人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)阻滯與實(shí)踐進(jìn)路

［摘 要］人工智能所具有的高度互聯(lián)、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)互通等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，已成為為教育活動(dòng)賦能增效的“關(guān)鍵引擎”，為拓展高?！按笏颊n”育人格局的邊界和場景帶來了更多新的可能。人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)在推動(dòng)教育革新的同時(shí)，也面臨著數(shù)字化理念滯后、數(shù)字化素養(yǎng)不足、數(shù)字化資源供需失衡、數(shù)字化制度保障不完善等方面的現(xiàn)實(shí)阻滯。文章對(duì)此提出要依托人工智能技術(shù)，在教育理念轉(zhuǎn)變、育人合力凝聚、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新、保障體系構(gòu)建等方面著力，以期系統(tǒng)推進(jìn)人工智能時(shí)代高?！按笏颊n”建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］人工智能；“大思政課”；內(nèi)在邏輯；現(xiàn)實(shí)阻滯；實(shí)踐進(jìn)路

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0139-05

高?！按笏颊n”建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略措施，對(duì)培育肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代青年具有重要意義。人工智能是推動(dòng)新一輪技術(shù)革新與行業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正在重構(gòu)教育的底層邏輯和運(yùn)行模式，其影響已遠(yuǎn)超單純的技術(shù)工具范疇。黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]，明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的改革目標(biāo)，為高?！按笏颊n”建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要遵循?；诖?，將人工智能和高校“大思政課”建設(shè)有機(jī)結(jié)合，研究其內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)阻滯，尋求具體有效的實(shí)踐路徑，對(duì)增強(qiáng)高?！按笏颊n”教學(xué)的吸引力、感染力和實(shí)效性有著重大理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)的內(nèi)在邏輯

（一）推動(dòng)高?！按笏颊n”建設(shè)理念轉(zhuǎn)變

一是從單一主體向多主體協(xié)同轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)則被放在次要的地位，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向互動(dòng)。人工智能的介入打破了這種單一主體教學(xué)的模式，推動(dòng)高?！按笏颊n”建設(shè)向多主體協(xié)同轉(zhuǎn)變。通過引入人工智能技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)高?！按笏颊n”智能化配置教學(xué)資源、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析和師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，家長、社會(huì)各界人士都能夠通過線上平臺(tái)參與思政教育。例如，家長可以通過智能教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，參與線上家長會(huì)，與教師共同探討學(xué)生的品德培養(yǎng)；企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)力量可以借助線上直播以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生提供實(shí)踐案例和仿真場景的思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！彝ァ鐣?huì)“三結(jié)合”育人。二是利用智能交互功能促進(jìn)師生之間更加平等、積極地交流。教師身份從單一的知識(shí)來源變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生可以通過智能助教、在線討論等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、提出問題，提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。三是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多采用灌輸式模式，側(cè)重以說教方式向?qū)W生傳授理論知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)制記憶。而人工智能的出現(xiàn)促使教育回歸本質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。智能教學(xué)平臺(tái)可以通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)科水平等信息和數(shù)據(jù)，教師可以通過分析這些信息和數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）豐富高?！按笏颊n”建設(shè)教學(xué)資源

一是資源內(nèi)容的多樣化拓展。 人工智能為思政教育提供了“豐富的知識(shí)、素材和案例”[2]。一方面，教師通過圖像識(shí)別和自然語言處理（NLP）技術(shù)，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中挖掘和篩選出與思政教育相關(guān)的素材，包括時(shí)事熱點(diǎn)、歷史故事、先進(jìn)人物事跡等，將這些素材及時(shí)融入教學(xué)，可使思政課教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和鮮活性。另一方面，人工智能可以生成多樣化的教學(xué)資源，如虛擬場景、動(dòng)畫短片、智能互動(dòng)課件等。這些資源可以讓各種思政元素“活起來”，提升思政課教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用人工智能技術(shù)生成的虛擬歷史人物對(duì)話場景，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史事件，進(jìn)而產(chǎn)生思想碰撞，加深對(duì)思政知識(shí)的理解。二是資源形式的智能化呈現(xiàn)。人工智能為思政課教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式帶來了智能化變革。教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）及擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）等技術(shù)，以沉浸式、交互式的方式將教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，讓學(xué)生佩戴 VR 設(shè)備，身臨其境地感受另一個(gè)時(shí)空下的場景——云上參觀紅色紀(jì)念館、親歷歷史事件、參與社會(huì)調(diào)研等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和體驗(yàn)感。此外，智能推薦系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣偏好，為他們推送精確的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。

