具。隨著工業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村教育需要適應(yīng)新的發(fā)展需要，通過系統(tǒng)性地開展環(huán)境知識(shí)普及活動(dòng)，培養(yǎng)農(nóng)民生態(tài)環(huán)保意識(shí)，動(dòng)員廣大農(nóng)民投身生態(tài)保護(hù)事業(yè)。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢詫⑸鷳B(tài)教育納入校本課程體系，根據(jù)自身的環(huán)境問題開展形式多樣的環(huán)保主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性和緊迫性，重塑鄉(xiāng)村綠色發(fā)展價(jià)值觀；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與植樹造林、垃圾分類等環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過親身實(shí)踐增強(qiáng)自身環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)能力，真正將鄉(xiāng)村綠色發(fā)展理念內(nèi)化于心、外化于行，最終推動(dòng)鄉(xiāng)村走上“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好”的文明發(fā)展道路。

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境

從目前我國大多數(shù)鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀來看，在鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的過程中，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等方面取得了較為明顯的進(jìn)展。但由于歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面因素影響，我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平與城市相比還存在較大差距，需要正視一系列現(xiàn)實(shí)問題。這些問題不僅關(guān)乎教育資源的分配與利用，更涉及社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至文化傳承的深層次問題。

鄉(xiāng)村教育宗旨和價(jià)值追求存在偏差

在城鄉(xiāng)一體化的趨勢(shì)下，我國鄉(xiāng)村教育再一次面臨著“農(nóng)本教育”與“城本教育”的價(jià)值博弈與沖突。一方面，鄉(xiāng)村教育在功能和定位上過度“復(fù)制”城市教育模式，將教育目標(biāo)單一地定位為向城市輸送人才，而未能充分發(fā)揮服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的作用。這種教育取向不僅導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育主體性缺失，更使其陷入自我認(rèn)同危機(jī)。實(shí)際上，在鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有廣闊的發(fā)展前景和空間，廣大鄉(xiāng)村教育工作者與家長(zhǎng)對(duì)此缺乏科學(xué)的認(rèn)知與理解；另一方面，鄉(xiāng)村教育過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率而弱化了教育促進(jìn)鄉(xiāng)村文化傳承、技能培養(yǎng)等多元價(jià)值。鄉(xiāng)村因地理位置、人口因素、農(nóng)作方式等影響，有著不同的民俗風(fēng)情、村規(guī)民約、傳統(tǒng)技藝等。這些特有的文化要素在鄉(xiāng)村教育中逐漸被邊緣化，甚至是脫節(jié)，造成年輕一代對(duì)鄉(xiāng)村文化認(rèn)知匱乏，缺乏建設(shè)家鄉(xiāng)的情感動(dòng)力和發(fā)展信心，難以培養(yǎng)和堅(jiān)定他們?cè)l(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的意愿與決心。

鄉(xiāng)村教育資源匱乏與不均衡

鄉(xiāng)村教育水平盡管在黨和國家的政策傾斜與扶持下取得了顯著提升，但與現(xiàn)代化和信息化發(fā)展的進(jìn)程和速度相比，鄉(xiāng)村教育水平仍然有較大的提升空間，資源匱乏與不均衡仍然是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要問題。在一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備過時(shí)，甚至最基本的教學(xué)工具都難以配齊，難以滿足現(xiàn)代教育需求。此外，課外讀物、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)輔助資源的匱乏，進(jìn)一步阻礙了鄉(xiāng)村教育水平的提升。值得關(guān)注的是，教育資源配置的城鄉(xiāng)分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。與配備智能教學(xué)系統(tǒng)、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)和豐富學(xué)習(xí)資源的城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育條件明顯處于劣勢(shì)。這種不均衡的資源分配，促使大量鄉(xiāng)村家庭為追求優(yōu)質(zhì)教育而將子女送往城市就讀，進(jìn)而造成了鄉(xiāng)村生源大量流失與城市受教育成本高的兩難境地。

