建筑學專業(yè)線上線下混合式教學設計與實踐

［摘 要］隨著教育信息化和數(shù)字化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足新時代高等學校人才培養(yǎng)的迫切需求。建筑學專業(yè)是建筑領域人才培養(yǎng)的重要陣地，急需進行教育模式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學范式的革新。文章以建筑學專業(yè)的重要課程場地設計為例，分析當前該專業(yè)教學中存在的課程內容煩冗、學時有限、理論講解與實踐設計脫節(jié)等問題，提出了更新教學資源、轉變教學理念、改進教學方式等多種實施策略，并進行了線上線下混合式教學實踐的相應探索，取得了良好的教學效果，同時為建筑學專業(yè)相關課程開展混合式教學提供了一定的參考。

［關鍵詞］場地設計；線上線下混合式教學；教學策略

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0039-04

當前，信息技術正以前所未有的深度和廣度影響著人們的工作和生活。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出要利用互聯(lián)網等現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革[1]。在技術不斷更新迭代與國家政策的大力支持下，教育教學的信息化和數(shù)字化發(fā)展成為我國教育的重要發(fā)展方向。如何使數(shù)字信息技術更好地融入教學過程，推動高校教育創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，成為混合式教學的重要研究方向。

建筑學是一門綜合性較強的學科，旨在培養(yǎng)適應未來建筑行業(yè)需求的高素質人才。然而，在當前信息技術不斷發(fā)展、知識更新速度加快、教學資源愈發(fā)豐富的背景下，傳統(tǒng)的授課方式已難以適應復合型人才的培養(yǎng)要求。混合式教學作為一種新型教學模式，結合了線上、線下教學的不同優(yōu)勢，能為學生提供靈活多樣的學習環(huán)境，極大地滿足了不同學生的學習需求，與當代大學生的學習習慣相適應。目前，全國高校紛紛推行線上線下混合式教學，旨在充分利用信息技術賦能教學。但課題組通過網絡資料調研發(fā)現(xiàn)，當前各高校關于建筑學專業(yè)課程的線上線下混合式教學改革實踐研究仍較少。對此，課題組結合中原工學院（以下簡稱本校）建筑學專業(yè)三年級的場地設計課程教學，進行了線上線下混合式教學設計與實踐探索。實踐表明，通過建立完善的線上數(shù)字資源庫、轉變線下教學理念、更新教學方式、變革作業(yè)形式和建立更完善的考核評價體系等多種策略，開展線上線下混合式教學模式改革，取得了良好的教學效果。此種教學模式可讓學生利用碎片化時間實現(xiàn)線上課程的自主學習，使得線下課堂更具針對性，以更好地踐行課程的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）。

一、課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程分析

場地設計為建筑學專業(yè)選修課，是一門融合多學科、多專業(yè)知識的綜合性工程技術類基礎課[2]，共計30學時，涵蓋場地規(guī)劃布局和詳細設計兩個方面的內容，貫穿建筑設計的全過程。自注冊建筑師制度在國內推行以來，場地設計就被列為一級注冊建筑師考試的重要科目，該考試不僅要求學生具備應試的知識和能力，而且注重學生的實踐應用以及創(chuàng)新能力。本課程的教學目標就是讓學生了解場地設計的內容、程序和方法，運用場地設計基礎理論知識，去分析場地條件并進行相應的場地設計實踐，從而培養(yǎng)學生靈活統(tǒng)籌布局場地道路及停車場設計、豎向設計和綠化設計等方面的能力。

（二）學情分析

場地設計課程的授課對象是建筑學專業(yè)三年級本科生，通過前置建筑法規(guī)、城市規(guī)劃原理等課程的學習，學生已經掌握了建筑設計的相關理論知識，具備一定的規(guī)范意識和設計基礎，有較強的手繪能力和計算機軟件操作能力。但部分學生更注重場地設計的藝術性，忽視了場地設計的技術性，對課程中的等高線間距、豎向設計、疏散防火及日照間距等方面的知識掌握得不足。所以，可通過設置“隨堂測驗”“案例實戰(zhàn)”“比賽對決”等環(huán)節(jié)，以練促學，以賽促學，調動其積極性，達到有效補充其短板的目的。此外，學生不習慣被動接受說教，更喜歡動手實踐，所以引導學生主動學習，充分利用好碎片化時間就顯得尤為重要。