（三）創(chuàng)新高?！按笏颊n”建設(shè)“打開模式”

一是教學(xué)模式的創(chuàng)新。人工智能推動(dòng)思政課教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂講授向線上線下教學(xué)相結(jié)合、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向創(chuàng)新。基于人工智能的線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)。教師可以通過智能教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、復(fù)習(xí)任務(wù)、研討主題等，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、在線探討、小組協(xié)作等方式完成任務(wù)。例如，教師提前將教學(xué)視頻等資源上傳到智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前先行開展自主預(yù)習(xí)，課中開展問題研討、案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升課堂參與度。二是教學(xué)方法的革新。人工智能為思政課教學(xué)方法的革新提供了技術(shù)支持。智能交互技術(shù)使得教學(xué)過程更具互動(dòng)性，教師可以利用智能教學(xué)設(shè)備開展提問、投票、搶答等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以為教學(xué)方法的選擇提供關(guān)鍵依據(jù)。教師通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)資源配置、靈活調(diào)整教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)生普遍理解困難的知識(shí)點(diǎn)，可以采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，幫助學(xué)生加深理解。

（四）提升高?！按笏颊n”育人實(shí)效

一是通過個(gè)性化教育實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。教師通過人工智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠洞察每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為教學(xué)方法的優(yōu)化選擇提供關(guān)鍵依據(jù)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以提供基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。二是通過立體化教育實(shí)現(xiàn)“三全育人”。人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)，可以有機(jī)整合“家校社”等多方面資源，助力育人目標(biāo)的落實(shí)，增強(qiáng)育人實(shí)效[3]。教師可通過“移動(dòng)課堂+現(xiàn)場教學(xué)+史料實(shí)證”的立體化思政教育模式，讓思政教育從“孤島”走向“全域”，讓“家校社”共同關(guān)注學(xué)生的成長。此外，教師可通過人工智能技術(shù)將思政元素融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育。例如，可以通過智能語音模塊以語音播報(bào)的形式呈現(xiàn)思政知識(shí)，讓學(xué)生在上下學(xué)路上都能通過聽音頻的方式學(xué)習(xí)。這種智能場景的實(shí)時(shí)更換，有利于思政教育內(nèi)容的及時(shí)化、無感化推送，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

二、人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)阻滯

（一）數(shù)字化理念滯后：傳統(tǒng)思維根深蒂固

一是對(duì)人工智能的認(rèn)知有偏差。部分高校思政課教師對(duì)人工智能存在片面理解，將其簡單等同于教學(xué)工具，未能充分認(rèn)識(shí)到人工智能帶來的教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)性變革。他們僅關(guān)注人工智能在輔助教學(xué)管理、資料收集等方面的淺層次應(yīng)用，忽視了其在精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和創(chuàng)新教學(xué)場景構(gòu)建等方面的巨大潛力。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致思政課教師在實(shí)際教學(xué)中無法充分應(yīng)用人工智能技術(shù)，限制了高?！按笏颊n”教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。二是教育理念更新緩慢。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念在高校思政教育中依然存在。在這種理念下，思政課教師主導(dǎo)課堂，只注重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。而人工智能賦能的高?！按笏颊n”建設(shè)能以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，部分思政課教師未能快速適應(yīng)這種理念轉(zhuǎn)變，不愿意嘗試?yán)萌斯ぶ悄芗夹g(shù)創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這阻礙了人工智能技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用。例如，在智能教學(xué)平臺(tái)的使用上，部分教師只是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容簡單移植到線上，沒有利用平臺(tái)的互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）數(shù)字化素養(yǎng)不足：教師與學(xué)生的雙重困境