鄉(xiāng)村師資力量薄弱與流失嚴(yán)重

師資力量薄弱與流失嚴(yán)重是鄉(xiāng)村教育的另一大痛點(diǎn)。鄉(xiāng)村地區(qū)位置偏僻、生活條件艱苦、工資待遇偏低，鄉(xiāng)村學(xué)校難以吸引和留住優(yōu)秀教育人才。不僅如此，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，普遍存在教師跨學(xué)科授課情況，部分非考試科目甚至被迫取消，嚴(yán)重影響了教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。特別是在自然科學(xué)、外語等學(xué)科領(lǐng)域，合格師資更為匱乏，部分學(xué)校不得不降低用人標(biāo)準(zhǔn)，聘用非專業(yè)人員臨時(shí)頂崗，這種狀況直接影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師的流失問題也較為突出。許多年輕教師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，往往會(huì)選擇離開鄉(xiāng)村，前往城市或更有發(fā)展空間的地區(qū)工作。這種人才外流導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)明顯的年齡斷層，現(xiàn)有教師平均年齡偏高，接受新型教育理念和教學(xué)方法的能力相對(duì)不足。這種師資困境與生源流失相互影響，形成了制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾。

鄉(xiāng)村教育觀念落后與信息化程度低

鄉(xiāng)村地區(qū)的教育觀念相對(duì)落后，也是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。從家庭層面來看，部分鄉(xiāng)村居民對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知存在偏差?！白x書無用論”等消極思想仍有一定市場(chǎng)，這種認(rèn)知誤區(qū)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和校園學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校層面，教育目標(biāo)定位存在顯著偏差，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍將升學(xué)率作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育異化為“逃離鄉(xiāng)村”的工具。這種導(dǎo)向加劇了鄉(xiāng)村人才外流和文化傳承危機(jī)。與此同時(shí)，受制于信息化建設(shè)滯后等因素，鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字教育發(fā)展緩慢，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享渠道不暢。在教學(xué)實(shí)踐方面，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍采用填鴨式教學(xué)方法，過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧而忽視核心素養(yǎng)培育，這種陳舊的教育模式難以適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。這種落后的教育觀念和教學(xué)方法，使得鄉(xiāng)村學(xué)生在面對(duì)未來的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于不利地位。

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的路徑選擇

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一環(huán)，而鄉(xiāng)村教育的振興則是這一戰(zhàn)略的重要組成部分。鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興要立足鄉(xiāng)村實(shí)際，重點(diǎn)解決人才培養(yǎng)定位與教育模式創(chuàng)新兩大核心議題，同時(shí)審視當(dāng)前阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展的障礙性因素，從鄉(xiāng)村教育的基石、靈魂、保障與目標(biāo)等角度出發(fā)，因地制宜制定鄉(xiāng)村教育振興的對(duì)策和路徑，既能滿足鄉(xiāng)村建設(shè)的人才需求，又能促進(jìn)教育體系的完善，最終實(shí)現(xiàn)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的良性互動(dòng)。

夯實(shí)鄉(xiāng)村教育基石：優(yōu)化家風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)

第一，筑牢鄉(xiāng)村教育的家庭根基。家庭是鄉(xiāng)村教育的起點(diǎn)，良好的家風(fēng)能夠?yàn)榍嗌倌隊(duì)I造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的復(fù)雜性以及鄉(xiāng)村振興的不易，進(jìn)而更好地回饋、支持和助力鄉(xiāng)村，最終為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自身的力量?；诖?，鄉(xiāng)村地區(qū)可以由鄉(xiāng)政府設(shè)立專門的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，采取入戶指導(dǎo)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提升家長(zhǎng)的教育認(rèn)知水平，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，從源頭上增強(qiáng)對(duì)教育的重視程度。同時(shí)，針對(duì)留守兒童較多的現(xiàn)狀，村委會(huì)和學(xué)校應(yīng)聯(lián)合開展家訪活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的不足，確保學(xué)生在家庭中也能獲得必要的支持和關(guān)愛。第二，優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)。校風(fēng)是鄉(xiāng)村學(xué)校的“文化軟實(shí)力”，對(duì)師生發(fā)展具有潛移默化的影響，優(yōu)良的校風(fēng)能夠激發(fā)教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題活動(dòng)營(yíng)造育人氛圍。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過教師培訓(xùn)、交流輪崗等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。第三，培育積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的體現(xiàn)，良好的學(xué)風(fēng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀、價(jià)值觀和人生觀。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)探索項(xiàng)目式、體驗(yàn)式等多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校也可以建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

