職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)

鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校作為鄉(xiāng)村振興人才？ 培養(yǎng)主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)新時代新型農(nóng)民的重任。基于此，本文圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，探索新時代人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培育更多合格的農(nóng)村技術(shù)人才提供創(chuàng)新路徑和借鑒經(jīng)驗。

實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，必須加快推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的主體，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，迫切需要培養(yǎng)造就一批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型農(nóng)民。目前，我國農(nóng)村勞動力的文化素質(zhì)整體偏低，成為推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“瓶頸”。培養(yǎng)高素質(zhì)、懂技術(shù)的新型農(nóng)民，是破解鄉(xiāng)村人才缺失難題的重要舉措。新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，指明了我國當(dāng)前和今后鄉(xiāng)村教育的主要任務(wù)，作為農(nóng)業(yè)高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時代新型農(nóng)民的重任。如何推動職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興深度融合，培育更多合格的農(nóng)村技術(shù)人才，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實課題。

職業(yè)教育現(xiàn)狀與人才需求

職業(yè)教育現(xiàn)狀

實踐證明，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是助推農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，職業(yè)教育要大力發(fā)展適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)，立足為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實用技術(shù)人才。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2022年全國共有中等職業(yè)學(xué)校7201所，招生484.78萬人；本科層次職業(yè)學(xué)校32所，職業(yè)本科招生7.63萬人、專科起點本科招生3.31萬人；高職（?？疲W(xué)校1489所，招生538.98萬人（不含五年制高職轉(zhuǎn)入?？粕?。根據(jù)福建省高等職業(yè)教育質(zhì)量報告，2023年福建省50所高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生149171人。從就業(yè)產(chǎn)業(yè)情況看，第三產(chǎn)業(yè)仍是

2023屆畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域，從事第三產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生達(dá)87760人，占比 76.56% 。福建省涉農(nóng)林牧漁專業(yè)的職業(yè)院校有49所，相關(guān)專業(yè)147個，其中福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校入選全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮積極作用。

農(nóng)村專業(yè)人才需求

近5年來，福建省累計培養(yǎng)了大量高職人才，人才走向多是服務(wù)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)，服務(wù)鄉(xiāng)村的比例較低，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的需求脫節(jié)，導(dǎo)致全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興存在人才困境。人才的缺乏是當(dāng)前實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中面臨的重大問題，根據(jù)2022年第七次全國人口普查統(tǒng)計，全國共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)38658個、行政村691510個、自然村261.7萬個，居住在城鎮(zhèn)的人口90199萬人，占 63.89% ；居住在鄉(xiāng)村的人口50979萬人，占 36.11% ；鄉(xiāng)村人口與2010年第六次全國人口普查相比減少16436萬人。據(jù)統(tǒng)計，2024年全國依法登記的農(nóng)民專業(yè)合作社214萬家，納入全國家庭農(nóng)場名錄系統(tǒng)的家庭農(nóng)場近400萬個，縣級以上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)9萬多家。據(jù)專家預(yù)測，而當(dāng)前我國農(nóng)村新型職業(yè)農(nóng)民的實際需求在2000萬人以上，要保證這個缺口能真正得到彌補(bǔ)，必須加強(qiáng)農(nóng)村人才培養(yǎng)。以高職教育為突破口，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的獨特作用，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)技術(shù)人才，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。

高職教育存在的問題

改革開放40多年來，高職教育和農(nóng)村發(fā)展取得了顯著成就。然而，當(dāng)前農(nóng)村在人才數(shù)量和質(zhì)量方面，均與農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求存在較大差距，高職教育本應(yīng)發(fā)揮的育人作用尚未得到充分體現(xiàn)。

人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實需求存在脫節(jié)

農(nóng)村人才教育培養(yǎng)路徑

新時代農(nóng)村技術(shù)人才和新型農(nóng)民既要擁有理論知識，更需要具備先進(jìn)的技術(shù)技能，而傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式與設(shè)施化、機(jī)械化、智能化的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)不相適應(yīng)。一是教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前社會需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師以教科書為依據(jù)，以教案為核心，進(jìn)行“一言堂”講授，過多強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏對學(xué)生操作能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動接受枯燥的專業(yè)理論，缺少實際運(yùn)用能力的鍛煉。二是專業(yè)課程考核方式不適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村需要。目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課程采用試卷考試形式，這種考核方式無法全面考查學(xué)生對該專業(yè)課程的操作技能和運(yùn)用水平。三是高職院校的專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)當(dāng)前社會需要。學(xué)校的專業(yè)課程體系脫離鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)人才無法滿足農(nóng)村實際需要，出現(xiàn)教育“離農(nóng)”現(xiàn)象。