一是教師數(shù)字化教學(xué)能力不足。部分高校思政課教師缺乏基本的人工智能知識(shí)和技能，不熟悉常見的智能軟件的操作，這使得他們?cè)诮虒W(xué)中難以運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，無法利用數(shù)據(jù)工具分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、制訂針對(duì)性的教學(xué)策略。此外，部分高校思政課教師在將人工智能技術(shù)與思政教學(xué)有機(jī)融合方面存在困難。他們難以將抽象的思政理論知識(shí)通過人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、易于學(xué)生理解的教學(xué)資源，也不善于利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境開展互動(dòng)式、探究式教學(xué)，導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。二是學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有待提高。學(xué)生是高校思政課的學(xué)習(xí)主體，其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力直接影響人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)的效果。部分學(xué)生雖然對(duì)新技術(shù)充滿興趣，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力和有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時(shí)無法進(jìn)行有效的篩選和利用，未能制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在智能教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可能會(huì)盲目瀏覽大量信息，卻沒有真正掌握核心知識(shí)點(diǎn)。此外，一些學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的自律性較差，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)字化資源供需失衡：教學(xué)資源亟待開發(fā)與整合

一是資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和整體性。目前，高?！按笏颊n”的數(shù)字化資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。不同高校、不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的資源建設(shè)各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)，并缺乏連貫性和互補(bǔ)性。例如，在思政課教學(xué)案例資源庫建設(shè)中，許多高校都在開發(fā)類似的案例，卻沒有進(jìn)行整合與共享，造成資源浪費(fèi)。二是資源建設(shè)在內(nèi)容上存在碎片化問題，未能形成完整的知識(shí)體系。部分思政課教師只是簡單地將教材內(nèi)容數(shù)字化，或者是將零散的教學(xué)視頻、文檔等進(jìn)行堆砌，缺乏對(duì)思政知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘和有機(jī)整合，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。三是資源供需不匹配。學(xué)生對(duì)高?！按笏颊n”數(shù)字化資源的需求具有多樣性和個(gè)性化特點(diǎn)，但目前的資源供給難以滿足學(xué)生需求。資源的供給方往往沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分資源的浪費(fèi)，而學(xué)生真正需要的資源卻匱乏。例如，理工科專業(yè)學(xué)生希望思政課教師能結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際案例來授課，但現(xiàn)有的資源中這類案例較少，滿足不了學(xué)生的需求。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和思政教育內(nèi)容的不斷更新，課程資源的更新相對(duì)滯后，不能及時(shí)反映最新的時(shí)事熱點(diǎn)和理論動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致資源的時(shí)效性不足，難以滿足教學(xué)需求。

（四）數(shù)字化制度保障不完善：政策體系與內(nèi)部管理仍需細(xì)化

一是政策支持力度不大。地方政府和教育部門雖然出臺(tái)了一些關(guān)于教育信息化的激勵(lì)政策，但針對(duì)高?！按笏颊n”與人工智能融合的具體政策較少，缺乏明確的指導(dǎo)意見和實(shí)施細(xì)則。例如，在資金投入方面，政府和有關(guān)部門沒有設(shè)立專門的專項(xiàng)基金支持相關(guān)技術(shù)研發(fā)和資源建設(shè)；在教師培訓(xùn)方面，政府和有關(guān)部門對(duì)思政課教師人工智能素養(yǎng)提升的培訓(xùn)規(guī)劃不夠全面。二是高校內(nèi)部人工智能應(yīng)用管理機(jī)制不健全。在教學(xué)管理方面，沒有將人工智能應(yīng)用于課程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，仍然以傳統(tǒng)的考試成績?yōu)橹?，沒有將學(xué)生在人工智能輔助學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。在資源管理方面，缺乏有效的資源整合、資源共享和資源更新機(jī)制。不同部門之間的資源難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，導(dǎo)致資源閑置和浪費(fèi)。同時(shí)，由于沒有明確的資源更新責(zé)任和流程，許多數(shù)字化資源因長期得不到更新而失去使用價(jià)值。

三、人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）教育理念轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教學(xué)邁向與人工智能融合教學(xué)