觸及鄉(xiāng)村教育靈魂：教育本土化與現(xiàn)代化雙管齊下

鄉(xiāng)村教育既要立足本土特色，又要著眼未來發(fā)展。一方面，鄉(xiāng)村教育要扎根鄉(xiāng)村，傳承鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)將鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，開發(fā)具有地方特色的校本課程，如傳統(tǒng)手工藝、農(nóng)耕文化、非遺文化等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感與自豪感；還可以組織傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，如民俗節(jié)日慶祝、鄉(xiāng)村文化研學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)文化認(rèn)同。另一方面，鄉(xiāng)村教育要面向未來，提升教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村學(xué)校需要引入現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，提升教育的現(xiàn)代化水平。通過“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育的新業(yè)態(tài)，借助AI（人工智能）產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，鋪設(shè)鄉(xiāng)村教育的信息化高速公路。與此同時(shí)，開展鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，促進(jìn)線上線下融合教學(xué)，提升鄉(xiāng)村教育的軟硬件實(shí)力。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙管齊下的發(fā)展路徑，既守護(hù)了鄉(xiāng)村文化基因，又順應(yīng)了教育信息化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，為鄉(xiāng)村教育振興提供了雙重保障。

統(tǒng)籌鄉(xiāng)村教育保障：教育資金與人才支持雙輪驅(qū)動(dòng)

第一，加大資金投入，完善教育經(jīng)費(fèi)保障體系，優(yōu)化資源配置。政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的財(cái)政支持力度，重點(diǎn)改善鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件。建立社會(huì)力量參與機(jī)制，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織參與鄉(xiāng)村教育建設(shè)，形成多元化的投入機(jī)制。第二，加大政策傾斜力度，吸引人才，提升鄉(xiāng)村教育水平。鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于教師，政府應(yīng)通過健全薪酬激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，吸引和留住優(yōu)秀教師。同時(shí)，持續(xù)推進(jìn)本土師資定向培養(yǎng)，與地方師范院校合作實(shí)施定向招生、就業(yè)的一體化培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村情懷的教師奠定基礎(chǔ)。這種制度化的資金保障和人性化的人才政策雙輪驅(qū)動(dòng)，既能滿足鄉(xiāng)村基本教育需求，又能促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升。未來，需要進(jìn)一步著力探索與構(gòu)建教育資源精準(zhǔn)分配機(jī)制，在保障教育公平的基礎(chǔ)上激發(fā)鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特生命力。

堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育目標(biāo)：教育賦能鄉(xiāng)村振興

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興要堅(jiān)定信心、堅(jiān)定目標(biāo)，通過教育賦能鄉(xiāng)村人才、文化、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)等振興是鄉(xiāng)村適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的必要之舉。首先，聚焦鄉(xiāng)村人才培育的核心任務(wù)。鄉(xiāng)村學(xué)校要通過基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)雙落實(shí)，著力培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的新型職業(yè)農(nóng)民和鄉(xiāng)村治理人才。其次，厚植鄉(xiāng)村文化根基。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文化的使命，通過教育增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化自信。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。再次，賦能鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。實(shí)施鄉(xiāng)村振興既需要對(duì)“產(chǎn)業(yè)興旺”有“寬”的認(rèn)識(shí)，又需要有“窄”的認(rèn)識(shí)。具體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，以發(fā)展生產(chǎn)力、夯實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為要?jiǎng)?wù)，通過開展農(nóng)業(yè)技術(shù)、電商運(yùn)營(yíng)等課程和項(xiàng)目，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，開發(fā)鄉(xiāng)村研學(xué)旅行項(xiàng)目，帶動(dòng)鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)多元化。最后，培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)守護(hù)者。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)開展生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，使其成為鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的守護(hù)者和建設(shè)者。這種多維度的教育賦能模式，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供持續(xù)的人才支撐和文化動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。

（作者單位：江西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）