（三）資源分析

開展混合式教學需要有一定的線上教學資源配套，這樣才能滿足學生自主學習、復習和提高的需求。然而，本課程公開的優(yōu)質線上教學資源匱乏，難以找到相匹配的課程資源，急需建設線上優(yōu)質數(shù)字教學資源，讓學生在線上有課可學。課題組匯總了近十年歷屆優(yōu)秀學生作品和經典案例，為線上資源作品庫的建設提供了豐富的素材。

二、教學重構

針對以上教學中存在的問題，課題組多維并舉，借助信息技術，通過轉變教學理念、改進教學方式、創(chuàng)新作業(yè)形式和完善評價體系等策略，有序推進本課程線上線下混合式教學的實施。

（一）更新教學資源

混合式教學的實現(xiàn)需要依托線上教學平臺，優(yōu)秀的教學平臺能夠有效彌補線下教學的不足，也能為學生提供更優(yōu)質的學習體驗。基于場地設計課程線上教學資源短缺的現(xiàn)狀，需要選取合適的在線教學平臺自建課程。當前線上教學平臺眾多，如雨課堂、超星泛雅學習通、Canvas等，本校已購置的網絡教學平臺是超星泛雅學習通（以下簡稱超星）和Canvas教學平臺，結合這些平臺特點和課程特色，課題組成員借助數(shù)字技術制作微課，在超星平臺進行課程線上資源建設和完善工作[3]。首先，在超星平臺添加課程學習資料，包括多媒體教學課件、錄制微課與網絡視頻資源等。其次，組建作業(yè)庫和試卷庫，設置討論的主題內容等。最后，進行教學資源的整合和優(yōu)化，并持續(xù)完善其數(shù)字資源，建立課程完整的數(shù)字資源庫，方便學生隨時隨地進行線上學習和拓展。

（二）轉變教學理念

注重課程思政。課題組自開展線上線下混合式教學以來，注重將思政育人理念融入日常教學，積極從線上和線下兩個層面推進思政育人與專業(yè)教育的有機融合。一方面，將社會熱點和建筑前沿的相關信息通過線上平臺推送給學生，幫助學生實時了解社會問題，提升其責任感；另一方面，在線下授課時通過舉例介紹標志性建筑的設計大師的優(yōu)秀事跡，增強學生的專業(yè)認同感和自豪感，激發(fā)其勇于創(chuàng)新的精神，使得原本枯燥的建筑理論課程更加生動。通過線上線下課程思政元素的融入，實現(xiàn)課程思政育人目標。

實現(xiàn)角色轉變。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，將線下課堂有序地交給學生，真正做到以學生為中心。課上組織學生分小組進行專題討論、案例分析、成果展示等，增強其成就感；建立學生之間的互動機制，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，讓學生自己提出問題并給出可能的解決方案，教師進行相應的補充。這在一定程度上突出了學生的主體地位，充分調動和增強了學生的積極性和參與性，可較好地實現(xiàn)課堂知識的內化吸收與提升。

（三）改進教學方式

線上線下結合，實現(xiàn)課堂自由翻轉。場地設計課程教學設置了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前主要為線上學習，設計前置學習和自測，以分散課堂時間，延長學習時長，提高學習效率。課中翻轉課堂，以學生演練案例、匯報展示和互評為主，教師引導為輔，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作意識；自由發(fā)言和點名發(fā)言交替進行，促使學生時刻保持專注力，全程參與并形成高效互動。課后涵蓋線上和線下，學生將課后完成的作業(yè)等上傳到線上平臺，教師利用平臺進行數(shù)據(jù)分析，掌握班級整體的學習狀況，以便及時調整教學策略，并設置線上討論主題，針對學生存在的薄弱點進行知識鞏固和拓展提升。

組建同伴學習小組，實現(xiàn)學生的共同提升。學生以宿舍為單位組建學習小組，組內或組間可相互學習和討論，實現(xiàn)互幫互助，這使學生更具成就感和自豪感。同時，為更好地促進學生之間的互動交流，轉變學生的學習方式，課題組引導學生組建了“空中學習小組”，鼓勵學生跨班、跨專業(yè)、跨校組合，培養(yǎng)學生自主學習、同伴學習和交叉學習能力，以提升學習效率和開闊知識視野。