在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)理念難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。教育數(shù)字化并非簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育過程，而是要變革教學(xué)手段，將數(shù)字化理念融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育管理等方面進(jìn)行全面革新，形成一種全新的教育形態(tài)。一是堅(jiān)持系統(tǒng)性思維。堅(jiān)持以系統(tǒng)性思維為指導(dǎo)，將思政課置于數(shù)字化時(shí)代的宏觀背景下，對(duì)其進(jìn)行全面審視和統(tǒng)籌規(guī)劃，在要素、流程、業(yè)務(wù)和領(lǐng)域等方面對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。尤其需要加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展方向并凝聚共識(shí)，大力推動(dòng)人工智能技術(shù)在思政課教學(xué)中的深度應(yīng)用與融合創(chuàng)新。二是樹立以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育理念。可通過人工智能大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)洞察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、知識(shí)掌握程度和思想動(dòng)態(tài)。教師可依據(jù)這些數(shù)據(jù)，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，通過智能教學(xué)平臺(tái)推送契合其需求的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，智能教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的答題情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能推薦相關(guān)的思政拓展閱讀材料、案例分析視頻等，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。三是秉持開放融合的教育理念。打破思政教育與其他學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘，構(gòu)建全方位、多層次的“大思政”教育格局。人工智能技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)模式，可整合各類教育資源，讓學(xué)生更加全面地接受思政教育。

（二）育人合力凝聚：形成多元主體智能協(xié)同育人體系

高?！按笏颊n”建設(shè)強(qiáng)調(diào)全員、全程、全方位育人，人工智能為整合各方育人力量提供了技術(shù)支撐。一是建立由地方黨委主導(dǎo)的高?！按笏颊n”建設(shè)機(jī)制。由協(xié)調(diào)委員會(huì)牽頭，宣傳、網(wǎng)信、教育等部門協(xié)同配合，明確各方角色定位與職責(zé)分工，實(shí)現(xiàn)線上線下各盡其責(zé)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、上下齊心，共同打造符合地方實(shí)際的思政“大課堂”體系。二是搭建校內(nèi)智能協(xié)同教學(xué)管理平臺(tái)，促進(jìn)思政課教師與其他學(xué)科教師及家長的交流、合作。通過教學(xué)管理平臺(tái)，不同學(xué)科教師可共同探討如何將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，提升課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)[4]。例如，工科教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可借助平臺(tái)與其他師生分享科技倫理案例，并與思政課教師共同引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過智能教育App，教師可及時(shí)向家長反饋學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，家長也可隨時(shí)了解學(xué)校的思政教育動(dòng)態(tài)，并參與到學(xué)生的思政教育中。三是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，借助人工智能大數(shù)據(jù)分析社會(huì)熱點(diǎn)和行業(yè)需求，精準(zhǔn)引入社會(huì)教育資源，為學(xué)生提供真實(shí)場景的思政教育。比如，企業(yè)可通過遠(yuǎn)程直播，向?qū)W生介紹企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和責(zé)任感。

（三）教學(xué)資源建設(shè)：開發(fā)、整合與利用優(yōu)質(zhì)數(shù)智化教學(xué)資源

豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是高?！按笏颊n”建設(shè)的基礎(chǔ)，人工智能為教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用帶來新機(jī)遇[5]。一是在資源開發(fā)方面，利用人工智能的內(nèi)容生成技術(shù)，如自然語言處理和圖像識(shí)別技術(shù)，開發(fā)形式多樣的思政教學(xué)資源。例如，自動(dòng)生成虛擬思政故事、動(dòng)畫短片等，以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)思政教育內(nèi)容。同時(shí)，借助人工智能技術(shù)挖掘社會(huì)生活中的思政素材，將時(shí)事熱點(diǎn)、先進(jìn)人物事跡等及時(shí)轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和鮮活性。二是在資源整合方面，建立智能思政教學(xué)資源庫。通過人工智能的分類、索引和推薦算法，對(duì)海量的思政教學(xué)資源進(jìn)行整合和管理，讓教師和學(xué)生可根據(jù)關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等快速檢索到所需資源。利用人工智能的知識(shí)圖譜技術(shù)，可將分散的思政知識(shí)點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。三是在資源利用方面，人工智能可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和后臺(tái)反饋，實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化推薦。例如，智能協(xié)同教學(xué)管理平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和薄弱環(huán)節(jié)，推送有針對(duì)性的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)手段創(chuàng)新：精準(zhǔn)化提升思政課教學(xué)實(shí)效