農(nóng)村職業(yè)教育整體水平較低

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育在教育資源、地理條件、區(qū)位因素等方面都處于弱勢地位。第一，高職院校生源文化基礎(chǔ)偏差，大多數(shù)來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)相對困難，在學(xué)習(xí)壓力、心理素質(zhì)上與城市學(xué)生有著明顯差異。第二，農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模偏小，鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)教育體系不健全，就讀學(xué)生人數(shù)也相對少，在師資隊伍建設(shè)、校舍教學(xué)設(shè)備、信息化設(shè)備、資金扶持力度等方面都存在較大差距，在教師福利和培訓(xùn)方面投入也較少。第三，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校多建于遠(yuǎn)離城區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一些老師不愿意長期待在鄉(xiāng)村工作，導(dǎo)致教師的流動較大，制約了鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的提升。

人才培養(yǎng)素質(zhì)與用人單位需要有差距

在我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，存在數(shù)量龐大的中小微型企業(yè)，其就業(yè)崗位占據(jù)著市場主體。由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高效農(nóng)業(yè)的開發(fā)、新的經(jīng)濟(jì)增長點的培植，農(nóng)村缺少大量懂技術(shù)的專業(yè)人才，而高職教育與社會需求存在脫節(jié)。第一，學(xué)生缺乏“為農(nóng)服務(wù)”的理念。很多鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)目的是為了走出鄉(xiāng)村，致使高職教育培養(yǎng)出來的人才大量地涌入城市。第二，高職專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求斷鏈。高職教育的改革逐漸偏離了鄉(xiāng)村社會的地域性、實效性，弱化了為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的功能，培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求不相符。雖然一些農(nóng)業(yè)職業(yè)院校設(shè)有面向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，但沒有全面的覆蓋，許多畢業(yè)生更傾向于到城市尋找更好的就業(yè)，致使農(nóng)村人才缺失。第三，培養(yǎng)的人才專業(yè)技能與市場需求存在錯位。根據(jù)用人單位反饋，新錄用的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論知識較薄弱，實踐操作能力也較差，與應(yīng)用型人才的要求相距甚遠(yuǎn)。

創(chuàng)新面向市場的人才培養(yǎng)模式

本著“實際、實用、實效”的原則，準(zhǔn)確把握農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為自標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，保證學(xué)生學(xué)有所用。

1.創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，多元化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。根據(jù)以農(nóng)村家庭為基本單位的綜合生產(chǎn)經(jīng)營的實際需要，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程安排，拓展信息化智能技術(shù)知識，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新理論、新成果及時傳授給學(xué)生，使之準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢。

2.建立多元化專業(yè)考核方式

采用試卷考核與撰寫論文或報告相結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)課程考核，并將校外實習(xí)成果作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中溫習(xí)所學(xué)知識，全面提升學(xué)生實踐運(yùn)用能力。同時，創(chuàng)新優(yōu)化教師考核機(jī)制，既考核教師教案，也考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評價教師的教學(xué)成果。

3.強(qiáng)化實踐課堂教學(xué)

高職教育必須根據(jù)農(nóng)民的需求，以解決實際問題為重點，讓學(xué)生到一線基層農(nóng)村實習(xí)，通過深入農(nóng)村企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和鍛煉，提升綜合能力。同時，通過技術(shù)服務(wù)，了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，更好地幫助農(nóng)民發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.拓展教育服務(wù)的功能

高職院校要順應(yīng)時代的需求，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，開展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育，力爭以“教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)”三結(jié)合方式服務(wù)農(nóng)村，通過教學(xué)實習(xí)、“三下鄉(xiāng)”活動等形式開展服務(wù)，提高農(nóng)民的科學(xué)知識和技術(shù)水平。同時，利用學(xué)校老師優(yōu)勢建立農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)中心、科技推廣中心和生產(chǎn)示范中心，多方位優(yōu)化教育配置，多規(guī)格滿足發(fā)展需求。

構(gòu)建科學(xué)的高職教育教學(xué)體系

農(nóng)業(yè)高職院校作為鄉(xiāng)村人才培育的主陣地，要立足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)立更加完備的專業(yè)課程體系，有效培養(yǎng)實用技術(shù)人才和新型職業(yè)農(nóng)民。

1.努力打造新型教育體系

創(chuàng)新農(nóng)村教育發(fā)展理念，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程要充分融入農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各個領(lǐng)域，課程內(nèi)容與職業(yè)要求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。在做好學(xué)校教學(xué)工作的同時，還要積極承擔(dān)農(nóng)村農(nóng)民知識技能培訓(xùn)的任務(wù)，送課到戶，送教到田。構(gòu)建多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，筑牢鄉(xiāng)村振興的人才教育基礎(chǔ)。

2.明確辦學(xué)定位和方向

發(fā)揮高職教育“為農(nóng)服務(wù)”的功能，通過技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的整體需求。以培育新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)，以創(chuàng)辦特色學(xué)校為核心，以建設(shè)品牌專業(yè)為重點。實施“專業(yè)強(qiáng)校、質(zhì)量立校、特色興校”戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多的時代特色人才。