理論聯(lián)系實際，提升學生綜合素質。線下課堂是人才培養(yǎng)的重要陣地，更加注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課題組在本課程的教學中加大了案例教學和實踐教學的比重，采用研討式教學法，引入大量的工程案例和實踐項目進行教學。如在對場地設計條件中的使用對象進行分析時，引入“校園紫薇廣場改造”實例，組織學生進行相關人群分析，引導學生將理論知識與實際應用緊密結合起來，做到學以致用，提升分析問題和解決問題的能力。

（四）改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要為紙質作業(yè)，查閱費時且不便長久保存。課題組現(xiàn)充分利用信息技術的優(yōu)勢，實行線上交作業(yè)、評作業(yè)，大大減少了對學生課上時間的占用，并公開展示優(yōu)秀作業(yè)，實現(xiàn)了資源的留存和共享。如數(shù)字化作業(yè)，除采用紙筆徒手/尺規(guī)繪圖或電腦繪圖外，在教師引導下，學生還采用照片、視頻、語音等形式在線上提交作業(yè)，提高了作業(yè)難度，進一步凸顯了課程的挑戰(zhàn)度。再如利用思維導圖做作業(yè)，要求學生課后繪制思維導圖并上傳至超星平臺，梳理自己在課中的所學所思所惑，突出課程的高階性要求。課題組還會針對不同的作業(yè)進行線上作業(yè)互評，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。通過變革作業(yè)形式，既保證了作業(yè)質量，又實現(xiàn)了作業(yè)的電子存檔，還方便教師進行數(shù)據(jù)分析，快速獲悉學生的作業(yè)完成情況，實現(xiàn)了學情分析可視化，有利于教師及時給予指導和反饋，促使教學效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

（五）完善考核體系

本課程打破傳統(tǒng)單一的考核方式，采用線上線下相結合的考核形式來檢驗學生的學習效果，建立了全過程、多元化、重能力的考核評價體系，由過程性評價（50%）和結果性評價（50%）兩大部分組成。過程性評價主要包括課前學習過程評價和課后拓展評價，考核學生是否按時完成任務點的學習和線上章節(jié)測驗；課堂表現(xiàn)評價，考核學生的課堂出勤情況、隨堂測試正確率、課堂討論的參與程度；課后作業(yè)評價，即學生課后作業(yè)的完成情況和正確率；階段性測驗評價。結果性評價以結課作圖大作業(yè)評價為主。學生學習完整個課程內容后，過程性和結果性考核評價都必須及格才算合格，若其中任一項不及格，則整個課程考核成績?yōu)椴患案?。該評價體系考核全面合理，既注重學生的學習成果，又關注學生的學習過程，能有效激發(fā)學生的學習興趣，客觀準確地評價學生平時的學習情況，同時強化了學生對線上學習的重視，提高了學生學習過程的質量，提升了學生的綜合素質，確保了課程教學質量。

三、教學實踐探索

在整個教學過程中，除了采用線上線下混合式教學模式，課題組還引入了BOPPPS有效學習法，將每次課的教學實施分為課前自學、課中導學和課后拓展三個階段共6個部分（導入、目標、前測、參與、后測和總結）[4]。

（一）線上設置課前自學，做到因材施教

課前教師進行線上資源投放，要求學生做好預習。一般在課前2～3天，教師利用超星平臺下發(fā)預習任務，主要是基礎級內容（課件、視頻等）的學習和在線資源的自測練習。學生通過手機或電腦端進入超星平臺完成任務點，在線完成自測等。通過預習任務驅動，激發(fā)了學生學習的自主性；針對不懂的地方，學生可以反復觀看線上視頻資源，并在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點或提出問題。教師可根據(jù)超星后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，真實了解到每名學生對預習知識的掌握情況，并結合測試結果反饋，知悉學生的學習狀況，從而調整線下上課節(jié)奏，對反饋多的疑問進行重點講解，沒有問題的則不多作講解，充分利用大數(shù)據(jù)改進教學，做到因材施教，提高學生課堂學習效率。