人工智能技術(shù)為高校“大思政課”教學(xué)手段創(chuàng)新提供了可能性，有助于提升教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。一是創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬仿真場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。如講授五四運(yùn)動(dòng)、紅軍長征等歷史事件時(shí)，讓學(xué)生戴上 VR 設(shè)備，使其“穿越時(shí)空”，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)思政知識(shí)的理解。AR 技術(shù)則可將虛擬現(xiàn)實(shí)場景與思政教育元素相結(jié)合，如在參觀紅色紀(jì)念館時(shí)，通過手機(jī) AR 應(yīng)用，學(xué)生可獲取更多關(guān)于展品背后的歷史故事和思政內(nèi)涵，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是通過智能教學(xué)一體機(jī)、智能手寫板等設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間更便捷的互動(dòng)。學(xué)生可通過智能設(shè)備隨時(shí)提問、參與課堂討論，教師也能及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。利用人工智能技術(shù)開發(fā)的智能助教，可以為學(xué)生提供24小時(shí)不打烊的答疑。此外，教師還可通過智能協(xié)同教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，評(píng)估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)提交情況、課堂互動(dòng)頻率等，有效生成學(xué)生學(xué)情畫像，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（五）保障體系構(gòu)建：為人工智能技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供支撐

為確保人工智能技術(shù)在高?！按笏颊n”建設(shè)中的有效應(yīng)用，需構(gòu)建完善的保障體系。一是制度層面的保障。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)從人才培養(yǎng)、課程體系優(yōu)化、教育資源均衡及倫理規(guī)范建設(shè)等方面制定相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范和引導(dǎo)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。明確數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的個(gè)人信息安全。設(shè)立專項(xiàng)科研基金，鼓勵(lì)高校和科研機(jī)構(gòu)開展人工智能與思政教育融合的研究，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐。高校應(yīng)制定配套管理制度，如人工智能教學(xué)設(shè)備的使用規(guī)范、教師培訓(xùn)制度等，保障人工智能技術(shù)在教學(xué)中的高效應(yīng)用。二是教師能力的保障。要加強(qiáng)對(duì)思政課教師的人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)，通過開展“線上+線下”相結(jié)合的培訓(xùn)課程，提升教師對(duì)人工智能技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析方法、智能教學(xué)工具的使用等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)踐，探索人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)的新模式和新方法，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。三是技術(shù)層面的保障。加大對(duì)教育人工智能技術(shù)研發(fā)的投入，支持企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)開發(fā)更適合高校思政課教學(xué)的技術(shù)產(chǎn)品。建立技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保人工智能技術(shù)應(yīng)用所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定可靠。

四、結(jié)語

人工智能賦能高?！按笏颊n”建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，但當(dāng)前在數(shù)字化理念、數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化資源和數(shù)字化制度保障等多方面仍存在現(xiàn)實(shí)阻滯。要實(shí)現(xiàn)人工智能與高?！按笏颊n”建設(shè)的深度融合，必須針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)阻滯，采取有效措施加以解決，解決措施包括教育理念轉(zhuǎn)變、育人合力凝聚、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新和保障體系構(gòu)建等，為進(jìn)一步提升高校思政教育的質(zhì)量和效果、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)實(shí)保障。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革" 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定[EB/OL].（2024-07-21）[2024-08-05].http：//www.news.cn/politics/20240721.html.

[2］ 吳恒，陳冬陽.數(shù)字賦能“大思政課”建設(shè)的邏輯、困境與路徑[J].思想政治教育研究，2023，39（5）：89-93.

[3］ 崔景貴，吳濟(jì)慧.做中國式現(xiàn)代化社區(qū)教育的“行動(dòng)派”[J].職教通訊，2024（8）：26496-26504.

[4］ 李萌萌，章小純.中醫(yī)藥文化浸潤大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育觀察，2024，13（2）：31-34.

[5］ 趙普兵.智能思政：人工智能賦能高校思政課建設(shè)[J].高教論壇，2023（10）：13-16.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］