3.強(qiáng)化農(nóng)業(yè)信息化教育

加強(qiáng)高職教育的信息化建設(shè)，以智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)為突破口，更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新技能及時傳授給學(xué)生，保證知識的時效性。依托“互聯(lián)網(wǎng) + 農(nóng)業(yè)”“人工智能+農(nóng)業(yè)”及大數(shù)據(jù)等教育手段，建立智慧農(nóng)業(yè)信息平臺，利用手機(jī)App學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下同步課堂，打通職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的信息化教學(xué)通道。

4.精心策劃專業(yè)課程與招生就業(yè)

專業(yè)設(shè)置與招生就業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，一個學(xué)校如果就業(yè)好那么招生就好，而招生就業(yè)好壞與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置息息相關(guān)，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才是實現(xiàn)就業(yè)的前提條件，因此專業(yè)設(shè)置與招生就業(yè)緊密相關(guān)。因此，當(dāng)下必須從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實際需求出發(fā)，選擇適用的專業(yè)課程來保證農(nóng)村人才的培養(yǎng)需要，多方位培養(yǎng)農(nóng)業(yè)設(shè)施化、智能化、農(nóng)產(chǎn)品加工、網(wǎng)絡(luò)銷售等農(nóng)業(yè)實用技術(shù)人才，讓學(xué)生畢業(yè)后有一技之長，有謀生之術(shù)，全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

提升高職院校師資隊伍建設(shè)

建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高職教師隊伍，是做好農(nóng)村人才教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會的發(fā)展、市場需求的變化、產(chǎn)業(yè)的推陳出新，對高職教師提出了更高要求。

1.建立教師培訓(xùn)激勵機(jī)制

鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷提升進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)和“雙師型”教師培訓(xùn)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。定期組織教師學(xué)習(xí)和交流活動，采用引進(jìn)來、走出去的方式，讓教師相互學(xué)習(xí)交流專業(yè)前沿知識，將其消化吸收后傳授給學(xué)生。在提升教師學(xué)歷和水平的同時，激勵教師參加學(xué)校實訓(xùn)基地和生產(chǎn)一線實踐服務(wù)，為農(nóng)村農(nóng)民解決生產(chǎn)技術(shù)問題。

2.提升師資工作環(huán)境條件

農(nóng)職教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的教育基石。要提高學(xué)校辦學(xué)條件，穩(wěn)定教師隊伍，有效保障鄉(xiāng)村教育振興。各級財政部門應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)政策要求，切實保證農(nóng)村教師的薪酬待遇，改善農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境，有效解決農(nóng)村教師“下得去、留得住、教得好”的問題，真正讓有水平、有能力、有抱負(fù)的高水平教師愿意到鄉(xiāng)村去，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

3.優(yōu)化教師評價制度

建立科學(xué)的考核制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師評價制度激勵調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師隊伍積極主動地提升專業(yè)水平。學(xué)校的發(fā)展和振興，不僅要靠自身內(nèi)部的提升，還要靠外部的輸血，可以從企事業(yè)單位專家、農(nóng)村致富能手、能工巧匠中遴選出一批優(yōu)秀人才，采取擇優(yōu)聘用的原則，建立一支素質(zhì)優(yōu)秀、有專業(yè)特色的兼職教師隊伍。

建立校農(nóng)（企）辦學(xué)實踐基地

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，為新時期高職教育發(fā)展指明了方向，作為與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的農(nóng)業(yè)高職院校，必須把握農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契機(jī)，拓展產(chǎn)教融合的服務(wù)，培育更多合格的農(nóng)村技術(shù)人才。

1.建立校農(nóng)（企）產(chǎn)教融合機(jī)制

建立學(xué)校與社會共同參與的產(chǎn)教融合機(jī)制，緊扣農(nóng)村、農(nóng)戶、農(nóng)產(chǎn)品三大要素，開展走進(jìn)農(nóng)村的課程培訓(xùn)和項目實踐活動，利用寒暑假開展“服務(wù)農(nóng)村”活動，讓學(xué)生在實踐中“做中學(xué)，學(xué)中做”，提升學(xué)生的解決生產(chǎn)實際問題的能力，找到實現(xiàn)自我價值的路徑。

2.建立人才培養(yǎng)實踐基地

加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作，建立學(xué)校實踐基地，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，有效培育創(chuàng)新型復(fù)合型人才。讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用所學(xué)知識、技術(shù)，了解生產(chǎn)實際需求，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。同時，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化”等創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

3.建立農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)教育基地

大力開展新型農(nóng)民培訓(xùn)，讓職業(yè)教育走出教室、走進(jìn)田間，廣泛開展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過系列教育培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)民的生產(chǎn)技術(shù)，讓他們成為新時代“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民。

4.共建校地產(chǎn)學(xué)研工作站

組織相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊和科研力量，共建校地產(chǎn)學(xué)研工作站以及農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)與孵化基地，為返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)者和農(nóng)村能工巧匠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。以科教興農(nóng)為己任，實行農(nóng)科教研結(jié)合，開展研發(fā)、試驗、示范、培訓(xùn)、推廣，加快農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，助推“一村一品”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。

（作者單位：福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）