（二）實施課中導學，做到課堂內化

為了讓學生全程參與課堂教學，教師需運用多種教學方法，讓學生“忙”起來。課堂活動豐富多彩，多環(huán)節(jié)穿插配合，突出學生主體地位。課堂前3～5分鐘，先進行知識回顧，引導學生積極回憶所學知識，建立前后章節(jié)聯(lián)系；然后反饋預習情況；最后通過引用案例、融入課程思政元素等方式創(chuàng)設情境導入課程。

課中通過翻轉課堂，讓學生匯報展示自己的調研成果，學生間相互交流討論，教師點評、學生互評；也可以采用對分課堂[5]的形式，進行精講、案例演練、討論和對話等，通過答題的參與率與正確率來判斷學生對知識的掌握情況；課中還可以穿插問卷調查，收集學生的課中反饋情況，以便適時調整教學安排。通過教學設計的積極引導，大大提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的學習熱情。

下課前5～10分鐘，教師引導學生進行知識梳理和總結，適當補充并解答學生課上的所有疑問，真正做到知識內化，查漏補缺。

（三）線上開啟課后督學，實現(xiàn)拓展提升

課后，讓學生再次對所學內容進行線上檢測和拓展。教師在超星平臺布置開放性問題作為課后作業(yè)，以使學生能鞏固所學知識。學生通過開展小組討論等形式進行線下拓展，實現(xiàn)知識的實踐和延展。而且超星平臺有“批量打回重做”功能，可讓不及格的學生再次進行練習，直至合格。

線上線下混合式教學最重要的是學生端的效果，學生參與度及反饋是評價教學效果的直接依據(jù)，因此，教師及時跟蹤學生學習狀態(tài)并收集問題能有效促進學生的學習。通過查看超星平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以及時了解每一名學生的真實學習狀況。如通過線上學習情況及課堂活躍程度、答題情況、討論情況等，能快速知曉學情，以便及時對學習主動性較差、成績暫時落后的學生給予關心與幫助，做到因材施教。

四、教學反思及改進提升

經過多個學期線上線下混合式教學的實踐探索，本課程教學改革實踐的效果主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）線上教學平臺與教學內容相融合，擴大了學習空間，提升了學生的高階能力和挑戰(zhàn)能力；（2）課前預習、課中翻轉課堂及討論、課后拓展等教學環(huán)節(jié)的設置提高了學生的自主學習能力和互動參與度；（3）合理化的小組劃分、環(huán)環(huán)相扣的小組活動，使學生在協(xié)作與競爭中快樂學習，學生團隊意識顯著增強；（4）思政元素的融入，激發(fā)了學生的學習熱情和專業(yè)認同感；（5）建立全過程考核評價體系，學生的綜合成績有了較大提升；（6）學生滿意度較高；（7）形成了“講—練—評”三位一體的多層次智能教學方法。同時，實踐中也存在一些問題是教師在教學中容易忽略的。因此，課題組總結出“三及時”法，以解決或避免這些問題：一是及時追蹤反饋，增強反饋的時效性；二是及時進行課后反思，實現(xiàn)教學的持續(xù)改進；三是及時提醒學生，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動。

當前，線上線下混合式教學已成為教育常態(tài)，深受大學生喜愛，教師需要結合課程特點，充分利用各個網絡平臺的優(yōu)勢，將課程內容與信息技術深度融合；充分利用平臺大數(shù)據(jù)，分析每個學生的優(yōu)勢和不足，因材施教，有效提高教學質量和課堂效果。學生只有不斷學習，努力提升專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，適應新時代高校教育的新思想、新要求，提升終身學習能力，才能從容地應對未來的不確定性。隨著信息化教學的持續(xù)發(fā)展，高校和教師今后更要不斷探索和創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，優(yōu)化評價體系，以實現(xiàn)教學質量的持續(xù)提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2025-01-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2］ 楊希文，寧艷." 民用建筑場地設計 [M].北京：北京大學出版社，2018.

[3］ 王建明." 基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設與實踐[J].中國教育信息化，2020（14）：78-80.

[4］ PATTISON P， DAY R. Instruction skills workshop （ISW） handbook for participants[C]//Vancouver： The Instructional Skills Workshop International Advisory Committee，2006.

[5］ 張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

［責任編輯：劉鳳華］